學(xué)校底線管理

PAGEPAGE6西海小學(xué)底線管理方案一、堅持“一思、二評、三實(shí)、四底”制度，打造團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)、高效的領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)開發(fā)區(qū)教育局任命，我校由五名同志組建成現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子。開學(xué)初，學(xué)校迅速對班子成員進(jìn)行了詳細(xì)分工，明確了職責(zé)，落實(shí)了責(zé)任，提出了“看人看長處，表現(xiàn)看貢獻(xiàn)”的理念，并隨著工作的開展逐步建立了領(lǐng)導(dǎo)班子“一思、二評、三實(shí)、四底”制度，加強(qiáng)了班子整體建設(shè),提高了工作實(shí)效?！耙凰肌奔础叭杖账肌?，與時俱進(jìn)，提高管理水平。為加強(qiáng)班子建設(shè)，學(xué)校首先明確了班子建設(shè)的目標(biāo)，即：建設(shè)相互理解、相互支持、相互提醒、相互監(jiān)督、以誠相待、共同發(fā)展，凝聚力與戰(zhàn)斗力強(qiáng)，充滿生機(jī)和活力，和諧奮進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)集體。經(jīng)過一段時間工作的觀察，我們發(fā)現(xiàn)班子中出現(xiàn)了部分同志不注意學(xué)習(xí)，工作方法單一，不善于總結(jié)，不善于反思等現(xiàn)象，為全面深化班子的整體建設(shè)，學(xué)校出臺了《濰坊市育華學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部日日思》，提出了“十要”：一要講正氣，識大體；二要講團(tuán)結(jié)，樹形象；三要胸懷坦蕩，為人善良，處事公正，平等和氣；四要將心比心，換位思考；五要注重學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)；六要勇于開拓，大膽創(chuàng)新；七要工作講方法、重實(shí)效；八要學(xué)會既要管事又要管人；九要廉潔從政，敬業(yè)從教；十要發(fā)揚(yáng)民主，接受監(jiān)督?！笆钡奶岢?，對班子及成員的發(fā)展提出了全面而具體的要求，使班子建設(shè)變得有章可循，對班子成員自身的成長和班子的建設(shè)起到了極大的促進(jìn)作用?！岸u”即“自評與他評”，統(tǒng)一思想，明確目標(biāo)。團(tuán)結(jié)出成績，團(tuán)結(jié)出戰(zhàn)斗力。在工作過程中我們發(fā)現(xiàn)班子中出現(xiàn)了方法簡單、態(tài)度生硬、以權(quán)壓人、班子成員之間缺乏交流并存在隔閡等現(xiàn)象。針對以上現(xiàn)象，學(xué)校于11月20日專門召開了“班子成員思想溝通交流會”，開展了自評與他評，對思想進(jìn)行了統(tǒng)一。自評與他評主要學(xué)生參加社會力量辦學(xué)、組織輔導(dǎo)班等方面進(jìn)行了明確規(guī)定，從教育教學(xué)的最根本的層面提出了最基本的底線，任何人不準(zhǔn)突破，如有違反，學(xué)校將視情況嚴(yán)肅處理；同時，學(xué)校制訂了《濰坊市育華學(xué)校合格教師基本標(biāo)準(zhǔn)》，對合格教師的基本要求進(jìn)行了明確，以促進(jìn)教師的全面提升，從師德、師能兩個方面全面規(guī)范了教師的從教行為，在全體教師中樹立了必須當(dāng)合格教師、一個合格教師從教時間越長誤人子弟越多的理念，做合格教師是教師的最底線，學(xué)校不允許出現(xiàn)任何一個不合格教師?！暗拙€管理”制度的提出對學(xué)校班子、中層、教師管理提出了最基本的要求和準(zhǔn)則，在充分體現(xiàn)學(xué)校人性化管理的同時，為學(xué)校整體管理制度的制定奠定了基礎(chǔ)，為積極創(chuàng)建有民主又有集中，有自由又有紀(jì)律，有統(tǒng)一意志又有個人心情舒暢，人際關(guān)系簡單和諧，教學(xué)相長，師生共同發(fā)展，創(chuàng)辦“管理規(guī)范、特色明顯、師生共進(jìn)、學(xué)生向往、教師幸福、家長滿意、社會認(rèn)可”的品牌學(xué)校奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。三、課堂教學(xué)底線管理課堂是師生人生的舞臺，師生的生命質(zhì)量在于課堂，師生在課堂教學(xué)過程中出于什么樣的狀態(tài)，很大程度上影響著教室中每一名師生的人生的狀態(tài)，教學(xué)究竟是因?yàn)槭裁炊l(fā)生？教學(xué)的意義是什么？這些貌似簡單的問題，也許我們回答起來卻沒有我們想象中的那么輕松，與科任老師花費(fèi)大量的時間和精力，進(jìn)行備課和試講前的反復(fù)磨課，注重新教育教學(xué)理念的應(yīng)用，能圍繞新課改要求目標(biāo)去實(shí)施，在單位時間內(nèi)努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，凸顯學(xué)生課堂主體地位，能為提高課堂教學(xué)效率而努力體現(xiàn)教師嫻熟的課堂教學(xué)藝術(shù)和踐行著最新教育理念的精品課、公開課相比，我們的隨堂課卻往往注重學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，學(xué)科知識的灌輸往往占據(jù)課堂教學(xué)的大部分、甚至全部的時間，學(xué)生情感態(tài)度、價值觀的的熏陶和育人功能則被無限的弱化，課堂上教師往往講的天花亂墜、唾沫橫飛，下面的學(xué)生則昏昏欲睡、有氣無力的進(jìn)行著低效，甚至是無效的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中往往習(xí)慣于向上看、向空中看，卻往往忽視了課堂教學(xué)最基本的底線學(xué)生學(xué)習(xí)有效，甚至是高效，這樣的課堂雖然也有令人關(guān)注的閃光點(diǎn)，但離開了眾人的欣賞和監(jiān)督，我們教師的一些教學(xué)行為往往也充滿了自由和隨意。因?yàn)闀r間、精力和眾多瑣事的羈絆，我們的課堂脫去了華麗的外衣，滿堂灌的傳統(tǒng)模式、不斷重復(fù)卻無新意的課件成為老師久用不厭的萬能素材，喧鬧猶如菜市場一般的課堂紀(jì)律，課堂成為教師自編自導(dǎo)，自我展示的舞臺，師生之間教與學(xué)不合理的時間分配，不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容安排等諸多隨堂課中出現(xiàn)，更為悲哀的是，我們的一些教師對待這些現(xiàn)象，往往視若無睹、習(xí)以為常，經(jīng)常會聽到我們的一些上班時間較長的所謂“老教師”充滿自豪的炫耀：自己經(jīng)驗(yàn)是如何的豐富，教案和教參已經(jīng)刻入了自己的腦海中，即使沒有課本、教參，自己依然可以熟練的將課堂掌控，往往在上課鈴響起的瞬間，匆匆走進(jìn)教室，一支粉筆、一本教材，成為教師的亙古不變的“法寶”，過于偏重知識的傳授，讓我們的學(xué)生很難對學(xué)習(xí)、對課堂產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的興趣更是無從談起，課堂教學(xué)中無效的課堂教學(xué)行為其所產(chǎn)生的危害對學(xué)生的影響是最深遠(yuǎn)的，課堂教學(xué)中教師出現(xiàn)的無效教學(xué)行為也是最值得我們反思的。教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！痹诮虒W(xué)過程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)，叫低效或無效教學(xué)。低效或無效教學(xué)都嚴(yán)重影響了師生雙方的動機(jī)水平和身心健康。課堂教學(xué)耗費(fèi)師生大量的學(xué)習(xí)時間，然而卻收效微乎其微，“吃力不討好”的背后卻是對學(xué)生課堂的生命缺乏足夠的尊重，漠視學(xué)生的能動性，為了追趕教學(xué)的進(jìn)度，在課堂上，我們的一些教師只顧自己滔滔不絕的傳授，毫不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，教師一味的教，必然導(dǎo)致教師強(qiáng)迫學(xué)生顧頭不顧腚的學(xué)，這樣的教學(xué)即使看似多高效和獲得學(xué)生的成績再高的成功，但其教學(xué)的過程對于孩子們來說卻是浮光掠影、一閃而過，表面上看起來教師教的費(fèi)心，學(xué)生學(xué)得用心，但冷靜下來細(xì)細(xì)琢磨，許多教學(xué)行為都是無效的，實(shí)在是浪費(fèi)時間。許多師生陷入了“越學(xué)越差，越差越學(xué)”的怪圈中。試問，這種重復(fù)機(jī)械、簡單粗暴的知識傳輸除了讓師生筋疲力盡外，其價值到底有多少？相信每個人心目中都會有屬于自己的答案，課堂上我們?yōu)榱司S護(hù)自己的師道尊嚴(yán)和良好的課堂秩序，學(xué)生稍微有一些小動作，我們往往不由分說，橫眉豎目，嚴(yán)厲呵斥，甚至停下自己的教學(xué)，也許懲罰對某些人某些事確實(shí)有效果，但不是對所有學(xué)生都有效果。一次犯了錯，師呵斥著讓學(xué)生罰站，學(xué)生也許很難為情，有點(diǎn)效果，但頻頻的罰站，也許就會形成學(xué)生與教師的對立情緒，激化師生的矛盾，經(jīng)過嚴(yán)苛的規(guī)章制度和教師課堂上的機(jī)械傳輸，課堂教學(xué)有“效果”無“效用”，成績雖然上去了，可學(xué)生的興趣卻沒有了，為了樹立的完成自己的教學(xué)進(jìn)度，對待課堂上“突發(fā)事件”，我們的教師教師大都采用“強(qiáng)壓”的方式，強(qiáng)行將學(xué)生的思緒拉回到固定軌道上來。導(dǎo)致接下來的課堂教學(xué)效率更低。最終學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，然而簡單粗暴的的知識填充，讓學(xué)生腦海中難于對課堂傳授的知識長生絲毫的興趣，學(xué)生學(xué)完文本后，也是腦海中一片迷茫，過于注重對知識的傳授，讓和諧的課堂教學(xué)變成簡單的從語言到語言的傳授，缺乏與作者的溝通與交流，缺乏對文本及中心思想的情感共鳴，長時間的低效、重復(fù)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)失去了信心，從而也就對自己的能力產(chǎn)生懷疑，更有甚者對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生自暴自棄的情緒。教師只為教書而教書，這節(jié)課究竟實(shí)實(shí)在在要讓學(xué)生掌握什么、學(xué)會什么沒有認(rèn)真去想過，反正一直就這么上課。學(xué)生只為聽課而聽課，不知道也沒想過通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，自己需要掌握什么，掌握到什么程度。師生沒有明確的教和學(xué)的目的，結(jié)果往往是稀里糊涂地把一節(jié)課上完了，教師個人不知道教會學(xué)生些什么，學(xué)生通過教師的教學(xué)會些什么。教學(xué)效果自然就不會好到哪里去。堂上甚至有時課教師為了讓課堂的教學(xué)流程更順暢，往往對學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過，甚至學(xué)困生都可以張口說出正確答案的問題，還不厭其煩的一遍遍的重復(fù)講解，忽略學(xué)生的自身的感受，教師自以為完美的引導(dǎo)，卻應(yīng)忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)，不能激發(fā)學(xué)生的潛能，學(xué)生去思考更無從談起，往往導(dǎo)致學(xué)生由課堂開始的精神飽滿到興趣索然、精力分散；一節(jié)40分鐘的課堂，大部分時間被老師所主導(dǎo)，學(xué)生絲毫沒有安靜思考的的時間和空間，致使學(xué)生不能獨(dú)立地解讀文本，對文章中心的思考，對情感的感悟，學(xué)生無自主的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上欠缺學(xué)習(xí)的積極性，即使課堂上老師講得天花亂墜，學(xué)生在堂下卻是昏昏欲睡。學(xué)生在教學(xué)活動中，是充滿豐富情緒的生命個體，作為教師，我們做的每一項(xiàng)工作都要考慮對學(xué)生產(chǎn)生的實(shí)際影響，我們要求學(xué)生做的每一件事情也要考慮它的實(shí)際效果，盡量讓每一件事情的實(shí)效都得到落實(shí)。教學(xué)中還有一些無效行為應(yīng)當(dāng)引起我們重視，對待學(xué)生的學(xué)習(xí)，要巧妙引導(dǎo)，讓課堂成為學(xué)生高尚的精神生活和豐富的人生體驗(yàn)。在課堂教學(xué)過程中，教師要走下神圣的講壇，走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓課堂成為學(xué)生展示自我的空間，擁有交流分享的時間，激發(fā)學(xué)生的積極思維，引出許多的精彩紛呈、標(biāo)新立異的討論，使學(xué)生的個性擺脫層層束縛，得以恣意張揚(yáng)，課堂也因此而顯得靈感迸發(fā)，生機(jī)盎然。遠(yuǎn)離無效課堂，實(shí)施有效教育。教無定法，也許我們可能永遠(yuǎn)也不會到達(dá)教育的最高境界，但我們絕對可以離最高境界近點(diǎn)，再近點(diǎn)……四、教學(xué)行為底線管理首先是管理像管理。

學(xué)校初步形成了校長負(fù)責(zé)制的管理體制，校長作為學(xué)校決策與指揮的權(quán)力得到鞏固，校辦、教導(dǎo)處、政教處、總務(wù)處作為組織、協(xié)調(diào)、服務(wù)、實(shí)施的作用漸漸發(fā)揮出來，年級組、教研組等作為作業(yè)層的工作也正在走上正軌。

目前看來，我校的管理缺失三個重要的部件：

1.缺乏明確的管理理念。我的目標(biāo)是，在學(xué)校建立必要的秩序時采用金字塔型結(jié)構(gòu)，然后逐漸扁平化，實(shí)行教師團(tuán)隊(duì)自治，最終使學(xué)校成為高績效的學(xué)習(xí)共同體。

2.缺乏管理人才。我們一方面要引進(jìn)專職的管理人才，另一方面要立足于本校培養(yǎng)。那么培養(yǎng)誰呢？我想凡有志于學(xué)校工作的教師都是可以培養(yǎng)的。

3.缺乏目標(biāo)責(zé)任制。也就是我們哪一項(xiàng)管理工作該由誰負(fù)責(zé)，某項(xiàng)工作必須要有什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，目前我們還缺乏必要的文本依據(jù)。

第一是學(xué)生像學(xué)生。

寄宿制學(xué)校的學(xué)生就是“女生要象淑女，男生要象紳士”。除了牢牢抓住日常行為規(guī)范外，還應(yīng)該著重抓兩點(diǎn)：一是抓傳統(tǒng)的文明禮儀，二是抓感恩教育。

第二是教師像教師。

教師的十條行為底線：

1.遵守上下班制度，按時參加學(xué)校各項(xiàng)指令性活動。

除了特殊情況經(jīng)一定程序批準(zhǔn)外，所有教師均不得提出某一天沒有課而不到學(xué)校上班的請求。學(xué)校各種儀式、備課組活動、教研組活動、黨團(tuán)活動、工會活動、班主任會議、年級組會議、全體教工大會等，都應(yīng)準(zhǔn)時出席會議，并認(rèn)真做好筆記。

2.

尊重學(xué)生人格，不打罵、侮辱和體罰學(xué)生。一旦本校發(fā)生體罰學(xué)生的現(xiàn)象，那么國家的法律法規(guī)、學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)將不會給當(dāng)事人改正的機(jī)會的。

3.儀態(tài)大方、舉止得體，著裝保持價值觀中立。舉手投足都應(yīng)該是有教養(yǎng)的，是學(xué)生的審美對象。對自己言語、動作和穿著都要略作修飾，神態(tài)要慈祥謙和，動作和姿態(tài)要優(yōu)雅些高貴些，說話要平和些委婉些，說話辦事都不要太夸張、太過頭，不要太“個性張揚(yáng)”，要對周圍環(huán)境有足夠的感知能力，說的話做的事穿的衣服都要與周圍環(huán)境相吻合。4.服從學(xué)校的工作安排，服從學(xué)校大局，服從于學(xué)生利益。

教師要服從學(xué)生利益，行管要服從教師利益。5.尊重課表的權(quán)威性，不私自放課和換課。

6.對學(xué)生不良行為要積極干預(yù)；對安全和傷害事故要承擔(dān)第一目擊責(zé)任。一旦學(xué)生不良行為發(fā)生時，教師要干預(yù)并及時制止；不良行為發(fā)生后，教師要幫助學(xué)生反省，對其進(jìn)行必要的懲戒。如有學(xué)生的生命安全受到威脅，或傷害事故已經(jīng)發(fā)生，第一目擊者就是責(zé)任人，應(yīng)迅速作出援助反應(yīng)，否則也被視作是瀆職。

7.善待他人，不傳播流言，不搬弄是非，不惡意中傷他人。

一是以善良之心來看待他人，把人盡量往好處想，別往壞處想；二是善行，多幫別人做點(diǎn)好事，少給別人添麻煩；三是善心與善行盡可能一致，千萬別好心辦了壞事。我們每個人都要努力做到：與人交往，坦誠相待，不使心計；與事交往，光明正大，不使“手段”。

8.認(rèn)真?zhèn)湔n和上課，親自批改作業(yè)和試卷。9.尊重家長，耐心接待家長，不與家長爭吵。我們應(yīng)把家長對我們的每一次舉報投訴、每一條意見建議當(dāng)成是我們改善工作、增強(qiáng)我們競爭力的機(jī)會。

10.依法執(zhí)教，堅定教師的行為操守。學(xué)校要盡全力履行我們曾對家長和社會許下的諾言，堅定學(xué)校的教育信念；教師也有義務(wù)履行你對學(xué)校的義務(wù)和對學(xué)生的義務(wù)，堅定教師的行為操守，在職教師不準(zhǔn)搞有償家教。五、教學(xué)成績底線管理（一）評價依據(jù)1.對教師教學(xué)成績的評價依據(jù)：主要依據(jù)本學(xué)年度各年級上、下兩學(xué)期期終考試、考查及抽考成績。其中包括：期終考試1-6年級上、下兩個學(xué)期各50%、（60%）；期中考試（10%）;教學(xué)質(zhì)量抽測（10%）；綜合素質(zhì)抽測（12%）；考查（8%）。2.對教師的評價依據(jù)：主要依據(jù)本學(xué)年度各年級組織的上、下學(xué)期兩次期終考試成績。分學(xué)期、分年級、分科目按三率之和的平均值進(jìn)行評價。音、體、美、綜合實(shí)踐等學(xué)科教務(wù)處進(jìn)行綜合考評。（二）評價方法1.考試（1）評價基數(shù)：以中心校上學(xué)期所核學(xué)生數(shù)確定出各班級的評價基數(shù)，對符合規(guī)定轉(zhuǎn)入的按學(xué)生實(shí)際數(shù)增加評價基數(shù)，對無辜輟學(xué)、缺少轉(zhuǎn)學(xué)證明的評價基數(shù)不變。（2）評價內(nèi)容：1-2年級考試科目為語文、數(shù)學(xué)，3-6年級的考試科目為語文、數(shù)學(xué)、英語。1-2年級語文、數(shù)學(xué)各100分，每科卷面分5分;3-6