德育課題申報書：小學(xué)德育創(chuàng)新與實踐

小學(xué)德育創(chuàng)新與實踐學(xué)科分類：德育

課題類別：一般課題

關(guān)鍵詞：德育創(chuàng)新實踐

預(yù)期研究成果：研究報告課題設(shè)計論證

關(guān)于小學(xué)德育創(chuàng)新與實踐研究，我們現(xiàn)在開始關(guān)注“自主管理”、“班隊建設(shè)”和“生命德育”等領(lǐng)域?，F(xiàn)僅就“自主管理”的思考呈現(xiàn)如下：

1、問題的提出自主管理不僅是對教育理論的突破，而且對現(xiàn)代教育觀念的確立，新教育體制、觀念、方法的建立，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，也具有重要的實際意義。自主管理的理論與實踐正是針對傳統(tǒng)教育嚴(yán)重忽視人的發(fā)展這一問題提出來的。長期以來，由于傳統(tǒng)教育的影響，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中應(yīng)該表現(xiàn)出來的高度的自覺性，自主型、主動性和創(chuàng)造性受到壓抑。自主管理實驗研究正是以學(xué)生自主發(fā)展作為改革的起點和依據(jù)，對傳統(tǒng)教育的思維方式進(jìn)行變革，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，逐步確立以自主教育為核心的現(xiàn)代教育觀念。進(jìn)行小學(xué)生自主管理研究也是學(xué)校發(fā)展需要。該課題的研究有利于形成學(xué)校的辦學(xué)特色，滿足“個性化”的學(xué)校發(fā)展需要，還有利于專業(yè)發(fā)展水平的提高和學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要。從另一角度看，該課題在落實課程改革的總體目標(biāo)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力和創(chuàng)新精神也起到了良好的促進(jìn)作用。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主性，不僅是改革基礎(chǔ)教育弊端的需要，也是科學(xué)的教育觀的需求。現(xiàn)代的教育觀充滿了對人文精神和科學(xué)精神統(tǒng)一的強烈渴望，強調(diào)學(xué)生自主性和主動發(fā)展，注重學(xué)生的個性發(fā)展和全面培育，考慮到學(xué)生的未來生活世界和現(xiàn)實生活世界的結(jié)合，這在一定程度上體現(xiàn)了人文主義教育觀和現(xiàn)實主義教育觀的融合。基礎(chǔ)教育的改革要站在人的現(xiàn)代化和教育現(xiàn)代化的高度，將人文精神和科學(xué)精神結(jié)合起來，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，培養(yǎng)人格完善、個性發(fā)展、具有現(xiàn)代素質(zhì)的社會成員。自主教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的主題，自主管理思想的產(chǎn)生正是時代精神的體現(xiàn)。面對現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，生產(chǎn)過程日益智能化以及新科技革命帶來的挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)主動適應(yīng)社會發(fā)展的需求，加強對學(xué)生自主創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)。自主管理可以從探索促進(jìn)學(xué)生自主意識及能力發(fā)展的角度，探索小學(xué)實施素質(zhì)教育的途徑，并在教育教學(xué)改革中不斷深化研究，逐步探索其應(yīng)用方法。課題界定管理學(xué)中將自主管理定義為對組織基層充分授權(quán)，從而激勵基層組織和個人工作自覺性和創(chuàng)造性的管理方式，準(zhǔn)確的說是一種管理思想。自主管理全過程充分注重人性要素，充分注重人的潛能的發(fā)揮。注重一個組織中的個人目標(biāo)與這個組織目標(biāo)的統(tǒng)一，在實現(xiàn)組織目標(biāo)的同時實現(xiàn)個人價值。而學(xué)生自主管理是學(xué)生在教師積極引導(dǎo)下自行發(fā)現(xiàn)自我價值、發(fā)掘自身潛力、確立自我發(fā)展目標(biāo)、形成適應(yīng)社會發(fā)展和推動個體與社會發(fā)展的意識和能力的一種教育管理模式。學(xué)生自主管理，也是一個比較好的教育過程，是一個社會實踐過程，也是學(xué)校勵志教育的一種體現(xiàn)。小學(xué)生自主管理是對班級各種活動以及每個學(xué)生充分授權(quán)，讓其產(chǎn)生責(zé)任感，即從而激勵班級組織和個人學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性的管理方式，準(zhǔn)確的說是一種管理思想。班級自主管理全過程充分注重人性要素，充分注重學(xué)生的潛能的發(fā)揮。注重學(xué)生的個人目標(biāo)與班級、學(xué)校目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一，在實現(xiàn)整體目標(biāo)的同時實現(xiàn)學(xué)生的個人追求。國內(nèi)外研究述評關(guān)于人的自主性，尤其是學(xué)生的自主性的含義，我國教育界有眾多的理解，但大多都停留在哲學(xué)層次上的討論或?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)行為特征的描述上，而缺乏深層次的心理分析。現(xiàn)代心理學(xué)雖然對學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性、自我監(jiān)控等進(jìn)行了大量的實驗研究，但這些研究未能從整體上去充分揭示和研究人的自主性的心理機制。因此，有必要從整體上、深層次去研究和把握學(xué)生自主性的本質(zhì)特征，及心理結(jié)構(gòu)、功能，這對于推進(jìn)教育改革，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展，也具有重要的實踐意義。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教師的注意力首先是發(fā)展人的主動性，人受教育后會變成自己的主人，變成生活的進(jìn)修者?！敝逃胰~圣陶先生提出：教師要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！敖淌菫榱瞬唤?，管是為了不管”。全國知名班主任鄭學(xué)志認(rèn)為學(xué)生自主教育自主管理，將比任何形式的教育更有效。自主教育需要信任與自信，需要科學(xué)的教育態(tài)度，需要務(wù)實的生本視角，需要積極的創(chuàng)新思維，需要有效的激勵技巧。這樣的自主會讓教育更美好。因此，本課題旨在深入研究小學(xué)各年齡階段影響學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的因素，探索新的小學(xué)生自主管理方式，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。選題意義與研究價值素質(zhì)教育是一種主體性教育，主張喚起學(xué)生的主體意識，主動精神，幫助學(xué)生創(chuàng)造樂觀、自信、朝氣蓬勃的人生。同時讓學(xué)生憑借集體這個環(huán)境來鍛煉自己的能力，施展自己的才華，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而實現(xiàn)自我發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)時代的高素質(zhì)人才。“自主管理”是指一種在自我教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)生自主管理班級、學(xué)生自我管理、自主發(fā)展的以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價值取向的教育管理實踐。它屬于自主教育研究的范疇。本課題旨在通過構(gòu)建起“學(xué)生自主發(fā)展”與“學(xué)生自主管理班級”的理論及操作規(guī)程，形成開放高效、激勵上進(jìn)這樣一種有利于創(chuàng)新型人才脫穎而出的管理機制，從而創(chuàng)設(shè)健康有序、寬松和諧的管理氛圍，培育人格完善、思維廣博、知識豐富、個性鮮明的富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的現(xiàn)代人?，F(xiàn)代管理理論認(rèn)為，對群體的管理必須以對個體的管理為基礎(chǔ)，他人管理只是外部條件，自我管理、自主管理才是基礎(chǔ)，讓系統(tǒng)內(nèi)每個個體都主動地把自己的行為與管理系統(tǒng)總目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，將會有效地增強效能。根據(jù)以上理論，我選擇了“小學(xué)生自主管理模式的研究”這一課題?！靶W(xué)生自主管理模式的研究”課題，即在小學(xué)階段的班務(wù)工作中，從學(xué)生管理的主體性出發(fā)，把學(xué)生嘗試班級管理作為改革的目標(biāo)和方向，把班組活動的主動權(quán)交給學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行班級管理，嘗試制定管理班級計劃，嘗試獨立開展班組活動，完成班組工作任務(wù)，促使學(xué)生班級管理能力的提高，從而達(dá)到喚起學(xué)生的主體意識、主動精神，幫助學(xué)生創(chuàng)造樂觀、自信、朝氣蓬勃的人生，達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)之目的。2、課題理論依據(jù)（1）哲學(xué)基礎(chǔ)：人學(xué)理論人的主動性表現(xiàn)為具體的自覺的能動性。它意味著人在現(xiàn)實活動中，并不單純受制于外物或他人的作用而被動存在，并不聽命于某種命運的擺布，在活動中具有目的性、計劃性和選擇性。其次，主體是富有創(chuàng)造性的，馬克思主義認(rèn)為主體的勞動是積極的創(chuàng)造性的勞動，人作為社會生活的主體，是一種創(chuàng)造歷史和歷史所創(chuàng)造的主體。此外，人作為主體還是自主的，“這種自主活動就是對生產(chǎn)力總和的占有以及由此而來的才能總和的發(fā)揮?！笨傊?，建立在馬克思主義基礎(chǔ)上的科學(xué)人性觀認(rèn)為：人的主體性是人的自然性、社會性和主體性的高度結(jié)合和統(tǒng)一。

（2）管理學(xué)基礎(chǔ)：行為科學(xué)理論行為科學(xué)是以人的行為為中心的管理科學(xué)，行為科學(xué)運用激勵理論，把激勵的五大要素——需要、動機、刺激、行為、環(huán)境有機結(jié)合，合理安排，通過改變外部條件，把人的內(nèi)在潛力充分挖掘出來，激發(fā)和調(diào)動人的積極性。行為科學(xué)管理理論是一種人本管理理論，認(rèn)為管理應(yīng)以人為本，人創(chuàng)造組織整體，人創(chuàng)造組織的績效，人支配和控制其他資源，一切管理工作應(yīng)滿足人的需要，改善人的行為，調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性為出發(fā)點，人是管理的中心。這一思想直接為主體性教育管理提供了理論基礎(chǔ)。以行為科學(xué)管理理論為指導(dǎo)，教育管理理論應(yīng)更加重視管理者和被管理者的主體地位，采用科學(xué)的方法了解社會與教育組織中各種因素對個體或群體因素的影響，強調(diào)人的主觀能動作用，增強自我激勵、自我調(diào)控和自我完善的能力。教育管理者要學(xué)會激勵被管理者的事業(yè)心、責(zé)任感和成就欲，要為每一個教育者積累知識，發(fā)揮才能創(chuàng)造機會和條件，還要善于分析，研究教育者和被教育者的需要層次和結(jié)構(gòu)，改善教育組織內(nèi)外的人際關(guān)系，增強群體意識和組織的凝聚力，提高教育管理工作的效率，為實現(xiàn)教育目標(biāo)，培養(yǎng)具有主體性特征的人而積極努力。

（3）心理學(xué)基礎(chǔ)：主體性的內(nèi)在心理機制一般認(rèn)為，主體性是人在積極、能動的活動中表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征和潛在的身心力量。而人的能動性和潛能就是大腦及其功能——心理活動。人在社會實踐活動中發(fā)展起來的心理活動和形成的心理結(jié)構(gòu)、機能，具有主動性、能動性、創(chuàng)造性、獨特性等特點，是人的主體性的內(nèi)在機制。學(xué)習(xí)主動性是學(xué)生在積極、能動、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征。人的活動是由內(nèi)隱的心理過程和外部的行為動作所構(gòu)成的，學(xué)習(xí)活動也是由內(nèi)部的學(xué)習(xí)心理和外顯的學(xué)習(xí)行為構(gòu)成的功能系統(tǒng)。學(xué)習(xí)的認(rèn)知機制，即智能活動系統(tǒng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)關(guān)鍵性的成分，學(xué)生的認(rèn)知水平反應(yīng)了其學(xué)習(xí)能力的高低。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)主體在教育環(huán)境的影響下，以語言，符號為中介，與學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)對象，學(xué)習(xí)材料等相互作用，不斷主動地進(jìn)行內(nèi)化和外化的過程?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動的內(nèi)化與外化是學(xué)生在已有的心理結(jié)構(gòu)和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動地建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，是內(nèi)部信息加工和提取的過程，是一個不斷創(chuàng)新、自我發(fā)展、自我完善的歷程。而認(rèn)知過程中表現(xiàn)出來的選擇性、主動性、策略性、創(chuàng)造性等就是人的主體性功能。研究目標(biāo)通過對小學(xué)生自主管理內(nèi)容、方法、途徑、組織、制度的研究，初步探索小學(xué)生自主教育管理機制。研究內(nèi)容（1）研究什么樣的教育和教學(xué)有利于或者有礙于學(xué)生的自主能力發(fā)展，影響小學(xué)生自主能力因素的分析。

（2）研究在自主能力發(fā)展過程中學(xué)校教育和家庭教育如何配合的問題；（3）怎樣建立小學(xué)生自主能力發(fā)展水平評價和測評的指標(biāo)體系。

（4）小學(xué)生低、中、高年級自主能力發(fā)展的過程和特點，構(gòu)建適應(yīng)小學(xué)生自主教育管理的機制。研究假設(shè)（一）激發(fā)學(xué)生動機，調(diào)動自主管理的積極性。1、抓好外部誘因，引發(fā)自主管理動機。2、整合努力目標(biāo)，激發(fā)自主管理動機。3、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，鞏固自主管理動機。

（二）改革班委建制，引導(dǎo)學(xué)生全面參與班級管理。1、建立功能小組，確保人人有事做。2、落實值日班長檢查制。3、實行角色動態(tài)分配制。

（三）在豐富多彩的實踐活動中培養(yǎng)自主管理能力。1、十分鐘晨會特色化。2、班隊會自主化。3、嘗試實行學(xué)生自主評價。4、開拓自主實踐活動的時間和空間。創(chuàng)新之處（1）本研究旨在研究小學(xué)生自主管理的方法，并根據(jù)小學(xué)生年級跨度大的特點分年段設(shè)計自主管理模式，將操作內(nèi)容具體化，使其在實踐中具有可操作性。

（2）本研究參與學(xué)校校本教材編寫，將自主管理的指導(dǎo)和實踐情況文本化，便于后續(xù)的研究，實現(xiàn)研究的可持續(xù)性。3、研究思路及方法（1）實驗研究方法。主要采用實驗法，以班級為主，強化信息反饋，加強實踐——總結(jié)——再實踐——再總結(jié)，逐步完成實驗結(jié)果（2）文獻(xiàn)研究法。在研究中，不斷加強理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人課題研究的方法，陶行知、魏書生等人的教育理念以及班級管理的新理念。

（3）調(diào)查研究法。在研究中運用問卷調(diào)查研究教學(xué)中影響“學(xué)生自主班級管理”的因素，掌握學(xué)生心理，及時調(diào)整方案，為課題研究提供充足的事實依據(jù)。

（4）行動研究法。利用晨會、班隊活動，培養(yǎng)班級小主人，開展家校聯(lián)系等手段促進(jìn)“學(xué)生自主班級管理”的研究，尋找促進(jìn)“學(xué)生自主班級管理”的途徑、方法、措施，邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊探索，邊總結(jié)，使理論與實踐、成果與應(yīng)用有機結(jié)合起來。

（5）個案研究法。運用個案研究“學(xué)生自主班級管理”的差異性，對個別班級的典型的個案進(jìn)行深入全面的調(diào)查和剖析，力圖揭示教育中的某些規(guī)律和本質(zhì)。

（6）經(jīng)驗總結(jié)法。在研究“學(xué)生自主班級管理”過程中，及時撰寫教育教學(xué)隨筆、案例、論文等，及時總結(jié)經(jīng)驗，積累結(jié)題資料，更為今后的教育教學(xué)積累寶貴的經(jīng)驗。技術(shù)路線及實施步驟（一）研究周期：本課題研究周期為兩年。

（二）研究步驟：1、2015年6月——2015年12月：對該課題方案進(jìn)行設(shè)計，初步確認(rèn)課題研究的內(nèi)容及相對應(yīng)的策略，并請分管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行認(rèn)證，聽取意見，取得支持，形成方案。2、2016年1月——2016年月6月：課題研究的第一階段（1）對實驗班學(xué)生進(jìn)行心理、行為方面的調(diào)查。

（2）學(xué)習(xí)有關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)等方面的教育理論。

（3）吸取經(jīng)