有效課堂教學-馮莉

有效課堂教學內容提要一.由來與內涵二.有效教學的背景和意義三.低效教學的表現(xiàn)及原因四.有效教學策略五.有效課堂教學反思一.由來與內涵《論語》孔子杏壇講學《學記》（樂正克）啟發(fā)式教學：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”循序漸進：“不陵節(jié)而教之謂孫”。教學要實行啟發(fā)式，主張“因材施教”、“舉一反三”、“聞一知十”。昆體良（古羅馬）

《雄辯術原理》：教學要能培植各人的天賦特長，要沿著學生的自然傾向最有效地發(fā)展他的能力。夸美紐斯（捷克）

《大教學論》：“尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學”，提出教學應根據(jù)兒童成長的規(guī)律，不能強迫兒童學習?！耙褡鹬刂参锇l(fā)展規(guī)律一樣尊重兒童的發(fā)展”

20世紀上半葉西方的教學科學化運動和教學效能核定運動，有效教學概念嶄露頭角。國內首次系統(tǒng)專章論述有效教學的著作——《當代教育心理學》（陳琦、劉儒德主編）。國內第一本有效教學的專著——《有效教學》（陳厚德，教育科學出版社，2000）。主要研究教師的心理特征、行為特征及學生的學習心理及行為特征之間的關系。有效教學的策略選擇。威廉·威倫賈尼絲·哈奇森瑪格麗特·伊什勒·博斯（美）羅伯特·J·馬扎諾詹民弗·S·若福德戴安娜·E·佩恩特（美）M·希爾伯曼（著）陸怡如（譯）

“有效”是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的進步或發(fā)展。

——《基礎教育課程改革綱要解讀》學習時間——投入學習結果——產(chǎn)出學習體驗——體驗有效教學的三個要素時間、結果和體驗是考量學生學習是否有效的三個指標。

“有效”具體包含三層意思（1）在同樣多時間和精力下完成更多學習任務。(有效率）（2）很好達成教育的完整目標，學生得到更好發(fā)展。（有效果）（3）不僅獲取知識，同時情感態(tài)度得到更多提高，學習能力也有顯著提升。（有效益）有效教學的內涵

新課程所倡導的有效教學是指教師在遵循教育規(guī)律，特別是學生認知規(guī)律的基礎上，激發(fā)學生興趣、促進學生主動學習，使學生在單位時間內，盡可能在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三維目標等方面獲得的整合的、協(xié)調的、可持續(xù)的進步和發(fā)展的教學活動。無效教學指阻礙學生學習的教學，其表現(xiàn)有兩種：一是顯型的，教師不得要領、冷漠無情、枯燥乏味的教，使學生對學習大倒胃口，失去學的興趣和熱情；二是隱型的，教師照本宣科地講授學生自己通過閱讀便能看懂的課本知識，這種教剝奪了學生學(獨立學習)的機會，阻礙了學生學習能力和學習積極性的發(fā)展。

“新課程改革”的迫切需要師生負擔過重，教學效率不高，迫切需要“減負提質”，提高課堂教學實效。

現(xiàn)實困境的呼喚需要改變目前數(shù)學課堂教學中過于依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械操練等低效、無效的現(xiàn)象。

二.有效教學的背景有效教學的意義更好地“減負提質”，促進教育的健康發(fā)展促使學生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度上的全面發(fā)展，并利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。提高國家的國際競爭力，使國家屹立于民族之林。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學教育的基本任務，應體現(xiàn)在數(shù)學教與學的過程之中……---課標（修訂稿）有效教學體現(xiàn)時代發(fā)展的需要1.情境創(chuàng)設華而不實：絢麗多彩；牽強附會；虛假造作；熱鬧浮躁；缺少問題。2.課堂一言堂，少或無學生廣泛積極地參與：填鴨式教學；教師講得多，學生學得累，消化不良，學習效果不好。

3.課堂提問質量不高：教師設問太多、問點不準、缺乏力度、問題過于瑣碎、生成性不足。

作業(yè)負擔太重，學生成天困在書山題海之中

教師苦教，學生苦學，而“三維目標”并未有效達到。

三.低效教學的表現(xiàn)及原因5.自主學習形式化，導致“放羊式”教學：缺乏教師引導、目的不明確；教師淡化出場、學生忙碌無實效。6.小組合作流于形式，“合座”而不“合作”：無目的無引導；無節(jié)制無分工；時間不充足；忽視獨立思考。小組合作放任自流，課堂秩序難以保證4.師生互動表面淺層（教學活動游離于教學目標之外）：教師居高臨下，師生難以平等交流；教師單向提問，學生被動發(fā)言；學生反饋殘缺，不能體現(xiàn)交流本質。7.探究活動浮于表面：探究方向模糊；事事探究，時時探究；只重過程，不重結果；不重課內，只重課外。8.信息技術濫用誤用：主題內容不突出；多媒體濫用；成了變相的黑板；與其他教學手段的配合不足。9.習題作業(yè)重量不重質：課堂練習多、課后作業(yè)重；關注解題技巧，忽視方法、思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。日本小學數(shù)學教材中的折紙圖四.有效課堂教學的實施策略有效課堂教學設計——理解課標，熟悉教材，把握實際1

有效課堂教學藝術——激發(fā)興趣、主動學習、減負提質3

有效課堂教學活動——師生互動、合作探究、深化理解2

有效課堂教學評價——貫穿始終、自信激勵、三維發(fā)展41.有效教學課堂設計有效課堂教學設計的基本前提是深入理解課標要求，做好教學任務分析，這也是有效教學的基本保證。（1）理解課標要求（2）教學（學習）任務分析教學任務分析通過深入分析教學內容與準確把握學生實際，確定單元或單課的具體的教學目標。通過對學生起點能力的分析確定教學內容。通過對學習過程的分析確定教學過程。通過對學習條件的分析確定教學方法。

確定教學內容學生起點狀態(tài)的構成——已有知識、技能、認知水平、學生的生活經(jīng)驗等。距離教學目標之間的“能力空缺”——知識、技能、過程與方法（策略）、情感的類型，各類學習結果欠缺的程度。根據(jù)“能力空缺”確定教學的知識、技能、過程與方法（策略）和情感等具體學習內容。

確定教學過程與教學方法根據(jù)不同類型的學習結果（教學目標體現(xiàn)出來的）確定不同的學習過程。知識教學過程：

習得——怎樣呈現(xiàn)，讓其獲得新知識

建構——怎樣把舊知識和新知識聯(lián)系起來，即用原有知識把新知識變得有意義

提取——怎樣提取知識，給其提供回憶線索教學教法：接受式：教師講授、教材呈現(xiàn)獲取知識（效率高，但記憶不長久效果低）

探究式：自學法（效果好，記憶長久，但效率不高）技能

教學過程：習得（技能操作規(guī)則，例—規(guī)、規(guī)—例法）——

轉化（執(zhí)行操作，按規(guī)則去做）——

應用（提供情景，學會應用）

教學方法：轉化：練習法（變式練習）反饋法（給其正確的評價）應用法（給其具體情境，學會應用）

情感教學過程：

榜樣觀察——替代體驗——效果反思教學方法：

觀察式——榜樣法

（即別人怎樣看待這樣的問題）

親歷式——角色扮演法

（如果是你你怎么辦？要給其正確的結果評價）1、已經(jīng)學習了2、生活中的角3、會動的角4、操作中的角角的初步認識西師版二(下)案例：教學任務分析教學任務分析中應注意

落實教學目標——提高課堂教學有效性的前提如何落實知識目標與能力目標順次展開三個層次：情境創(chuàng)設、新知探究、知識應用落實四項訓練：觀察力訓練、操作能力訓練、表達能力訓練、問題解決能力的訓練，并以思想訓練為載體，培養(yǎng)學生的思維能力。如何落實過程與方法目標改變傳統(tǒng)的學習方式，變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”；既強調學生的自主探索，又重視學生的合作學習；加強對學生學法指導，授之以“漁”。

過程與方法目標不能游離于知識、技能目標之外，游離于教學內容和教學任務之外，游離于學生發(fā)展之外。案例：一位教師教“菜”字師：小朋友，怎樣記“菜”字？生：菜，上下結構，上面草字頭，下面是采字，合起來是“菜”字。師：還有其他方法嗎？

生：菜，上面草字頭，下面彩色的彩去掉三撇，合起來是“菜”字。師：很好，好有其他方法嗎？生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去掉三撇，合起來是“菜”字。師：很好，還有其他方法嗎？……

這種為過程而過程、為方法而方法的教學，使學生越學越復雜，越學越糊涂。如何落實情感、態(tài)度、價值觀目標

情感、態(tài)度、價值觀目標≠貼標簽。情感、態(tài)度、價值觀的價值體現(xiàn)在與知識、技能、過程、方法融為一體，只有這樣才具有生命力。情感、態(tài)度、價值觀的教育應是“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的，而不是像講解知識要點那樣地“教”給學生。實現(xiàn)三維目標的整合做到在知識與能力的教學中，重視知識的產(chǎn)生、發(fā)展、應用、再發(fā)展的史實，使學生受到辯證唯物主義、歷史唯物主義的教育；把過程與方法目標的實現(xiàn)滲透于知識與能力的教學中，使過程與方法目標的實現(xiàn)獲得堅實的基礎；把情感、態(tài)度、價值觀目標的實現(xiàn)融合在知識與能力、過程與方法目標實現(xiàn)的過程之中，使情感、態(tài)度、價值觀目標的實現(xiàn)獲得體現(xiàn)的載體。應注意兩個問題每一節(jié)課都要重視對學生進行學習興趣、學習習慣、學習方法的培養(yǎng)目標的落實。每一節(jié)課都要重視書本知識向實踐能力轉化的教學目標。2.有效課堂教學活動學習是一種協(xié)商活動的過程（建構主義）

“學習金字塔”理論（美：愛德加·戴爾1946）實踐證明：學生參與課堂教學的積極性，參與的廣度、深度，直接影響著課堂教學的效果。有效教學要求教師應充分調動學生的學習積極性，使學生生動活潑，主動地參與學習，成為學習的主人。

師生、生生互動

自主、合作、探究教學案例：《找規(guī)律》（蘇教版五上）教學片斷注意幾個原則目標引領原則：圍繞目標生成教學問題。問題驅動原則：

以教學問題為核心組織有效的課堂活動?；顒犹骄吭瓌t：注重外顯操作活動與內隱思維活動的統(tǒng)一，經(jīng)歷知識建構和再創(chuàng)造的過程。3.有效課堂教學藝術

課堂教學既是科學，也是一門藝術。教學藝術只有在實踐中不斷理解、感悟和運用，才能運用自如，發(fā)揮效益。（1）激發(fā)、維持、促進學生學習興趣（2）善于提問，有效組織課堂教學（3）合理選擇，使語言、板書與教育技術協(xié)調統(tǒng)一

（4）有效開發(fā)、利用各類課程資源、學生資源（5）發(fā)揮教育教學智慧，有效處理偶發(fā)事件（6）有良好的開端，更應有耐人尋味的結尾4.有效課堂教學評價教師評價性語言對課堂教學效果、學生的學習興趣、學生的思維發(fā)展都有很大的影響。恰當?shù)恼Z言能讓學生感到成功的喜悅對你所教學科產(chǎn)生濃厚的興趣，從而樹立自信心，同時也能促使學生思維的發(fā)展。反之教師不恰當?shù)脑u價性語言不但阻礙學生的學習興趣和思維的發(fā)展，還會使學生對你所教學科產(chǎn)生厭學情緒，甚至對學生造成傷害，影響學生的人生發(fā)展。

教師的語言——是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。

——蘇霍姆林斯基

有效課堂評價應注意：（1）注意評價的適時性（2）注意課堂評價的過程性（3）注意課堂評價的藝術性（4）注意評價的層次性（5）實行多元評價（6）采用科學的評價手段：語言、掌聲等精神的或物質的，注意科學有效。在評價中用智慧去點燃智慧隨機應變——也是一種魅力

案例：在評價中用智慧去點燃智慧五.有效課堂教學反思教學反思在教師專業(yè)發(fā)展中處于核心地位

經(jīng)歷/歷練是教師PCK生成和發(fā)展的第一把重要的尺度；反思就是教師PCK生成和發(fā)展的第二把重要的尺度；態(tài)度是教師PCK生成和發(fā)展的另一把重要的尺度。

教學后反思什么

什么樣的教學才有效？我的課堂中哪些地方是有效的？哪些是低效或者無效的？出現(xiàn)低效的原因何在？應如何避免？還有沒有比我的教學更有效的教學？這堂課到底有多少學生理解了？對于不同的教學內容，我該怎樣去選擇不同的教學策略，讓學生