部編人教版二年級(jí)上冊(cè)語文 17 難忘的潑水節(jié) 說課稿

17.難忘的潑水節(jié)

一、說教材

1.《難忘的潑水節(jié)》記敘的是一個(gè)充滿溫情的感人故事。課文

中洋溢著熱情，在人們歡迎周總理的場(chǎng)面描寫中，在周總理潑水的

描寫中，文章的結(jié)尾，更是表達(dá)了人們的激動(dòng)、幸福和難忘，文中

還配有一幅洋溢著熱情的插圖，以幫助學(xué)生更好地感受熱烈的氣氛。

2.重、難點(diǎn)重點(diǎn)：了解周總理和傣族人民一起過潑水節(jié)的情景,

有感情地朗讀課文。難點(diǎn)：體會(huì)周總理和傣族人民地深厚感情。

3.課時(shí)安排：2課時(shí)

二、說教學(xué)目標(biāo)

1.新課標(biāo)提出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。要重視學(xué)生在閱讀

過程中獨(dú)特的情感體驗(yàn)，開始重視培養(yǎng)學(xué)生積極的、健康的閱讀情

趣。由此，我確立了"情感和態(tài)度〃目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗

讀課文，感悟傣族人民和周總理一起過潑水節(jié)的幸福和快樂。

2.根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，確立“知

識(shí)和能力目標(biāo)”：會(huì)認(rèn)15個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，對(duì)周總理和人民

心連心有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)傣族人民的潑水節(jié)有初步的感受。

三、說學(xué)生情況

二年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點(diǎn)，容易被新

鮮的事物，活動(dòng)的東西所吸引。在教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能說一

段較完整的話，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)、感受，達(dá)到情感的

共鳴。另外，學(xué)生掌握了不少的識(shí)字方法，而且自學(xué)識(shí)字能力很強(qiáng)。

通過課前的預(yù)習(xí)，多數(shù)已經(jīng)解決識(shí)字問題，只個(gè)別學(xué)生個(gè)別字有障

礙。這都是學(xué)習(xí)本課的有利因素。

四、說教法、學(xué)法

1.創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)一個(gè)濃郁的情境，讓學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，

感受語言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。正如葉圣陶先生所說

"設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法,

作者胸有境，入境始于親?！ㄔ趯?dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生觀察插圖，感受

熱烈的氣氛與場(chǎng)景，對(duì)傣族潑水節(jié)的向往與興趣。從而有助于主動(dòng)

進(jìn)入文本，從而體會(huì)到課文字里行間蘊(yùn)含的情感，釋放自己的情感。

a）自主探究《文課程標(biāo)準(zhǔn)》出："語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的身心

發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡

導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！ㄒ虼?，識(shí)字過程中，放手讓學(xué)生

自主識(shí)字。在朗讀中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生

獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、體悟情感，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

b）朗讀感悟《文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，

不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！ê梦恼乱x：初讀讀

通一一細(xì)讀讀懂一一品讀讀美?！峨y忘的潑水節(jié)》這課記敘的是一個(gè)

充滿溫情的感人故事，一年一度的潑水節(jié)被傣族人民視為最美好、

最吉祥的日子。1961年的潑水節(jié)，因?yàn)榫磹鄣闹芸偫砗退麄児餐瑲g

慶了這個(gè)富有情趣的民族節(jié)日，因此，它是最幸福、最難忘的一個(gè)

潑水節(jié)，要使學(xué)生融入文章之中，要使教師、學(xué)生、文本三者的情

感產(chǎn)生共鳴，發(fā)揮自己獨(dú)特的心理體驗(yàn)，情感體驗(yàn)。

五、說教學(xué)過程

（-）創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課師出示掛圖，讓學(xué)生觀察：說說你

看到了什么？從插圖中你感受到了什么？根據(jù)學(xué)生的回答，師相機(jī)

引出新課，板書課題：難忘的潑水節(jié)讓學(xué)生讀課題，想想：為什么

難忘？

（-）新課教學(xué)

1.聽錄音范讀，初步感受課文內(nèi)容。

2.初讀課文，并畫出生字新詞。（學(xué)生自讀）

3.全班拼讀生字。

4.討論交流：你是怎樣記住生字的？

5.再讀課文，要求正確、流利地朗讀課文。（全班齊讀）

6.并思考：1961年地潑水節(jié)是怎么過的？為什么這一年的潑水

節(jié)令人難忘？（新課標(biāo)第二學(xué)段要求學(xué)生學(xué)會(huì)默讀，現(xiàn)在就該在教

師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)默讀思考了。）指名讀一讀有關(guān)段落

7.師結(jié)合學(xué)生所讀詞句，給予重點(diǎn)提示和指導(dǎo)。如：

（1）插圖中發(fā)現(xiàn)：周總理穿著什么？傣族人民穿著什么？他們

表情怎樣？在此教學(xué)階段，理解"滿面笑容"，并練習(xí)說一句話。

（2）周總理和傣族人民是怎樣過潑水節(jié)的？課文中是怎樣描寫

的？強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞：端、拿、蘸、潑灑、祝福、歡呼、潑水、祝福，

用"一邊……一邊……〃練習(xí)說話。

8.師指導(dǎo)朗讀第一自然段突出“潑水節(jié)"，第二自然段強(qiáng)調(diào)"特別”、

“周恩來總理〃和“一起〃，第三自然段重點(diǎn)讀好最后一句"周總理來了”。

最后兩個(gè)自然段，“幸福哇〃、"難忘啊〃要重音輕讀，讀的速度要慢

些，第二句可必第一句讀得更慢，好像完全沉浸在幸福的回憶之中。

（三）讀中感悟指名分段讀課文，同學(xué)邊聽邊看課文插圖，想

象課文描寫的情景。"書讀百遍，其義自見〃。朗讀是對(duì)課文語言及

課文內(nèi)容最直接、真切的感知，也是學(xué)生自主與文章進(jìn)行情感交流

最直接的方式。"課程標(biāo)準(zhǔn)〃中要求學(xué)生"對(duì)作品中的情境和形象，能

說出自己的體驗(yàn)?！ó?dāng)學(xué)生有了心得后，再讀相關(guān)的段落感情就充沛

真摯了。

（四）課堂小結(jié)從課文插圖和課文的描寫中，你感覺周總理和

人民之間是一種什么樣的關(guān)系？（心連心，師板書）強(qiáng)調(diào)1961年的

潑水節(jié)是傣族人民幸福、難忘的節(jié)日，師板書。

（五）布置作業(yè)有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分

六、板書設(shè)計(jì)

11、難忘的潑水節(jié)

心連心周總理----------------傣族人民幸福、難忘

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18.古詩(shī)兩首

夜宿山寺

一、說教材

在《夜宿山寺》中，詩(shī)人李白用平易的語句，絕妙的想象，表

達(dá)了他夜宿山寺的身臨高處的感受。全詩(shī)僅20個(gè)字，但足以令讀者

如親臨其境，親感其情。教學(xué)此詩(shī)就要引導(dǎo)學(xué)生置身于夜靜、星朗、

山高、樓危的情景之中，體驗(yàn)詩(shī)人的感受。

二、說教學(xué)目標(biāo)

此詩(shī)的教學(xué)目的是：

1.訓(xùn)練學(xué)生行行朗讀，字字思考，推敲詩(shī)文的意思；啟發(fā)學(xué)生

處處想象，揣摩詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人的感受。

2.指導(dǎo)朗讀，要求在朗讀中傳達(dá)出對(duì)詩(shī)意的理解，對(duì)詩(shī)境的感

小五

Ino

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

三、說教學(xué)方法

（一）、研究題意，自讀自學(xué)

1.出示課題。啟發(fā)學(xué)生從課題確定這首詩(shī)所寫的時(shí)間、地點(diǎn)和

事情，并推想人物。教師隨學(xué)生回答，在黑板上用簡(jiǎn)筆畫畫出月亮、

星星、山巒、寺廟；此時(shí)，只簡(jiǎn)畫一座寺廟，沒有樓；為了顯示高

度，在山腰上端橫一筆云。同時(shí)出示“宿”“寺”卡片，正音、釋

義。

【畫簡(jiǎn)筆畫的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，教給學(xué)生據(jù)文想

象的方法，為理解詩(shī)意奠定基礎(chǔ)。為了充分運(yùn)用課文插圖，板畫構(gòu)

圖力求與插圖相仿?！?/p>

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2.讓學(xué)生觀察板畫，再觀賞插圖，然后要求他們用一個(gè)詞來表

達(dá)自己的感覺。教師在學(xué)生提出的詞中選取“高”，并板書。告訴

學(xué)生：這首詩(shī)是唐朝詩(shī)人李白寫自己夜宿山寺的親身感受；全詩(shī)四

行詩(shī)句，都是圍繞著“高”來寫的。

3.教師：按照老師下面告訴大家的方法，自學(xué)這首詩(shī)。

（1）反復(fù)朗讀全詩(shī)每行詩(shī)句（行行朗讀）；

（2）認(rèn)真想想每個(gè)字的意思（字字思考）；

（3）然后根據(jù)詩(shī)句的內(nèi)容，想象出一幅圖畫（處處想象）。

【這是個(gè)反復(fù)朗讀、步步深入的過程。教師要有目的地進(jìn)行個(gè)

別指導(dǎo)。初讀，思考字義，理解內(nèi)容；再讀，邊讀邊想，前后聯(lián)系,

漸入意境，為進(jìn)一步訓(xùn)練表清朗讀打下基礎(chǔ)。切實(shí)抓住這一訓(xùn)練，

能提高學(xué)生的自學(xué)能力。】

（二）、交流切磋，誦讀求悟

1.教師：讓我們逐行研究，看詩(shī)句中哪些字表達(dá)“高”，哪些

景象說明“高”。先看第一行。

學(xué)生找出“高”和“百尺”。教師指出“百尺”表示很高，但

不是實(shí)數(shù)。

教師：（出示“危樓”卡片）危樓是什么樣的樓？“危”字怎

么解釋？

學(xué)生查《新華字典》，危：①險(xiǎn)；②損害；③高。從三個(gè)義項(xiàng)

中找出一個(gè)合適的解釋。

教師：詩(shī)人站在高山上寺廟里的高樓中（教師給黑板畫的廟加

層樓），眺望窗外，會(huì)有什么樣的感覺？

學(xué)生：（想象后）高極了，真高啊，好像站到了天邊一樣……

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師：第一行先寫樓高，這樣寫一一

學(xué)生齊讀：“危樓高百尺”。

教師：要讀出樓的高。

學(xué)生提高嗓音朗讀。

教師：一味提高嗓音，只能聽見聲音，不能聽出意思。只要把

“高”字讀得高些響些。教師示范，再試一試。

學(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀。

教師：大家讀出了心里對(duì)這個(gè)“高”字的感覺。

【引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中找感覺，就是引導(dǎo)他們展開想象，進(jìn)入意

境。］

2.教師：（出示“星辰”卡片）“辰”字典里說是“日、月、

星的總?cè)骸?，這里指什么？

生：指星，因?yàn)橐估餆o“日”，而“月”不適用“摘”。

教師：請(qǐng)同學(xué)們用手勢(shì)表示“手可摘星辰”。

【讓學(xué)生做動(dòng)作，想象詩(shī)人站立處離天已近，體會(huì)詩(shī)人想象力

很豐富，構(gòu)思的巧妙?！?/p>

學(xué)生據(jù)詩(shī)意抬手摘星。

教師：想象一下，摘星辰時(shí)手臂的動(dòng)作，身體的姿態(tài)應(yīng)該是怎

樣的？

學(xué)生：應(yīng)該推窗伸臂，斜勢(shì)向天，這樣才能摘星辰。

教師：這是一種不可能實(shí)現(xiàn)的幻想，但是它卻能形象地表現(xiàn)出

高，大家朗讀這句詩(shī)，想象詩(shī)人此時(shí)離天多近？

學(xué)生朗讀。

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教師：摘星辰本是難事，但詩(shī)人此時(shí)覺得很容易，從詩(shī)句中的

哪一個(gè)字體現(xiàn)出來？

學(xué)生：從“可”字體現(xiàn)出來的。

師：朗讀時(shí)要讀好這個(gè)“可”字。

學(xué)生朗讀強(qiáng)調(diào)“可”字。

教師：這樣可以表達(dá)出輕而易舉地伸手就能摘到星，更加說明

樓的“高”0

3.指導(dǎo)第三、四行詩(shī)句。

學(xué)生：齊讀第三、四行詩(shī)句：不敢高聲語，恐驚天上人。

教師：這兩行詩(shī)句聯(lián)系緊密?，F(xiàn)在你感到天上人和詩(shī)人之間距

離多遠(yuǎn)？

學(xué)生：相距咫尺。

教師：這也是詩(shī)人的幻想，但生動(dòng)地表現(xiàn)了“高”；由此也可

見詩(shī)人豐富奇特的想象。一齊來讀好這兩行詩(shī)句。體會(huì)一下該怎樣

朗讀。

學(xué)生讀得很響亮。

教師：好，你讀得清楚，讀出了“高”的氣勢(shì)。

學(xué)生：高昂地讀。

教師：你也讀出了“高”的氣勢(shì)。再嘗試用低沉的語氣，（出

示“恐”字卡片）要把“恐怕驚動(dòng)他人”的心情讀出來。

學(xué)生嘗試用低沉的語氣朗讀。進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)句表達(dá)的含義。

教師：好，讀得有感情，讀出了詩(shī)人的心情。現(xiàn)在同學(xué)們用上

述兩種讀法各自練習(xí)朗讀，要讀出兩種不同的語氣，然后說說自己

喜歡哪一種讀法，為什么。

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學(xué)生嘗試用兩種方法朗讀

【這里，用比較的方法指導(dǎo)朗讀，意在使學(xué)生懂得表清朗讀是

在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，代作者說話，要讀出作者內(nèi)心的感情。】

4.在表情朗讀的基礎(chǔ)上，背誦、默寫全詩(shī)。

5.教師：行行朗讀、字字思考、處處想象是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般方

法。要在今后學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)繼續(xù)使用，進(jìn)一步掌握這種方法。

敕勒歌

一、教材分析

《敕勒歌》是我國(guó)南北朝時(shí)期北朝的一首民歌，它具有北朝民

歌所特有的明朗豪爽的風(fēng)格，境界開闊，語言直白如畫，藝術(shù)概括

力極強(qiáng)。反映了敕勒族人民的生活，表現(xiàn)了他們對(duì)生活、對(duì)家鄉(xiāng)的

熱愛。

二、學(xué)情分析

三年級(jí)的學(xué)生有了一定的古詩(shī)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生掌握了一定

的古詩(shī)學(xué)習(xí)的方法。為此我讓學(xué)生自主探究，合作交流學(xué)習(xí)本詩(shī)。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課標(biāo)要求，古詩(shī)教學(xué)的特點(diǎn)，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

確定如下：

1、知識(shí)與能力：能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩(shī)；

認(rèn)識(shí)本課生字，會(huì)寫本課生字。

2、過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、概括和表達(dá)能力，

提高學(xué)生的審美情趣。

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3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受詩(shī)中抒發(fā)的感情，激發(fā)學(xué)生對(duì)

大自然、對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

本課的教學(xué)重點(diǎn)是：讀懂詩(shī)句，有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，體

會(huì)語言美和詩(shī)意境的美。

教學(xué)難點(diǎn)是：體會(huì)詩(shī)中抒發(fā)的情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)祖

國(guó)大好河山的熱愛之情。

五、教法學(xué)法

根據(jù)本課的設(shè)計(jì)思路，教法上我采取了激趣法、演示法、討論

法等。同時(shí)以現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)為主，對(duì)收集的有效教學(xué)

資源進(jìn)行重構(gòu)，與學(xué)科教學(xué)完美整合。

學(xué)法上主要采用自主學(xué)習(xí)，合作探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

能力，掌握古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法。

六、教學(xué)過程

我以現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)為主線，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)揮

學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與參與性，讓語言文字訓(xùn)練和審美教育真正落到

實(shí)處。

教學(xué)過程共分四個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（課件）

首先我與學(xué)生談話，誰去過大草原??？那里的景色是什么樣的

呢？學(xué)生或去或沒去過，描述的一定不夠豐滿。我順勢(shì)接著說：今

天老師請(qǐng)來了一位小導(dǎo)游，讓她帶領(lǐng)我們?nèi)バ蕾p一下大草原的美麗

風(fēng)光吧。

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卡通形象小導(dǎo)游帶領(lǐng)大家欣賞了大草原美麗壯闊的景色，極大

地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一曲《美麗的草原我的家》唱盡了游牧

民族對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，令人心潮澎湃，這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，我順

勢(shì)接著說：這節(jié)課老師就和大家共同來學(xué)習(xí)一首描寫草原風(fēng)光的詩(shī)

歌《敕勒歌》。同時(shí)板書課題。

第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，探究新知

這部分我采取四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：

【第一步】媒體演示一一解詩(shī)題，知詩(shī)人；

《敕勒歌》是從少數(shù)民族語言譯過的，“敕勒”一詞對(duì)學(xué)生來

說極為生澀，教師用語言描述很難解釋清楚，因此我

影音并用解詩(shī)題（課件）讓學(xué)生直觀形象地理解本詩(shī)題目。

圖文并茂知詩(shī)人（課件）接著看圖面，聽老師講故事，了解關(guān)

于作者的傳說。

【第二步】反復(fù)讀文一一明詩(shī)意，品詩(shī)味；

（首先）趣味講解明詩(shī)意（課件）

我放手讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)，自由讀文，結(jié)合注釋學(xué)認(rèn)本課生字,

初步了解詩(shī)中重點(diǎn)詞語的意思。接著我用課件出示全詩(shī)，讓學(xué)生提

出疑問，對(duì)重點(diǎn)詞語進(jìn)行簡(jiǎn)要講解。

學(xué)生理解了生字生詞，自己對(duì)本詩(shī)會(huì)有一定的理解，我及時(shí)的

讓學(xué)生把自己的理解說出來。為讓學(xué)生對(duì)本詩(shī)的詩(shī)意有準(zhǔn)確的理解,

我又請(qǐng)出小導(dǎo)游，為學(xué)生講詩(shī)意。這時(shí)老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者

和輔導(dǎo)者，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探研。

（接著）朗讀指導(dǎo)品詩(shī)味（課件）

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為讓學(xué)生更準(zhǔn)備的感受到本詩(shī)的“味道”，我從網(wǎng)上下載了朗

讀示范錄音，反復(fù)播放幾次，讓學(xué)生通過跟讀、自由練讀、齊讀的

方式，力爭(zhēng)讀出本詩(shī)特有的“詩(shī)味”，讀出感情。教師及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)

生，為學(xué)生播放古詩(shī)新唱《敕勒歌》，進(jìn)一步活躍課堂氣氛。

【第三步】賞析詩(shī)文一一入詩(shī)境，感詩(shī)情；

《新課標(biāo)》指出：“通過語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的審美情趣?！?/p>

這首詩(shī)有著平仄相對(duì)的音律美、質(zhì)樸豪邁的語言美、開闊恢弘的意

境美，是提高學(xué)生審美情趣的良好素材。但運(yùn)用多媒體把詩(shī)句表現(xiàn)

的意境過早的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，我覺得那是剝奪了學(xué)生的想象和創(chuàng)

新的潛力。為此，我在這里讓學(xué)生與文本對(duì)話為主，讓學(xué)生在頭腦

中構(gòu)建屬于自己的“詩(shī)境”，提高審美情趣，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

對(duì)話文本入詩(shī)境（課件）

讓學(xué)生一邊看著本詩(shī)的文本，一邊聽配樂朗誦，一邊展開想象，

然后把腦海中大草原的美景講給大家。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的想象和語

言表達(dá)能力。

展開討論感詩(shī)情（課件）

為了讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中表達(dá)的情感，我讓學(xué)生展開這樣的討論:

（1、可以表現(xiàn)天高地闊的比喻很多，詩(shī)人為什么選擇穹廬？2、

“風(fēng)吹草低見牛羊”帶給你怎樣的感覺？這其中包含了草原牧民的

什么情感？）

通過以上討論并解決問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下層層探究，在

層層探究中賞美、悟美、創(chuàng)造了美，更有利于入情入境，突破難點(diǎn)。

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為使學(xué)生從詩(shī)中體會(huì)到的情感得到鞏固和升華，我為學(xué)生播放

了一段極具藝術(shù)感染力的《敕勒歌》賞析短片，激發(fā)學(xué)生熱愛自然,

熱愛祖國(guó)大好河山的情感。

【第四步】重讀詩(shī)文一一背詩(shī)句