初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)反思

初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)反思

初高中英語(yǔ)銜接問(wèn)題一直是困擾中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一大難題，因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教

學(xué)目標(biāo)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容與初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，要求和內(nèi)容有著較大區(qū)別，

怎樣使剛進(jìn)入高中校門的學(xué)生順利完成初、高中英語(yǔ)的過(guò)渡？首先，所有的高

中英語(yǔ)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，在新課標(biāo)中，對(duì)高中

英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力都細(xì)化了其要求和標(biāo)準(zhǔn)。以下就剛剛開(kāi)設(shè)的高一兩

節(jié)公開(kāi)課，結(jié)合自己多年的教學(xué)體會(huì)，談?wù)勅绾巫龊贸?、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接。

一、詞匯教學(xué)策略

我市本屆高一學(xué)生沒(méi)有使用最新人教版的初中英語(yǔ)新教材，因而與我們現(xiàn)行的

高一英語(yǔ)新教材在詞匯方面是脫節(jié)的，現(xiàn)行的初中英語(yǔ)新教材中有368個(gè)詞匯

在舊教材中沒(méi)有出現(xiàn)，所以很有必要做好初、高中英語(yǔ)詞匯銜接。詞匯教學(xué)的

大敵是死記硬背，為了使學(xué)生能夠繼續(xù)保持濃厚的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣和養(yǎng)成良好的

學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣，牢固記住所學(xué)的單詞，我們可以從以下幾方面入手：

1.幫助學(xué)生了解英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成規(guī)律

英語(yǔ)單詞的數(shù)量雖然龐大，但構(gòu)成單詞的元素一一詞根、前綴和后綴等卻是有

限的，比如：常見(jiàn)的詞根約有300多個(gè)，常見(jiàn)的前綴、后綴約有100多個(gè)，如

果能熟練地掌握這些單詞的基本構(gòu)件，并對(duì)單詞進(jìn)行分析和記憶，則會(huì)增強(qiáng)詞

匯的記憶效果。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生找出單詞識(shí)記中的難點(diǎn)，降低詞匯記憶

的難度，以幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

2.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精加工策略

英語(yǔ)單詞的識(shí)記過(guò)程就是信息的儲(chǔ)存和檢索的過(guò)程，信息要進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)間記憶

必須進(jìn)行精加工，要對(duì)一個(gè)生詞進(jìn)行全面加工，即單詞的發(fā)音、拼寫、語(yǔ)法范

疇、語(yǔ)境意義及其橫縱合關(guān)系等，而不是加工其中的一個(gè)或兩方面，對(duì)英語(yǔ)單

詞進(jìn)行語(yǔ)義加工會(huì)激活和利用原有知識(shí)，并能提供更多的檢索路線，因而有利

于深層記憶。比如："capture”這個(gè)詞，在以下三個(gè)語(yǔ)境中意思相差很遠(yuǎn)。（1）

Thethiefhasnotbeencapturedyet.目前竊賊尚未抓獲。（capture的同義詞:

arrest,seize）.（2）Theinvadersweredrivenoutofthelandtheyhad

captured.侵略者從他們占領(lǐng)的土地上被驅(qū)逐出去.（capture的同義詞：control,

gain,hold）.（3）Theeventcapturedallthenewspapersandmade

headlines.這一事件引起各大報(bào)紙的關(guān)注并成為頭條新聞。（capture同義詞

）因此我們提倡要在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用單詞，絕大多數(shù)英語(yǔ)單詞是學(xué)

attracto

生經(jīng)過(guò)重復(fù)接觸各種語(yǔ)境后逐漸學(xué)會(huì)的。

3.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略

學(xué)生詞匯量的大小和詞匯記憶能力的強(qiáng)弱往往與其學(xué)習(xí)策略相關(guān)，元認(rèn)知策

略是詞匯學(xué)習(xí)中的重要策略之一，是為了成功掌握英語(yǔ)詞匯而采取的管理步驟。

比如，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果等。培養(yǎng)

學(xué)生掌握自主的詞匯學(xué)習(xí)方法，首先應(yīng)該提高其元認(rèn)知意識(shí)，也就是學(xué)生對(duì)自

己的詞匯學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和方法的意識(shí)。教師除了應(yīng)向?qū)W生講明這些具體

策略的意義外，更重要的是讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，幫助他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制

定學(xué)習(xí)計(jì)劃、制定目標(biāo)和計(jì)劃可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，克服其學(xué)習(xí)的盲目性，選擇

適合自己的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，并能協(xié)助學(xué)生自我監(jiān)控和評(píng)估，以便使其隨時(shí)

了解自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，有利于學(xué)生隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決詞匯學(xué)習(xí)中

的問(wèn)題。

總之，詞匯學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，教師不能讓詞匯記憶完

全停留在學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的階段，把單詞記憶的任務(wù)完全交給學(xué)生，教師要研究

詞匯教與學(xué)的規(guī)律和策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的規(guī)律，在識(shí)記單詞的過(guò)程

中，不僅要下苦功，還要用巧功，多種方法和策略互為補(bǔ)充，不斷擴(kuò)大自己的

詞匯量，從而提高英語(yǔ)水平。

二、對(duì)話課教學(xué)策略

許多英語(yǔ)教師對(duì)高中英語(yǔ)對(duì)話課的地位認(rèn)識(shí)不足，其一是認(rèn)為對(duì)話技能應(yīng)在

初中階段完成，高中階段對(duì)話技能不在強(qiáng)調(diào)之列，因而片面地強(qiáng)調(diào)高中教材的

重點(diǎn)是閱讀教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生口頭交際能力的培養(yǎng)，致使對(duì)話課教學(xué)成為語(yǔ)言

知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)課；其二是認(rèn)為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)準(zhǔn)的目標(biāo)是高考，而高考口語(yǔ)等

級(jí)測(cè)試的成績(jī)僅是大學(xué)入學(xué)時(shí)的參考成績(jī)，因此，把會(huì)話技能的培養(yǎng)拭擺在了

可有可無(wú)的次要地位。

高中英語(yǔ)新教材對(duì)話部分，一改舊教材示范性的對(duì)話而提供更多的是專題性

會(huì)話的語(yǔ)言素材(例如：對(duì)某個(gè)話題發(fā)表評(píng)論，交換看法，展開(kāi)辯論提供建議

或發(fā)表意見(jiàn)等)?；顒?dòng)的方式主要是提供主題，情景和意念功能項(xiàng)目，讓學(xué)生

自己組織語(yǔ)言，進(jìn)行會(huì)話、討論、辯論、采訪或報(bào)告等。

高中英語(yǔ)新教材對(duì)話課如何根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，活化教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、

與其生活相關(guān)的任務(wù)型活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這是擺在教師面前

的重要課題之一。"travel”這個(gè)話題，就是一次很好的任務(wù)型教學(xué)嘗試，讓學(xué)

生欣賞一些世界風(fēng)景名勝的圖片，然后假設(shè)要組織學(xué)生去世界風(fēng)景名勝旅行，

讓學(xué)生遵循旅行前、旅行中和旅行后的時(shí)間順序完成下列任務(wù)：

1)Chooseagoodtravelagency.

2)Usefularticlestakesfortraveling.

3)Instructionsduringthetravel.

4)Howtodealwithanincidentduringthetravel?

“travel”是學(xué)生比較熟悉的話題，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)學(xué)生都有旅行的經(jīng)歷。由

于事先給了學(xué)生這樣一個(gè)情境一一去世界名勝古跡旅游，學(xué)生的任務(wù)都圍繞這一

明確話題展開(kāi)，因此學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，不僅有話可說(shuō)，而且用英語(yǔ)表

達(dá)得也十分流暢。

第一個(gè)任務(wù)：”選擇一個(gè)好的旅行社”(Chooseagoodtravelagency),

了解各個(gè)旅行社提供的報(bào)價(jià)(cost),旅游路線(route)旅游景點(diǎn)(scenicspots)

及導(dǎo)游的素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)(thequalityandexperienceofthetourguide)等。

第二個(gè)任務(wù)：旅游中攜帶的有用物品(usefularticlestakenfortraveling)

時(shí)，必要的證件(necessarydo_cuments),服裝(clothes),日常用品和

藥品(dailynecessitiesandmedicine),設(shè)備(equipment)等JL方面進(jìn)彳亍

充分的討論。

第三個(gè)任務(wù)：”旅行中的注意事項(xiàng)"(Instructionsduringthetravel),

學(xué)生經(jīng)過(guò)討論作出了以下回答，從中可以看出教師較好地啟發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思

維。

1)Contractyourfamilyonarrivalandkeepintouchwiththem.

2)Lookafteryourbagsinpublicplaces.

3)Eatfreshfruitanddrinkcleanwater.

4)Alwaysgettogetherwiththeothermembers.

第四個(gè)任務(wù):“如何應(yīng)付旅行中的突發(fā)事件”(Howtodealwithanincident

duringthetravel).有一組學(xué)生用角色扮演的形式，生動(dòng)形象地把如何丟了行

李，又如何找到行李的過(guò)程表現(xiàn)了出來(lái)。

第五個(gè)任務(wù)：“旅行之后”(Afterthetravel),學(xué)生根據(jù)圖片中展示的

旅游景點(diǎn)介紹，說(shuō)出自己的感想，為學(xué)生的口頭表達(dá)創(chuàng)造了很好的機(jī)會(huì)。

這節(jié)聽(tīng)說(shuō)課通過(guò)師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際

的能力，使得語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念能夠在教學(xué)實(shí)踐中得以充分體現(xiàn)。

總之，對(duì)話課是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的一種重要途徑，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)

言表達(dá)能力，有利于增進(jìn)師生之間的相互了解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，

思維能力和創(chuàng)新能力，因此教師在高中英語(yǔ)對(duì)話課教學(xué)中，要結(jié)合他們的生活

實(shí)際，提高他們的言語(yǔ)技能和實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

三.重視對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀方法的培養(yǎng)

根據(jù)教育部最近頒布的新《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)以下兒

方面的能力：在人際交往中得體地使用英語(yǔ)的能力；用英語(yǔ)獲取和處理信息的

能力；用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及批判性思維能力。

目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在四個(gè)主要問(wèn)題。問(wèn)題一：閱讀教學(xué)僅停留在對(duì)

閱讀材料表層意義的理解上，許多教師上閱讀課時(shí)往往采取學(xué)生一問(wèn)一答的方

式，而這種一問(wèn)一答的方式又僅僅局限于對(duì)閱讀材料字面的理解，設(shè)計(jì)的問(wèn)題

缺乏層次性。

問(wèn)題二：閱讀課上濫用多媒體或電化教學(xué)手段。多媒體教學(xué)手段的正確使用

應(yīng)該是讓多媒體傳授在教學(xué)過(guò)程中很難用言語(yǔ)表達(dá)清楚且難以用別的教學(xué)手段

準(zhǔn)確傳授給學(xué)生的內(nèi)容；如果把閱讀材料中的主要情節(jié)都用多媒體的形式展現(xiàn)

出來(lái)，就會(huì)使學(xué)生失去充分想象的空間，因而限制學(xué)生形象思維與抽象思維能

力的培養(yǎng)，更談不上對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)了。

我認(rèn)為：多媒體輔助閱讀教學(xué)通常應(yīng)從以下幾方面加以考慮：1）制作的課

件可以用來(lái)介紹閱讀材料中的社會(huì)文化背景知識(shí)。它不僅能拓寬學(xué)生的視野，

而且能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生思考。2）閱讀結(jié)束后關(guān)鍵片段音像的回放可

用來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的邏輯思維是否合理。3）較難的科普文章可用流程圖幫助學(xué)生理

解文章大意或幫助學(xué)生進(jìn)行抽象思維。

問(wèn)題三：閱讀教學(xué)中回避對(duì)句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的分析，殊不知，隨著學(xué)生閱讀量

的加大，閱讀材料中的句子結(jié)構(gòu)也越來(lái)越復(fù)雜，因此，教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生分

析句子結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握句子之間的復(fù)雜關(guān)系搞清楚文章的表層大意，進(jìn)而理

解文章的深層含意。

問(wèn)題四：偏重對(duì)閱讀材料內(nèi)容的教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，科學(xué)的

閱讀方法是防止學(xué)生在閱讀中少走彎路，迅速掌握文章主旨大意，逐步使學(xué)生

形成閱讀技能的有效途徑，學(xué)生只有在掌握了有效的閱讀方法與技巧的基礎(chǔ)上,

才能獨(dú)立而又準(zhǔn)確地閱讀，進(jìn)而不斷提高自己課外獨(dú)立閱讀的能力。

下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，介紹幾種常見(jiàn)的閱讀指導(dǎo)方法：

1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜索性理解文章大意的方法，其具體步驟是：

⑴引導(dǎo)學(xué)生找出所讀材料的主題段；

⑵引導(dǎo)學(xué)生找出某一小節(jié)的主題句；

⑶引導(dǎo)學(xué)生找出某一小節(jié)的關(guān)鍵詞；

⑷引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞概括所讀的內(nèi)容；

⑸引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問(wèn)題，并據(jù)此概括所讀的內(nèi)容；

⑹引導(dǎo)學(xué)生抓住所學(xué)文章中的時(shí)間和空間順序；

⑺幫助學(xué)生抓住文章的主要邏輯線索等。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確分析句子結(jié)構(gòu)的方法

閱讀文章時(shí)除了生詞以外，復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)也是影響學(xué)生正確理解的重要因

素之一。

因此，幫助學(xué)生掌握正確的分析句子結(jié)構(gòu)的方法十分重要。在閱讀教學(xué)中，教

師可通過(guò)以下途徑培養(yǎng)學(xué)生正確分析句子的能力：⑴重視新《課標(biāo)》中所規(guī)定

的語(yǔ)法項(xiàng)目的教學(xué)；⑵重視閱讀材料中的典型例句的示范分析；⑶教會(huì)學(xué)生獨(dú)

立分析句子結(jié)構(gòu)的方法。

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)思維和正確推理的閱讀法

⑴培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)良好的思維習(xí)慣，通過(guò)典型的范文引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解文

章；運(yùn)用

啟發(fā)式的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中思維的主動(dòng)性和積極性；運(yùn)用閱讀材

料的廣泛性和教學(xué)手段的多樣化培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

⑵引導(dǎo)學(xué)生將形象思維與抽象思維有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在閱讀教學(xué)中，教師就

教會(huì)學(xué)生形象思維與抽象思維有機(jī)地結(jié)合的思維方式。例如：教學(xué)SEFCBooklB

unit16Franklin,sKiteExperiment后,教師可以把文章中的某些關(guān)鍵句或

重點(diǎn)事實(shí)編寫成無(wú)次序的文段，然后讓學(xué)生根據(jù)文章中的事件發(fā)展的先后順序

重新排列，學(xué)生正確排序的過(guò)程就是憑借儲(chǔ)存在頭腦里的已有知識(shí)進(jìn)行形象思

維和抽象思維的過(guò)程。

⑶引導(dǎo)學(xué)生將在求同思維與求異思維有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在閱讀教學(xué)中，教師

應(yīng)教會(huì)學(xué)生全面思考所讀材料通過(guò)比較和分析文中提供的信息引出正確答案。

例如：教學(xué)SEFCBook1AUnit7Culturalrelics后，教師可以根據(jù)文章

的表層和深層含意進(jìn)行設(shè)問(wèn)，并讓學(xué)生從四個(gè)選