高中語文教學(xué)課程研究4篇

高中語文教學(xué)課程研究4篇第一篇一、轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)世界上的一切事物都是變化發(fā)展的，我們要用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題，使我們的思想與時(shí)俱進(jìn)。一個(gè)合格的高中語文教師要有創(chuàng)新意識(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，要注意開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，新課標(biāo)把創(chuàng)新教育擺在突出位置，一個(gè)因循守舊的語文教師是很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生的，教師必須適應(yīng)新課改需要，根據(jù)時(shí)代要求，除舊布新，更新觀念，運(yùn)用新的思索方法從事教學(xué)改革。高中新課程改革是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育自身發(fā)展的需求而推行的，這要求我們必須實(shí)行以下轉(zhuǎn)變:首先教學(xué)方式應(yīng)由傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)變。過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式教師以課本、粉筆、黑板為工具，以學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行教學(xué)，教師講學(xué)生聽，學(xué)生始終處于被支配的地位，方法單調(diào)，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。而現(xiàn)在的教學(xué)方式則是以教材為主，以音像教材和電子教材為輔，廣泛地采用多媒體教學(xué)，比傳統(tǒng)教學(xué)方式更加形象，更加直觀，更加生動(dòng)活潑，課堂氣氛活躍，更有利于學(xué)生自主探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教育信息的發(fā)展趨勢(shì)也要求我們語文教師必須具備懂得和運(yùn)用多媒體的能力，將網(wǎng)絡(luò)信息上的新知識(shí)新信息與課本知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，把新的信息知識(shí)及時(shí)地傳達(dá)給學(xué)生以開拓他們的視野、拓展他們的思維能力，運(yùn)用多媒體教學(xué)方式大容量、快節(jié)奏地傳授知識(shí)，獲取信息，也豐富了我們的語文課堂氣氛。其次，教學(xué)方式應(yīng)由灌輸式教學(xué)向探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變。過去教師采取灌輸式教學(xué)，教師通過分析教材中的知識(shí)后條理地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受教材中的知識(shí)，回答教材中的問題，而新的探究學(xué)方式是老師必須讓學(xué)生不斷質(zhì)疑提出各種問題，分析問題，解決問題，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生興趣，師生共同研討，使得課堂氣氛寬松、和諧、熱烈而有序。再次，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育其實(shí)就是師生為參加高考而進(jìn)行的教學(xué)，老師搞鋪天蓋地的題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生除了聽課就是做題，累得疲憊不堪?，F(xiàn)在高中語文教師在思想認(rèn)識(shí)方面必須更新觀念，擺脫應(yīng)試教育的束縛，高瞻遠(yuǎn)矚，站在時(shí)展進(jìn)步和人生發(fā)展的高度，要在課堂閱讀，寫作或欣賞教學(xué)中，把培養(yǎng)知識(shí)傳授能力和人格塑造有機(jī)結(jié)合起來，善于把握教材中的人文精神，把文學(xué)作品和社科類文學(xué)中的有關(guān)人文內(nèi)容和社會(huì)人生結(jié)合起來，使我們的學(xué)生通過優(yōu)秀文章的感染，培養(yǎng)起良好的思想道德品質(zhì)，形成正確的世界觀人生觀價(jià)值觀。在轉(zhuǎn)變過程中，我們會(huì)遇到諸多困難，我們必須有充分的思想準(zhǔn)備，要認(rèn)識(shí)到新課改并不只是從教學(xué)教材上進(jìn)行改革，還要對(duì)教學(xué)實(shí)施的過程進(jìn)行諸多改革，這給傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式帶來了前所未有的沖擊，并對(duì)高中語文教師的素質(zhì)提出了更高的要求，我們必須不斷提高自己的思想認(rèn)識(shí)，才能當(dāng)好改革者，搞好語文教學(xué)，更好推進(jìn)新課程改革。我們應(yīng)該有一個(gè)良好的心態(tài)，要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)積極健康的心態(tài)，面對(duì)新形勢(shì)要正確對(duì)待自我，不斷完善自我，超越自我，并在教改實(shí)踐中以自己的行為感染學(xué)生，讓學(xué)生也形成一種積極健康的心態(tài)，讓他們也去參加新課程改革。要按照新課改的理念和目標(biāo)去做，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，從新課改的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，具體問題具體分析，因材施教，有針對(duì)性的組織和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在教改實(shí)踐中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新思想，要認(rèn)識(shí)到課程改革的必要性和重要性，擺脫舊的教學(xué)觀念的束縛，樹立正確的人才觀，充分認(rèn)識(shí)到自己在教改中的重要性，要以飽滿的熱情投身教改，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，不僅要使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，還要使不同的個(gè)性得到不同的發(fā)展，要認(rèn)識(shí)到在未來的社會(huì)，獲得知識(shí)的能力遠(yuǎn)比獲得知識(shí)更重要，獲取信息的方法比獲取信息更重要，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和工具，教師還要有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，教師要改變過去的一言堂，教師講學(xué)生聽，學(xué)生始終處于被支配地位，現(xiàn)在我們要以學(xué)生為主體，把課堂變得生動(dòng)活潑，把師生關(guān)系變成導(dǎo)演和演員的關(guān)系，讓學(xué)生充分的表演，發(fā)展自己的個(gè)性，教學(xué)活動(dòng)要在師生的互相配合下完成，只有這樣學(xué)生的能動(dòng)性，自主性，創(chuàng)造性才能充分激發(fā)出來，學(xué)生才能獲得更加充分的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系就是合作伙伴關(guān)系，教師的角色是組織者，引導(dǎo)者，解疑者，這就使得教師在學(xué)生面前的角色和傳統(tǒng)教學(xué)中相比要發(fā)生變化，教師必須要有這種心理準(zhǔn)備，才能建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，正真的讓學(xué)生尊敬你，信任你，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在探究中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，使課堂教學(xué)變的不再是傳授知識(shí)的舞臺(tái)，而是培養(yǎng)能力的舞臺(tái)。教師不只是教材的傳授者和執(zhí)行者，還是課程的研究者和開發(fā)者。在教學(xué)改革中注意開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，用新的思想和觀念指導(dǎo)我們的教學(xué)改革。二、提高業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)新課程改革對(duì)高中教師提出了更高要求。要做合格的語文教師，必須用先進(jìn)的教學(xué)理論武裝自己，做學(xué)者型的教師，在實(shí)踐中不斷提高自身素質(zhì)。首先要有具有時(shí)代的教育觀和教學(xué)觀。語文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體，這是中學(xué)語文教學(xué)大綱對(duì)語文性質(zhì)從橫向、縱向切入實(shí)際的最精確的概括。高中語文教學(xué)的目的就是全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。其次，要加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)知識(shí)修養(yǎng)和普通學(xué)識(shí)修養(yǎng)，做有人文素養(yǎng)的教師。作為語文教師，要有語文領(lǐng)域的、語言的、文字的、邏輯和文學(xué)等知識(shí)。要學(xué)好語文課，功夫在課外，語文是教學(xué)出來的，語文學(xué)習(xí)是一個(gè)閱讀積累、感悟運(yùn)用的過程;是一個(gè)循序漸進(jìn)潛移默化的過程，語文水平和能力的提高僅靠書本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神”形象地說明了閱讀積累的重要性，只有在大量的閱讀積累中才能提高學(xué)生的理解鑒賞能力和寫作能力。聽、讀、寫幾種語文能力互相滲透缺一不可，而這些能力的培養(yǎng)和提高僅僅靠教師在課堂上傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更何況學(xué)生開設(shè)多門課，他們還要完成其他課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，哪有充足的時(shí)間去閱讀呢?我們要想解放學(xué)生，使學(xué)生走出來，我們就得走進(jìn)去，新課程新理念的推進(jìn)要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造性的落實(shí)，而教師本身專業(yè)知識(shí)的完善，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富，直接影響著課堂教學(xué)的效果。學(xué)生的語文素養(yǎng)高低，很大程度上取決于語文教師專業(yè)素養(yǎng)的高低，只有教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備全面，人文素養(yǎng)好，教學(xué)方法恰當(dāng)，才能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此，我們高中語文教師本身要具有良好的語文素養(yǎng)，知識(shí)要全面，要了解古今中外的文化概況，了解古今漢語基本知識(shí)，了解現(xiàn)代文壇動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，深入鉆研使自己在教學(xué)上駕馭自如。除了要具備較高的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)外，教師還要拋棄傳統(tǒng)的教法，走下講臺(tái)，和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，使學(xué)生對(duì)語文課的學(xué)習(xí)有激情、有興趣，如果教師講的平平淡淡，毫無滋味，課堂氣氛沉悶，學(xué)生興趣不濃，語文就失去了魅力，語文這門學(xué)科的人文性也就蕩然無存了。一個(gè)好的語文教師，除了要熱愛語文，有事業(yè)心，責(zé)任感外，還要做到要有現(xiàn)代的語文教育理念。作為語文教師，我們?cè)谧约旱膶I(yè)知識(shí)方面有自己的優(yōu)勢(shì)，但是新課程結(jié)構(gòu)會(huì)不斷的向綜合性課程發(fā)展，增加了許多反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化科技的具有較強(qiáng)時(shí)代性的新內(nèi)容，教師要適應(yīng)形勢(shì)變化，我們必須在搞好自己專業(yè)的同時(shí)還要具備較為廣博的一般知識(shí)，語文學(xué)科本身的綜合性要求語文教師具有哲學(xué)的、政治的、史地的一般知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)，要求對(duì)社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境、對(duì)國內(nèi)外形勢(shì)，對(duì)科技領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)都有所了解。在語文閱讀寫作中的許多材料往往涉及到自然科學(xué)，社會(huì)科學(xué)等方面的知識(shí)。比如在《勸學(xué)》中說“不積硅步，無以至千里;不積小流，無以至江海;騏驥一躍，不能十步，駑馬十駕，功在不舍”，劉備教育兒子“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，這些名言的真正掌握，語文教師必備一定的哲學(xué)知識(shí)，量的積累達(dá)到一定程度必然引起質(zhì)的變化，量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果，這篇文章中體現(xiàn)出量變和質(zhì)變的辯證關(guān)系。比如《琵琶行》中涉及到音樂方面的知識(shí)，《石鐘山記》中涉及到地理學(xué)知識(shí)，只有熟悉這些知識(shí)，教師才能在教學(xué)過程中靈活自如。形勢(shì)的發(fā)展、改革的要求不容語文教師只有語文方面的知識(shí)，必須涉獵許多學(xué)科特別是鄰近學(xué)科的知識(shí)，才能搞好語文教學(xué)。再次，教師還要有扎實(shí)的理論功底，要把自己的知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)和能力，還必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)不斷提高，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論和教學(xué)技巧，教師必須懂得教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)，這有利于提高教師的管理水平，作為合格的教師，不僅要有豐富的知識(shí)，還要具有較強(qiáng)的教育教學(xué)的管理能力。我們還要自覺充電，在新課改的進(jìn)程中，探索教學(xué)規(guī)律，獲得更多的知識(shí)和更多的信息。為自己充電，可以通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式，可以聽取教改專家的專題報(bào)告，還可以學(xué)習(xí)與新課改相關(guān)的書籍來為自己充電，努力提高自身素養(yǎng)。抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，在新教改的實(shí)踐中不斷完善自我，充實(shí)自我，提高自身綜合素質(zhì)，做一名合格的人民教師，培育更多的具有高素質(zhì)的符合現(xiàn)代化建設(shè)的四有新人。作者：周華敏工作單位：太原十二中第二篇一、語文課程的重要性母語是我們從出生就開始接觸的語言，也是我們將要使用一生的工具，而我們的母語———漢語，具備了人文性和工具性，兩者必須統(tǒng)一起來。語文學(xué)科主要包括閱讀和寫作兩部分內(nèi)容，有學(xué)者認(rèn)為語文教育的閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和分析性實(shí)踐思維能力，寫作教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生直覺思維能力、想象思維能力和分析思維能力。也就是說語文教育給予科技創(chuàng)新能力的支撐，不僅是人文知識(shí)、閱讀和寫作能力，還有科技創(chuàng)新依賴的各種思維能力的培養(yǎng)，以及可以縱觀全局的見解，前瞻性的眼光。2003年，中華人民共和國教育部制定了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）。知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，使得英語成為全球化的語言工具，作用似乎越來越大，我們的社會(huì)，學(xué)校，甚至家長(zhǎng)越來越重視孩子英語的學(xué)習(xí)，在英語學(xué)科占的比重越來越大的時(shí)候，我們的母語———漢語，占有的比重一再縮小。捷克教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過“：過于沒有學(xué)會(huì)母語就去教一種外國語，和孩子不會(huì)走路就叫他騎馬一樣不合理?！币苍S有人會(huì)質(zhì)疑：我們并不是沒有學(xué)會(huì)我們的母語呀，我們也是學(xué)了漢語才去學(xué)的英語。但是，我們并沒有重視母語的教育，僅僅是會(huì)說會(huì)寫（甚至現(xiàn)在很多人不會(huì)寫一些漢字，比如“尷尬”，比如“未雨綢繆”等等）難道就夠了嗎？我們的學(xué)生在語文的閱讀和寫作上出現(xiàn)了很多問題，而這都是因?yàn)槲覀冎安粔蛑匾曊Z文教育，過分重視外語教育造成的，不過根據(jù)北京市教育考試院在2013年10月21日公布的高考改革方案中提到“提高語文分值”這樣一些方案亮點(diǎn)，北京市教委委員李奕說：“語文學(xué)科將突出作為母語學(xué)科的基礎(chǔ)性重要地位，注重語文試題同其他課程，同生活實(shí)踐的聯(lián)系，注重對(duì)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的考察?！蔽覀儸F(xiàn)在有幸發(fā)現(xiàn)，中國社會(huì)越來越重視語文教育，越來越多的有識(shí)之士加入到如何提高中國的語文教育的討論與實(shí)踐中來，對(duì)此，我們滿懷希望。二、對(duì)我國語文課程的思考（一）閱讀部分新課標(biāo)的第三部分實(shí)施建議中教學(xué)建議部分提到了對(duì)閱讀以及閱讀教學(xué)的定義“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者和文本之間的多重對(duì)話，是思想的碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程”。閱讀教學(xué)的目標(biāo)首先在新課標(biāo)給出了第一點(diǎn)：“在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)?！睆倪@里明顯可以看出我國對(duì)新時(shí)代的語文教育的改革目標(biāo)，我們?cè)谡Z文教育中的重中之重是在平時(shí)的教學(xué)中完善學(xué)生的人格，提升精神境界，塑造學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，而這些將會(huì)影響學(xué)生的一生。在語文教育中，教師在結(jié)合文本的過程中，還要逐步加深學(xué)生對(duì)祖國的認(rèn)識(shí)，順應(yīng)時(shí)代的要求，教給學(xué)生關(guān)注和認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象和自然環(huán)境，這在我們普通高中語文課本的文本的選擇中也能窺見一二。同樣值得稱贊的是，我們的高中語文課程分為了必修和選修，選修增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍，完善學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，葉圣陶先生在1942年就說過“現(xiàn)在的許多學(xué)生除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對(duì)的。為養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，非多讀不可，同時(shí)為充實(shí)自己的生活也非多讀不可”。我們的選修課需要進(jìn)一步完善，不管是教學(xué)方式還是課程編排。（二）寫作部分在新課標(biāo)的第三部分實(shí)施建議中的教學(xué)建議部分也提到了對(duì)作文教學(xué)的建議，首先新課標(biāo)定義了“什么是寫作”，寫作就是“運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”，這是對(duì)于寫作極為精準(zhǔn)的表述。“學(xué)會(huì)多角度觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考”，寫作部分課程目標(biāo)的第一條就為我們指出了作文教學(xué)的目標(biāo)也是教學(xué)的要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，體驗(yàn)生活?，F(xiàn)在很多學(xué)生不喜歡寫作文，問為什么，回答就是不會(huì)寫，究其根本就是因?yàn)閷W(xué)生言之無物，寫作文的時(shí)候不知道寫些什么，有的寫出來也因?yàn)榍楦锌斩炊刮恼嘛@得“假“”大”“空”。對(duì)自然、社會(huì)、人生的思考和感受就是寫作文的基礎(chǔ)，思考了，才能言之有物，寫出的也不會(huì)是沒有“靈魂”的東西?！斑M(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。能調(diào)動(dòng)自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。”我們認(rèn)為這就要求教師在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候教給學(xué)生基本的表達(dá)方式，并培養(yǎng)綜合使用這些表達(dá)方式的能力，讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí)，不只是在作文課上才要練習(xí)，在平時(shí)的語文課中就要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生寫作的能力，寫句子，寫段落，寫小片段。將閱讀和寫作結(jié)合起來，齊頭并進(jìn)。“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字?！苯處熢诮o學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，也要教給學(xué)生如何去修改自己的文章，那么，學(xué)生在課后寫作就可以自己修改，教師在課堂上給學(xué)生修改得再認(rèn)真，都不如學(xué)生自己修改留下的印象深。授人以魚不如授人以漁，知識(shí)的傳授不應(yīng)該是教師唯一或者最重要的任務(wù)，最重要的是我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)任何知識(shí)的時(shí)候知道如何學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為這才是最重要的方向?！梆B(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣”，和之前的閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)“注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣”，是相互照應(yīng)的，同樣都很重視合作相互學(xué)習(xí)?！皹酚谙嗷フ故竞驮u(píng)價(jià)寫作成果”，給予學(xué)生自信心，讓學(xué)生樂于寫作，樂于展示寫作成果，相互交流切磋更能促進(jìn)學(xué)習(xí)。高中語文課程改革還要經(jīng)歷比較長(zhǎng)時(shí)間的檢驗(yàn)，不斷完善和發(fā)展，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。語文教師的專業(yè)素養(yǎng)以及對(duì)新課標(biāo)和對(duì)課程文本的理解都會(huì)影響語文課程的改革。語文教師應(yīng)該努力盡快完善自己以適應(yīng)時(shí)代的需求。作者：陶海燕吳雪工作單位：西華師范大學(xué)文學(xué)院第三篇一、必修課程校本化的基點(diǎn)所謂必修課程校本化，是指教師作為學(xué)科課程實(shí)施的主體，在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)國家規(guī)定的必修課程進(jìn)行自主化、創(chuàng)造性地開發(fā)并加以優(yōu)化實(shí)施的過程。進(jìn)行必修課程校本化，必須以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）為指針。只有明晰了《標(biāo)準(zhǔn)》的基本思想和理念，才能保證必修課程校本化的正確方向?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z文學(xué)科最重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字的能力，其核心便是“讀”和“寫”的能力，即閱讀與鑒賞的能力和表達(dá)與交流的能力。閱讀與鑒賞和表達(dá)與交流能力培養(yǎng)的兩個(gè)方面目標(biāo)，是進(jìn)行必修課程校本化必須堅(jiān)守的。進(jìn)行必修課程校本化，必須基于教材特點(diǎn)。蘇教版必修教材打破了傳統(tǒng)的以知識(shí)與文體序列編排的方式，而是以人文專題來組織內(nèi)容。其主要特點(diǎn)在于：突出了語文的人文性，有助于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升；同時(shí)也削弱了學(xué)科的工具性，在語文知識(shí)、專題序列、編排邏輯等方面存在明顯的不足。由此，弘揚(yáng)該教材的人文性優(yōu)點(diǎn)、彌補(bǔ)其知識(shí)性缺憾便是其進(jìn)行校本化的首要任務(wù)。進(jìn)行必修課程校本化，必須結(jié)合學(xué)生情況。作為擁有百年歷史的省內(nèi)名校，嘉興一中在112年的發(fā)展歷程中，培養(yǎng)了數(shù)萬名基礎(chǔ)深厚、后勁十足、全面發(fā)展的嘉中學(xué)子，政壇精英、文壇巨匠、兩院院士、文藝明星等社會(huì)各界知名校友燦若星河。目前，我校招生對(duì)象的主體是嘉興市本級(jí)及少量本地區(qū)其他縣市的優(yōu)秀初中畢業(yè)生，每年的畢業(yè)生中有70%左右的學(xué)生能進(jìn)入一本院校學(xué)習(xí)。分析我校學(xué)生學(xué)習(xí)能力，具有如下特點(diǎn)：較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的知識(shí)積淀、實(shí)踐能力和思維能力。學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行較好的課內(nèi)外學(xué)習(xí)和語文實(shí)踐活動(dòng)，部分學(xué)生具有獨(dú)立思考、自主分析問題的能力，能在學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。在語文學(xué)習(xí)上，我校學(xué)生也體現(xiàn)出多方面的優(yōu)勢(shì)：一是高考成績(jī)優(yōu)異；二是閱讀、寫作能力超群。面對(duì)高水平學(xué)生群體，如何保證他們的持續(xù)均衡發(fā)展，必修課程如何進(jìn)一步優(yōu)化，在保證基礎(chǔ)性的同時(shí)，適當(dāng)拓展延伸以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，是必修課程校本化必須要思考的問題。二、必修課程校本化的實(shí)施（一）“閱讀與鑒賞”部分1.根據(jù)需要合理增刪（1）刪。我們從教材文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，刪減了蘇教版必修一至五共5冊(cè)中淺顯易懂、適應(yīng)面過窄、局限性明顯的課文。（2）增。對(duì)于語文閱讀而言，量是質(zhì)的保證，只有在閱讀中才能學(xué)會(huì)閱讀，也只有在閱讀中才能提升鑒賞能力。因此，必須增加課外閱讀這“源頭活水”，滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀發(fā)展需求。早讀時(shí)閱讀優(yōu)秀精短文每學(xué)期，我們挑選、整理幾十篇優(yōu)秀精短的時(shí)文供學(xué)生早讀課閱讀，有配合課內(nèi)文本教學(xué)的，也有課外拓展視野的。史鐵生、周國平、余秋雨、賈平凹、季羨林、豐子愷、畢淑敏、雷抒雁、李漢榮、李國文、筱敏、龍應(yīng)臺(tái)、席慕容、張曉風(fēng)、劉墉、林清玄、梁衡等作家作品都曾是我們的閱讀內(nèi)容。周末閱讀優(yōu)秀萬字文在閱讀優(yōu)秀精短文的基礎(chǔ)上，我們也注重在深度和難度上挖掘。從重拾歷史、人性關(guān)懷、高歌理性等角度選擇一些有深度的作品提供給學(xué)生。這時(shí)候的閱讀，更多地從對(duì)人性、現(xiàn)實(shí)的冷峻審視出發(fā)。魯迅、莫言、錢理群、王小波、王開嶺、陳平原、孔慶東、孫紹振、易中天、駱玉明、李潔非、卡爾維諾等的作品也逐漸為學(xué)生所熟知。假期里閱讀經(jīng)典書籍另外，我們結(jié)合各路名家的建議和組內(nèi)教師的推薦，擬定富有學(xué)校特色的課外閱讀推薦書目，在高一新學(xué)期開學(xué)之初下發(fā)給學(xué)生。包括古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)和文藝?yán)碚摰人拇箢惞?8種，要求學(xué)生合理安排時(shí)間，在三年內(nèi)自讀完成。以“現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”為例，我們主要推薦了：魯迅的《吶喊》、莫言的《紅高粱》、茅盾的《子夜》、巴金的《家》、老舍的《茶館》、曹禺的《雷雨》、錢鐘書的《圍城》、楊絳的《干校六記》、沈從文的《邊城》、路遙的《平凡的世界》、余華的《活著》、余秋雨的《文化苦旅》、史鐵生的《我與地壇》、周國平的《周國平人文講演錄》、龍應(yīng)臺(tái)的《目送》等。2.專題板塊內(nèi)容重組蘇教版教材以人文話題為統(tǒng)領(lǐng)，從“人與自我”“人與社會(huì)“”人與自然”三個(gè)向度設(shè)置了20個(gè)專題，每個(gè)專題的選文主要從思想內(nèi)容出發(fā)分類編排。這一編排方式無疑有益于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，但是教材重人文、輕知識(shí)，重情感、輕理性的傾向十分明顯。因此，常常需要我們根據(jù)實(shí)際合理重組，或按文體類型適當(dāng)集中，或依作家作品專題歸并，或以寫法特點(diǎn)分類整合（如表2）。以上述“走近魯迅”專題為例。這些年，《阿Q正傳》等魯迅作品退出中學(xué)課本曾引起了社會(huì)廣泛關(guān)注：中學(xué)生該不該讀魯迅、讀多少、讀什么等話題一時(shí)成為了社會(huì)熱議。我們認(rèn)為，魯迅對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的深刻洞察力，對(duì)世事人心的深刻體察，魯迅作品中所體現(xiàn)的文字智慧和文化情懷都是不可多得的語文教育資源，魯迅不應(yīng)離我們遠(yuǎn)去。但是，中學(xué)生不喜歡讀魯迅是毋庸回避的事實(shí)，所謂“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”。為此，我們專設(shè)了“走近魯迅”的專題，把散落在必修二、必修三和必修五中的3篇魯迅課文集中起來組織教學(xué)，并加以拓展延伸，從了解魯迅為人子、為人父、為人友等角度入手，看魯迅柔軟、親切的一面，以期更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。3.教讀課文分類教學(xué)閱讀教學(xué)是提升學(xué)生閱讀與鑒賞能力的主要渠道。在閱讀教學(xué)中，對(duì)適宜教學(xué)內(nèi)容的選取是教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。我們引進(jìn)了王榮生教授的選文分類法，將教材選文按“定篇”“例文”“樣本”“用件”進(jìn)行分類，在此基礎(chǔ)上，按各類選文的教學(xué)功能分別選取適宜的教學(xué)內(nèi)容。王榮生指出，就教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容來說，“定篇”是使學(xué)生透徹地領(lǐng)會(huì)選文本身，理解和欣賞經(jīng)典名篇的思想和藝術(shù)；“例文”是以選文的某個(gè)點(diǎn)或某個(gè)側(cè)面為例，使學(xué)生透徹地學(xué)習(xí)語文知識(shí)；“樣本”是解決學(xué)生在閱讀這類文本時(shí)所發(fā)生的困難或問題，在對(duì)選文的感受和理解過程中使學(xué)生體驗(yàn)到應(yīng)該怎樣閱讀、怎樣寫作；“用件”是利用選文所講的東西或者從選文所講的某一點(diǎn)觸發(fā)，使學(xué)生從事相關(guān)的聽說讀寫的活動(dòng)。據(jù)此，我們從《標(biāo)準(zhǔn)》要求、教材建議和文本特質(zhì)出發(fā)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和能力需求，把必修教材中的教讀課文分別歸入“定篇”“例文”“樣本”和“用件”四種類型，以必修一為例，具體如表3所述。值得一提的是，針對(duì)不同的學(xué)校和學(xué)生，不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求，上述分類完全可能呈現(xiàn)另一番情形。因此，分類本身就是一個(gè)基于校本和生本的研究過程，就是實(shí)現(xiàn)同一教材個(gè)性化使用的過程，也是必修課程校本化的一種實(shí)踐。（二）“表達(dá)與交流”部分1.書面表達(dá)（1）專題重組、構(gòu)建序列以提升基礎(chǔ)寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的半壁江山，但蘇教版必修教材并沒有把“寫作”部分單列出來，而是以“寫作指導(dǎo)與實(shí)踐”（知識(shí)短文+訓(xùn)練題目）的形式附著在每一個(gè)專題之后，知識(shí)點(diǎn)零散分布，實(shí)踐訓(xùn)練也不成體系。為了促進(jìn)學(xué)生寫作基礎(chǔ)的整體提升，我們從記敘和議論兩個(gè)維度來梳理其中的主要內(nèi)容，以由易入難、循序漸進(jìn)為原則，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行專題重組，構(gòu)建更具基礎(chǔ)性、針對(duì)性、科學(xué)性的寫作教學(xué)序列（如表4、表5所示）。（2）讀寫溝通、專題寫作以發(fā)展專長(zhǎng)在上述提升基本寫作能力的前提下，我們還在寫作的形式和內(nèi)容上積極拓展，以滿足學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展寫作專長(zhǎng)的需要。一方面，注重讀寫溝通，在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間搭建橋梁，以讀促寫。除了常規(guī)的鑒賞文、讀書筆記，我們還可以整合必修課程與選修模塊的相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)主題作文。另一方面，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加中國中學(xué)生作文大賽、浙江省十大校園新銳大賽、全球華人少年美文寫作征文大賽、“語文報(bào)杯”全國中學(xué)生作文大賽等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高層次的專題寫作，使部分學(xué)有專長(zhǎng)的學(xué)生脫穎而出，更好地發(fā)展寫作專長(zhǎng)。2.口頭表達(dá)當(dāng)今社會(huì)，口頭表達(dá)在人際交往、社會(huì)生活中的地位越來越突出，尤其對(duì)于高素質(zhì)人群，良好的口頭表達(dá)能力是必備的素養(yǎng)。我們把“課前說話”納入必修課程教學(xué)體系，作為日常教學(xué)中訓(xùn)練口語的共有平臺(tái)，并積極開展各類口語活動(dòng)，把學(xué)生推上展示風(fēng)采的個(gè)性舞臺(tái)。（1）日常訓(xùn)練課前說話，就是在每堂語文課開始后給出三至五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行“說話”練習(xí)。課前說話貫穿了高中三年，一共要經(jīng)歷五個(gè)階段：按學(xué)號(hào)輪流自由說話，抽學(xué)號(hào)輪流自由說話，按學(xué)號(hào)抽題說話，抽學(xué)號(hào)抽題說話和即興出題說話。以“按學(xué)號(hào)抽題說話”為例，全班同學(xué)圍繞身邊人、身邊事、班級(jí)里、校園內(nèi)、社會(huì)上，人們普遍關(guān)注的事物或現(xiàn)象每人準(zhǔn)備兩個(gè)話題，語文課代表收集整理后建立話題庫。輪到說話的同學(xué)提前一天到語文課代表處抽取話題、準(zhǔn)備“說話”。整個(gè)“六學(xué)期五階段”過程循序漸進(jìn)，難度逐步升高，挑戰(zhàn)日益加大，而學(xué)生的積極性普遍高漲，口頭表達(dá)能力也得到了顯著提升。從學(xué)生關(guān)注的話題來看，他們的視野也常常超越了狹隘的自身，涉及“家事國事天下事”，展現(xiàn)了學(xué)生思考和表達(dá)的豐富性。（2）專項(xiàng)活動(dòng)在日常訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，我們也積極拓展資源，開展多種多樣的口語專項(xiàng)活動(dòng)，為學(xué)生發(fā)展興趣、展示風(fēng)采提供舞臺(tái)。依托學(xué)校文化節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等大型活動(dòng)和文學(xué)社、話劇社、模擬聯(lián)合國等學(xué)生社團(tuán)，舉辦尊師重教演講比賽、科技節(jié)辯論比賽、文化節(jié)詩歌朗誦會(huì)、藝術(shù)節(jié)語言專場(chǎng)、十月話劇匯演等活動(dòng)，在活動(dòng)中歷練和提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力。作者：蔣雅云工作單位：浙江省嘉興市第一中學(xué)第四篇一、在課程改革的大環(huán)境下，做到與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)用哲學(xué)的觀點(diǎn)來看世界的話我們會(huì)知道，一切事物都處于不斷變化發(fā)展的過程中，只有讓自己也處于不斷發(fā)展變化的過程中，看待問題時(shí)用發(fā)展的眼光，才會(huì)跟上時(shí)代的步伐，做到與時(shí)俱進(jìn)。高中語文課程改革影響最大的就是對(duì)教學(xué)方式以及教學(xué)思想的影響，因?yàn)榻處熞恢倍际墙虒W(xué)活動(dòng)中的領(lǐng)路人、指引者，在語文課程改革下的語文教師要具有創(chuàng)新精神，這樣他的教學(xué)模式才能適應(yīng)新課改的要求，達(dá)到新課改的課程標(biāo)準(zhǔn)。語文教師的創(chuàng)新意識(shí)就是要對(duì)教材創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)思想創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新。高中語文教師在理解教材和運(yùn)用教材的時(shí)候，要具有創(chuàng)造性，不能再以課改以前的方式來對(duì)教材進(jìn)行理解，要從各個(gè)方面來發(fā)現(xiàn)教材中的新