基于核心問題下的體驗(yàn)式

PAGEPAGE1核心問題引領(lǐng)下的課堂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)初探川大附中地理組葉濱摘要：新時(shí)期教育的課程改革，強(qiáng)調(diào)教育理念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，本文結(jié)合問題教學(xué)模式的系列理論和自身的教育教學(xué)，圍繞地理課堂核心問題的創(chuàng)設(shè)及如何開展體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)作了積極有益的探究。關(guān)鍵詞：新課程改革問題教學(xué)模式課堂核心問題體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)知識(shí)建構(gòu)實(shí)行新課程改革的今天，改變課程過于注重知識(shí)的傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。作為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體——學(xué)生的地位和作用愈來愈得到重視和關(guān)注，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效地完成學(xué)生自我的知識(shí)建構(gòu)成為推動(dòng)課堂教育、教學(xué)改革，提高課堂學(xué)習(xí)效率的焦點(diǎn)。“教育不是注滿一桶水，而是要點(diǎn)燃一把火”，用課堂核心問題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中通過親身的閱讀、觀察、體驗(yàn)、互動(dòng)、反思、歸納……來獲取知識(shí)，從而完成知識(shí)的建構(gòu)是一個(gè)重要的、有效的教學(xué)方法。課堂核心問題的由來：西方著名管理大師西蒙曾經(jīng)說過，人們的行為一般分為兩種，一種是刺激反應(yīng)型習(xí)慣模式，另一種是猶豫抉擇型邏輯模式。前者初級(jí)本能又簡(jiǎn)單直接，后者高級(jí)復(fù)雜多樣。以往管理學(xué)家多強(qiáng)調(diào)邏輯行為模式，但事實(shí)上人們的大部分行為仍是由習(xí)慣模式支配的?；谒伎既藗兊慕逃袨橐膊焕?，我們的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)首先就要圍繞刺激反應(yīng)型習(xí)慣模式進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。刺激反應(yīng)型習(xí)慣模式的重點(diǎn)在刺激即對(duì)學(xué)生的刺激，刺激必須是有效的既要符合學(xué)生的年齡特征、輕松幽默、融和當(dāng)下時(shí)代的流行元素，又能觸動(dòng)學(xué)生心靈、引發(fā)師生情感共鳴……；有效的刺激才能激發(fā)起思維的火花、萌發(fā)出多樣的情感反應(yīng)，學(xué)生才會(huì)有喜形于色、興趣盎然、樂于參與、積極思考，才能使課堂學(xué)習(xí)更加有效而具有生命力，因此在課堂教學(xué)中和課前教學(xué)設(shè)計(jì)深入鉆研教材緊扣新課標(biāo)創(chuàng)設(shè)出“刺激”因素：課堂核心問題。在20世紀(jì)80年代的美國發(fā)展起來了一種新的教學(xué)模式——問題解決教學(xué)模式。即“學(xué)生由教師經(jīng)常引入尋求有根據(jù)地解決對(duì)他們來說是新問題的方法的學(xué)習(xí)過程，因此他們就會(huì)學(xué)會(huì)獨(dú)立地獲取知識(shí)、運(yùn)用原先已學(xué)過的或掌握東西來從事創(chuàng)造性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)”。從闡述中可以看出問題解決教學(xué)模式，第一是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的過程；第二學(xué)生的主體性，即老師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)；第三強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，以解決問題為中心，著眼于創(chuàng)造性思維和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。要運(yùn)用問題解決教學(xué)模式，核心問題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。因此所謂核心問題（核心任務(wù)）是教師依據(jù)教學(xué)的主要內(nèi)容精心挑選和設(shè)計(jì)的一個(gè)中心問題，它作為教學(xué)主線要貫穿整節(jié)課的始終，具有能兼顧不同層面的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與當(dāng)堂課的其他問題存在邏輯派生聯(lián)系，問題本身具有一定的思維難度和思維層次等特點(diǎn)。（二）課堂核心問題的設(shè)計(jì)原則和實(shí)踐：（1）體現(xiàn)地理學(xué)科特點(diǎn)－－充分運(yùn)用地理圖表作為核心問題的載體例如：中學(xué)八年級(jí)（上）第一章從世界看中國（人教版）【第一節(jié)遼闊的疆域】我們通過鉆研教材，分析學(xué)生已有的知識(shí)能力后設(shè)計(jì)的〖教學(xué)核心問題〗：讀中國在地球上的位置圖,找出我國的位置,并評(píng)價(jià)其優(yōu)越性。其中方法路徑—讀中國在地球上的位置圖；活動(dòng)內(nèi)容—找出我國的位置；思維層次—評(píng)價(jià)我國位置的優(yōu)越性。（2）體現(xiàn)地理學(xué)科思想－－根據(jù)地理現(xiàn)象,認(rèn)識(shí)分布規(guī)律或分析形成原因例如：中學(xué)七年級(jí)（上）第三章天氣和氣候（人教版）【第二節(jié)氣溫的分布】我們?cè)诮滩暮蛯W(xué)情分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)的〖教學(xué)核心問題〗通過對(duì)地理圖表的閱讀，分析世界氣溫的空間分布規(guī)律。其中方法路徑—通過對(duì)地理圖表的閱讀；活動(dòng)內(nèi)容—世界氣溫的空間分布規(guī)律；思維層次—分析世界氣溫的空間分布規(guī)律。（3）借助相關(guān)學(xué)科知識(shí)——中學(xué)階段新的學(xué)科帶來新的知識(shí)，學(xué)科知識(shí)之間不是割裂的而是可以相輔相成、融會(huì)貫通，正可謂“他山之石，可以攻玉”。例如：中學(xué)七年級(jí)（上）第一章地球和地圖（人教版）【第三節(jié)地圖】中“地形圖的判讀”一段常規(guī)套路是先講地圖上的高度（海拔/相對(duì)高度），然后提出等高線的概念。由于沒有知識(shí)的鋪墊，為什么要等高線？等高線是干什么的？……等疑問充斥學(xué)生的大腦，眼里是一楞一楞的迷惑不解；所以在設(shè)計(jì)教學(xué)核心問題時(shí)，我們借鑒了七年級(jí)數(shù)學(xué)講道過的圖形知識(shí)，設(shè)計(jì)的〖教學(xué)核心問題〗從主視圖到俯視圖學(xué)會(huì)判讀地形圖。其中方法路徑—從主視圖到俯視圖；活動(dòng)內(nèi)容—判讀地形圖；思維層次—學(xué)會(huì)判讀地形圖。問題教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比最大的進(jìn)步在于，課堂教學(xué)開始由“三中心”（以教材為中心，以教師為中心，以教為中心）轉(zhuǎn)向“三為主”（以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以互動(dòng)探究為主線）；進(jìn)一步明確了學(xué)生的知識(shí)技能不是教師“傳授”的，而是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過主動(dòng)活動(dòng)而“學(xué)習(xí)”來的。（三）以“問題·活動(dòng)·提升·運(yùn)用”四個(gè)環(huán)節(jié)下的體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)：所謂體驗(yàn)，作為一種活動(dòng)，即主體親歷某事件并獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和情感。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗(yàn)，她擯棄了原來的“知識(shí)中心教學(xué)”中的長(zhǎng)于接受，短于創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)方式被動(dòng)……等諸多不足，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要注重學(xué)生的體驗(yàn)，真正激活學(xué)生的情感世界，引導(dǎo)學(xué)生做出自己的分析和價(jià)值判斷，完成自身的知識(shí)與情感的建構(gòu)，促成身心與思維的和諧發(fā)展。這不僅僅是教學(xué)方式的改革，更根本的是教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸即在“引導(dǎo)”和“喚醒”中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“自身生成”。而圍繞課堂核心問題進(jìn)行的教學(xué)，突出學(xué)生課堂的參與和實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生去感受和思索，完成大腦中原有零散知識(shí)的整合，構(gòu)建出屬于自己的認(rèn)知體系。由于核心問題的解決活動(dòng)在前，應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法生成在后，是學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)后達(dá)到的知識(shí)提升、方法的獲得、情感的萌發(fā)，這也體現(xiàn)了知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的教育思想，在實(shí)踐意義上這就是體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。由于體驗(yàn)具有個(gè)體性，而個(gè)體間又存在著客觀差異，所以體驗(yàn)在層次和豐富度上是不同的。為了促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的深度體驗(yàn)，我們提出了以“問題·活動(dòng)·提升·運(yùn)用”四個(gè)環(huán)節(jié)下的體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，因?yàn)楹诵膯栴}是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，問題是學(xué)習(xí)的方向和原動(dòng)力；多種多樣的課堂活動(dòng)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，即一邊活動(dòng)、一邊學(xué)習(xí)，一邊體驗(yàn)、一邊收獲；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的目的是提升能力、獲得方法、豐富個(gè)人情感、價(jià)值觀；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的核心是會(huì)運(yùn)用知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的問題，實(shí)現(xiàn)人類和環(huán)境和諧的發(fā)展。經(jīng)過一年來我們對(duì)自己執(zhí)教的思路和實(shí)施過程進(jìn)行了反思：①課堂核心問題的教學(xué)堅(jiān)持了以“學(xué)生發(fā)展為本”的新教育思想，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生缺少自主體驗(yàn)，合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)……那種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式；教師通過挖掘課本資源，創(chuàng)設(shè)核心問題，激活學(xué)生思維，營(yíng)造出了學(xué)生在核心問題引導(dǎo)下“判讀地圖—提取信息—課堂交流—獲取知識(shí)”的學(xué)習(xí)氛圍。②用核心問題吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，可以充分提高課堂學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)結(jié)合課堂的交流活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生間的相互討論、提問或爭(zhēng)論，這樣既可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的“元認(rèn)知”能力和理解、表述能力，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的喜悅、學(xué)習(xí)的快樂，這樣有助于克服少數(shù)學(xué)生由于困惑失望、枯燥無味，機(jī)械死板等負(fù)面因素而引發(fā)的厭學(xué)情緒，而且一旦讓學(xué)生感到“英雄大有用武之地”，也就更加促進(jìn)了學(xué)生自身學(xué)習(xí)原動(dòng)力的爆發(fā)和自信心的飆升。③學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開師生之間的“互動(dòng)”，因?yàn)槎嘣橇碚摳嬖V我們：‘不同類別的智力之間也是存在著相互影響的，互動(dòng)有助于影響的擴(kuò)大’；這就需要學(xué)生在課堂中“眼觀六路、耳聽八方”、全神貫注“手寫腦思”并用，在互動(dòng)中交流，在交流中影響，在影響中提高。正如古人所言“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。而“躬行”之意就是要求學(xué)生積極參與課堂的閱讀、體驗(yàn)、觀察、互動(dòng)、反思、歸納、思考……等各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在老師引導(dǎo)下的課堂活動(dòng)中逐步主動(dòng)地建構(gòu)起學(xué)科的知識(shí)技能體系，并從學(xué)習(xí)過程中歸納出方法，完成新舊知識(shí)的重組、刷新和自我在情感、態(tài)度與價(jià)值觀上的全新體驗(yàn)。④創(chuàng)設(shè)的核心問題一定要緊扣學(xué)生心理、智力的發(fā)展水平，有助于新課程“三維”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還要有一定的難度來維系問題的挑戰(zhàn)性；學(xué)生的課堂活動(dòng)要考慮到執(zhí)教年級(jí)學(xué)生的年齡特征和興趣、愛好，同時(shí)結(jié)合所教課程的學(xué)科特點(diǎn)，使課堂的學(xué)生活動(dòng)具有鮮明的學(xué)科個(gè)性，在教師的調(diào)控下完成課堂的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂的交流，獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，開啟心智發(fā)展能力，高質(zhì)量地提升教學(xué)效益；在操作的細(xì)節(jié)上注意避免那種只有學(xué)生動(dòng)，老師不動(dòng)；少數(shù)人動(dòng)，多數(shù)人不動(dòng)或形式上動(dòng)，實(shí)質(zhì)上不動(dòng)等無效的課堂活動(dòng)，即在課堂學(xué)習(xí)中老師的“動(dòng)”要體現(xiàn)在知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和課堂進(jìn)度的調(diào)控上；“少數(shù)人動(dòng)”指在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中有意識(shí)地培育出學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“領(lǐng)頭羊”，力爭(zhēng)以（少數(shù)人）點(diǎn)來帶（多數(shù)人）面逐步推進(jìn)課堂活動(dòng)的深入開展；課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式要多樣有趣，多運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段（多媒體課件），活動(dòng)的參與性要強(qiáng)課前作好活動(dòng)“角色”的分工，活動(dòng)的難易要適當(dāng)使不同知識(shí)層面的同學(xué)都能廣泛地參與進(jìn)來（四）課堂實(shí)例分析及研究反思：實(shí)例（1）：【西南邊陲的特色旅游區(qū)—西雙版納】本節(jié)課是選自新編人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（2001年通過）《地理》八年級(jí)下冊(cè)第七章“認(rèn)識(shí)省內(nèi)區(qū)域”的第二節(jié)里的內(nèi)容。在我國各省級(jí)區(qū)域內(nèi)部，因自然、人文或經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的不同，形成了一些富有特色的地理單元；以云南西雙版納為例，通過認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)氐膬?yōu)越位置、自然環(huán)境、多樣的民族風(fēng)情進(jìn)而了解區(qū)域的地理特色，教學(xué)重點(diǎn)在分析西雙版納發(fā)展旅游業(yè)優(yōu)越條件有那些，難點(diǎn)在理解把旅游業(yè)作為支柱產(chǎn)業(yè)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的帶頭作用表現(xiàn)在那些方面?！冀虒W(xué)目標(biāo)〗知識(shí)與技能能運(yùn)用地圖說出西雙版納所在的省區(qū)位置、緯度范圍和相鄰的國家；歸納并能說出西雙版納旅游區(qū)的“特色”旅游資源；過程和方法在課堂的學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)生的參與、思考、分析來提升對(duì)旅游地理知識(shí)的濃厚興趣，學(xué)會(huì)利用地圖信息和地理材料，梳理、歸納出知識(shí)要點(diǎn)的地理學(xué)習(xí)方法；情感、態(tài)度和價(jià)值觀激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛之情，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度全面細(xì)致地評(píng)析當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境，逐步樹立正確的環(huán)境觀、資源觀，實(shí)現(xiàn)人類與環(huán)境的健康和諧發(fā)展；〖教學(xué)設(shè)計(jì)思想〗地理新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用、對(duì)終生發(fā)展有用的地理知識(shí)；地理的生命力就在于能有效地解決現(xiàn)實(shí)世界向我們提出的各種問題。生活本身就是一個(gè)巨大的地理課堂，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極地分析，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度非常重要和必要。因此本課我采用“建構(gòu)主義”教育教學(xué)理論中的問題分析法，期望通過精心設(shè)計(jì)的課堂核心問題——分析西雙版納的旅游“特色”，讓學(xué)生通過認(rèn)識(shí)了解能夠較正確列舉出西雙版納的旅游“特色”有那些，再進(jìn)一步向?yàn)槭裁磿?huì)成為一種旅游“特色”去深入地展開思考；這樣學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角變成了學(xué)生，他們主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)或在學(xué)習(xí)情景中主動(dòng)去看書、讀圖獲取有效、有用、有益的知識(shí)、借助學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)個(gè)體去進(jìn)行問題的探索和知識(shí)觀點(diǎn)的相互交流、從而去獲取地理的知識(shí)與能力，并在學(xué)習(xí)過程中逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)體的情感體驗(yàn)和知識(shí)的自我生成與建構(gòu)。實(shí)例（2）：教學(xué)內(nèi)容選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)（上冊(cè)）第三章天氣和氣候中《氣溫和氣溫的分布》一節(jié)。本節(jié)教材關(guān)于氣溫的分布直接體現(xiàn)為規(guī)律的羅列，而規(guī)律的生成有賴于學(xué)生在掌握了等溫線地圖的知識(shí)后，通過對(duì)《世界年平均氣溫分布圖》的閱讀活動(dòng)中獲得，至于規(guī)律后面的支撐因素（即成因）涉及的篇幅和文字較少，很容易造成同學(xué)在學(xué)習(xí)以后是“知其然而不知其所以然”；而本節(jié)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)是氣溫的分布規(guī)律，基于對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)水平的分析，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的讀圖分析對(duì)比為主，采用創(chuàng)設(shè)核心問題——“通過對(duì)地理圖表的閱讀，分析氣溫的空間分布規(guī)律”情景，激發(fā)學(xué)生的緘默知識(shí)的方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)來獲取知識(shí)。旨在通過讓學(xué)生觀察判讀等溫線地圖、分析各種地理數(shù)據(jù)，獲取隱藏在地圖中的地理信息，邊尋找、邊生成、邊歸納、邊反思出世界氣溫空間分布的一般規(guī)律。在創(chuàng)設(shè)核心問題時(shí)，最初準(zhǔn)備采用的是“探究氣溫的空間分布”，因?yàn)殡m然我們的同學(xué)具有一些氣溫的知識(shí)，但要具體或?qū)I(yè)到“氣溫的空間分布知識(shí)”對(duì)相當(dāng)多的同學(xué)而言，難度太大，甚至無從下手，雖然這是一個(gè)新的、未知的，有思考和分析價(jià)值的問題，而且同學(xué)們也有些許興趣的問題，但因題目太大對(duì)剛?cè)氤踔械耐瑢W(xué)而言難于找到問題的切入點(diǎn)和突破口，很可能陷入束手無策的境地；這顯然背離了學(xué)習(xí)的初衷，于是溯本尋源必須回歸到本節(jié)教材內(nèi)容的核心知識(shí)——等溫線地圖的知識(shí)上，而我們分析氣溫的空間分布找出規(guī)律就是對(duì)這一核心知識(shí)具體的、綜合的運(yùn)用。為什么要棄“探究”選擇用“分析”一詞？我們考慮對(duì)初入中學(xué)的七年級(jí)學(xué)生要在短短的一節(jié)課里搞“探究”有點(diǎn)“言過其詞了”，不如切實(shí)地用“分析”一詞來得真實(shí)自然。在這里“分析”一詞其實(shí)包含兩層意思：其一，讓同學(xué)們圍繞核心問題從教材的文字和地圖信息中分析找出有關(guān)氣溫分布的顯性知識(shí)；其二，“析”即是對(duì)支撐顯形知識(shí)背后的緘默知識(shí)予以一定的激發(fā)和外顯，讓同學(xué)們對(duì)分布規(guī)律不僅要“鬧個(gè)明白？”更要“問個(gè)究竟？”，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)和緘默知識(shí)間的整合與融會(huì)貫通，同時(shí)還是一個(gè)學(xué)會(huì)驗(yàn)證知識(shí)、反思知識(shí)的正確性和提升學(xué)習(xí)個(gè)體理解能力的過程。這節(jié)課的操作過程如下：教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)觀測(cè)預(yù)設(shè)核心問題激發(fā)興趣（2′）播放CAI-1《不同地域的自然景觀圖片》。觀看思考營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍提出核心問題閱讀圖表分析感悟（33′）播放CAI-2《世界年平均氣溫的分布圖》。初步閱讀嘗試歸納激活同學(xué)大腦中的緘默知識(shí)，使其外顯；播放CAI-3《世界主要城市氣溫資料圖表》。觀看比較思考推理和演繹進(jìn)行知識(shí)遷移和應(yīng)用；搭建知識(shí)的“腳手架”；分析對(duì)比“不同緯度氣溫的分布”的變化。播放CAI-4《不同緯度地區(qū)太陽的照射情況對(duì)比》。觀看思考原因驗(yàn)證分析出的規(guī)律的正確；播放CAI-5《海洋與陸地升溫和降溫的演示實(shí)驗(yàn)》。觀看實(shí)驗(yàn)過程，思考和猜想實(shí)驗(yàn)的結(jié)果；制造學(xué)習(xí)“懸念”，提高學(xué)習(xí)興趣；分析得出：“同一緯度的海陸氣溫的分布”；播放CAI-6《不同海拔高度氣溫的分布變化》。觀看思考計(jì)算嘗試歸納認(rèn)識(shí)“不同海拔高度上氣溫的分布”；新因素：計(jì)算的思路方法播放CAI-7《等溫線地圖》歸納：判讀等溫線圖的方法與要點(diǎn)；學(xué)習(xí)核心知識(shí)學(xué)習(xí)從地圖中獲取知識(shí)和信息的方法；新因素：數(shù)值/形態(tài)/疏密體驗(yàn)反思鞏固深化（5′）進(jìn)行板書的整理。播放CAI-8《新知識(shí)在生活中的應(yīng)用》。反思規(guī)律的生成過程；在應(yīng)用中掌握和鞏固知識(shí)；理順知識(shí)的條理，清晰知識(shí)的脈絡(luò)；理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活；進(jìn)行知識(shí)的發(fā)散；反思這堂課，我們覺得有以下收獲，一是核心問題的設(shè)計(jì)一定要具有可操作性，例如，我們?cè)瓉碓O(shè)計(jì)的問題是“探究世界氣溫的分布規(guī)律”，初步看來問題似乎也沒有什么不好，但是經(jīng)過實(shí)際試用，學(xué)生很難入手，原因就在題目太大，沒有給學(xué)生提供探究活動(dòng)的階梯（腳手架），后來經(jīng)過教科室陳老師等老師的指導(dǎo)，我們把核心問題改為“通過對(duì)地理圖表的閱讀，分析氣溫的空間分布規(guī)律”，這樣一改變學(xué)生就知道怎么樣入手活動(dòng)了，“地理圖表”明確立活動(dòng)的材料對(duì)象，“閱讀、分析”明確了活動(dòng)的方式，“氣溫的空間分布規(guī)律”明確了活動(dòng)的目的（要達(dá)成的任務(wù)）。二是核心問題的設(shè)計(jì)一定要基于課本和學(xué)生的緘默知識(shí)基礎(chǔ)，要有利于緘默知識(shí)的顯性化。如果我們的課題核心問題忽略了緘默知識(shí)基礎(chǔ)，那就是非常傳統(tǒng)而平淡的問題教學(xué)，忽視教育活動(dòng)中大量緘默知識(shí)存在和發(fā)揮作用的結(jié)果只能是：緘默知識(shí)在教育教學(xué)活動(dòng)中自發(fā)地產(chǎn)生影響。結(jié)果，在學(xué)生的頭腦里存在兩種沒有發(fā)生聯(lián)系的知識(shí)體系。這堂課中學(xué)生通過觀察等溫線地圖氣溫分布情況這一現(xiàn)象，然后利用已有知識(shí)作根據(jù)分析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的本質(zhì)，最后解釋現(xiàn)象的成因，這實(shí)際就是一個(gè)緘默知識(shí)顯性化的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生不但掌握了世界氣溫分布規(guī)律這個(gè)顯性知識(shí)，同時(shí)還提高了解決此類問題所需要的一些緘默的知識(shí)。實(shí)例（3）：體驗(yàn)地理實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)我在準(zhǔn)備本年度教改月的公開課時(shí)，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課知識(shí)中有一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)——“同一緯度海洋/陸地冬夏氣溫的特點(diǎn)”，由于初一年級(jí)的同學(xué)尚沒有開設(shè)物理課，無法理解海陸間存在的巨大的熱力差異，怎么辦呢？經(jīng)過一番思考結(jié)合相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)地理課堂演示實(shí)驗(yàn)（見附圖）：在兩個(gè)同樣大小的燒杯里，分別倒入水（代表海洋）和沙子（代表陸地）并置入溫度計(jì)；在早上溫度相同時(shí)把兩個(gè)分別倒入了水和沙子燒杯放入向陽的窗臺(tái)上，分別觀察從早上——中午（表示吸熱過程）和中午——傍晚（表示放熱過程）兩個(gè)時(shí)間段上兩個(gè)燒杯里溫度計(jì)的度數(shù)變化，分別記錄兩個(gè)燒杯里