后進(jìn)生心理問題的表現(xiàn)成因及轉(zhuǎn)化教育的個案研究結(jié)題報(bào)告重五常勇

《“后進(jìn)生”心理問題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個案研究》結(jié)題報(bào)告【內(nèi)容提要】本課題在抓住后進(jìn)生心理共性的基礎(chǔ)上，針對后進(jìn)學(xué)生心理問題的特殊性，按后進(jìn)生的成因進(jìn)行分類研究。課題主要采用行動研究法，心理問題的研究為教育轉(zhuǎn)化服務(wù)，課題研究是以學(xué)校日常的教育教學(xué)實(shí)踐為載體的。課題的主要內(nèi)容包括：心理問題的調(diào)查及成因分析、結(jié)對幫扶教育實(shí)踐、“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化個案分析、“后進(jìn)生”心理問題矯治的校本教材的研發(fā)、“后進(jìn)生”教育在學(xué)科中的滲透研究等方面。通過開展課題研究實(shí)踐，我們試圖找準(zhǔn)職高后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效途徑，為打造學(xué)校魅力德育、構(gòu)建和諧教育做出職教人應(yīng)有的貢獻(xiàn)?！丁昂筮M(jìn)生”心理問題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個案研究》課題于2008年12月被確定為遼寧省教育學(xué)會科研課題。學(xué)校課題組在市、區(qū)教育學(xué)會的領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過二年多的研究實(shí)施，對后進(jìn)生心理問題及其教育轉(zhuǎn)化，在理論和實(shí)踐方面都有了新的認(rèn)識和發(fā)展。通過課題實(shí)施的行動研究，進(jìn)一步總結(jié)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)，提高理論認(rèn)識，推動教育實(shí)踐，彰顯了學(xué)校的德育特色。到目前為止，課題已順利完成研究任務(wù)，并取得了一些成績?，F(xiàn)將課題研究的相關(guān)工作報(bào)告如下：一、課題研究的背景及意義（1）實(shí)施素質(zhì)教育的需要

《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體、心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！薄吨泄仓醒腙P(guān)于教育體制改革的決定》指出：“教育改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才?！倍鴵?jù)2005年中國青少年研究中心公布了一份調(diào)查報(bào)告稱，在我國約3.4億的18歲以下青少年中，大約有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，突出表現(xiàn)為人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題。這些學(xué)生很多都被老師和家長列進(jìn)后進(jìn)生行列，他們在學(xué)業(yè)上不再被認(rèn)為有什么希望，而成為家長和老師眼中的“問題孩子”。因?yàn)槭呛筮M(jìn)生，他們無法得到老師的青睞，成了班級可有可無的人；因?yàn)槭呛筮M(jìn)生，他們很少見到父母的笑顏，成了家長的“心病”。他們無法與父母溝通，自暴自棄，不思進(jìn)取，有濃重的厭學(xué)情緒，做事沖動，不考慮后果……因此研究后進(jìn)生的心理問題，幫助后進(jìn)生意識到自己的缺點(diǎn)和不足，自覺地實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化，有著十分重要的意義。（2）構(gòu)建和諧校園的需要后進(jìn)生在激烈的學(xué)業(yè)競爭中，處于劣勢，由于學(xué)業(yè)的落后，他們和老師的鼓勵關(guān)愛無緣，更和學(xué)校的評優(yōu)評先無緣，他們的自尊常常會隨著一次次考試而喪失殆盡，從這方面說他們是學(xué)校生活中的弱勢群體。從社會學(xué)角度來講，這些后進(jìn)生在學(xué)校中更應(yīng)該受到老師和同學(xué)的關(guān)愛與同情，但由于激烈的升學(xué)與就業(yè)壓力，使得學(xué)校中的競爭過于殘酷，后進(jìn)生往往被忽略。但對于后進(jìn)生如果不給與更多的關(guān)愛與同情，他們就會變得自暴自棄，破罐破摔，而到了這一步后進(jìn)生就會成為校園中的不和諧因素，他們就會在校園中打架斗毆，逃學(xué)曠課，破壞課堂紀(jì)律，頂撞老師，不服管理，給校園管理帶來麻煩，給老師的教學(xué)帶來困難。二、研究的目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究目標(biāo)

通過本課題研究，使后進(jìn)生學(xué)會了解自己，學(xué)會克服青春期的煩惱，逐步學(xué)會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，抑制自己的沖動行為，客觀地評價(jià)自己，能夠積極主動地與同學(xué)和老師進(jìn)行溝通，達(dá)到品德符合社會規(guī)范之目的。培養(yǎng)對挫折的耐受能力，培養(yǎng)他們樂觀、向上的心理品質(zhì)，能夠以積極樂觀的態(tài)度為人處世，面對生活。另外還要幫助他們適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，開發(fā)他們的潛能，改善學(xué)習(xí)方法，發(fā)展其學(xué)習(xí)能力，最終成為學(xué)業(yè)有進(jìn)步，人格發(fā)展健全發(fā)展的人。（二）課題界定

1、后進(jìn)生的概念應(yīng)表述為道德品質(zhì)或?qū)W業(yè)成績呈現(xiàn)偏差的學(xué)生。如學(xué)業(yè)和品德均出現(xiàn)偏差，可稱為雙后進(jìn)生。偏差可以從縱橫兩方面比較，縱向比較即學(xué)生的道德品質(zhì)或?qū)W業(yè)成績是否達(dá)到學(xué)生本人能夠達(dá)到的正常水平，橫向比較即是否滯后于教育目標(biāo)與要求。

2、后進(jìn)生心理問題的表現(xiàn)有以下特點(diǎn)：(1)表現(xiàn)在認(rèn)識特征上是認(rèn)識能力低下，對道德、法紀(jì)愚昧無知，常常是非模糊或顛倒。形成錯誤的人生觀，常常表現(xiàn)為亡命稱霸的英雄觀、無政府主義的自由觀、低級下流的趣味觀。(2)表現(xiàn)在情感特征上是重哥門義氣，常表現(xiàn)為不分是非的感情用事。情感不穩(wěn)定，變化多端、變化無常。(3)表現(xiàn)在意志特征上是薄弱型，有時顯現(xiàn)兩極特點(diǎn)。常常是在正確方面表面出自卑和意志薄弱；在狹隘的利己主義方面表現(xiàn)出意志力畸形的“堅(jiān)強(qiáng)”。(4)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)水平、能力水平、基礎(chǔ)都比較差。學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)心態(tài)偏差，普遍缺乏自信心、意志力和成就動機(jī)。

3、轉(zhuǎn)化教育的個案研究就是選定若干后進(jìn)生，針對他們身上表現(xiàn)出來的心理問題，從這些心理問題表現(xiàn)的原因入手，實(shí)施心理干預(yù)，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)變先進(jìn)或至少能恢復(fù)正常的狀態(tài)。三、研究的理論支持

1、美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛斷言，人性是積極的、善的，或者至少是中性的，從其本身來說不是惡的。人行為中的惡可以認(rèn)為是對人性的損害，一種次要的反應(yīng)，而不是人性的表現(xiàn)。在其心靈深處，人并無破壞和否定的力量，倒是相反，具有積極和建設(shè)的力量。人的提高、完美和實(shí)現(xiàn)乃是任何人的必然傾向，但環(huán)境的外在條件往往阻礙或者歪曲這一傾向。這個模式是人本主義心理學(xué)為之戰(zhàn)斗并謀求通過各種治療技術(shù)加提倡的人的原型。2、學(xué)生生身心發(fā)展特征(1)、小學(xué)生的心理發(fā)展是迅速的，尤其是智力和思維能力。小學(xué)時期是一個發(fā)展智力的好時機(jī)。(2)、小學(xué)生心理發(fā)展是協(xié)調(diào)的，比起初中生的“動蕩性”來，協(xié)調(diào)性成為其主要特征。小學(xué)時期是發(fā)展和諧個性、品德和社會性的好時機(jī)。(3)、小學(xué)生的心理發(fā)展是開放的。此時成人與兒童容易溝通，師生之間、親子之間的關(guān)系融洽。小學(xué)時期是成人了解兒童真實(shí)心理活動，從而進(jìn)行有的放矢的教育的好時機(jī)。(4)、小學(xué)生心理發(fā)展是可塑的。比起逐漸成熟起來的青少年，小學(xué)生的心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性。小學(xué)階段是培養(yǎng)良好心理品質(zhì)與行為習(xí)慣的好時機(jī)。

3、新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的自主合作探究的教學(xué)理念

某種意義上說，當(dāng)前教育中存在大量的后進(jìn)生主要就是由于滿堂灌的教育方法造成的,現(xiàn)在新課改提出自主合作探究教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要以學(xué)生為主體，加強(qiáng)自學(xué)指導(dǎo)，這是教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵所在,而合作學(xué)習(xí)就是要學(xué)生之間互相幫助，而不能彼此排斥，這樣的集體才能帶動后進(jìn)生共同進(jìn)步。4、猶太神學(xué)家馬丁?布貝爾的品格教育說，波蘭教育家波爾諾夫的非連續(xù)性教育理論，法國教育思想家馬利坦的教育是人的覺醒的學(xué)說等等。四，研究對象與研究內(nèi)容研究對象：

當(dāng)前在校的五六年級中的后進(jìn)生。研究內(nèi)容主要包括以下幾個方面：1、家庭因素導(dǎo)致的后進(jìn)生心理問題及糾正研究；2、學(xué)校因素導(dǎo)致的后進(jìn)生心理問題及糾正研究；3、社會因素導(dǎo)致的后進(jìn)生心理問題及糾正研究；4、后進(jìn)生人際關(guān)系失當(dāng)導(dǎo)致的后進(jìn)生心理問題及糾正研究；5、后進(jìn)生心理焦慮問題研究五、研究的原則和方法（一）研究原則

１、創(chuàng)新原則，課題組成員在分析研究特別是在轉(zhuǎn)化個案的時候，一切從實(shí)際出發(fā)，帶著經(jīng)驗(yàn)去，但又不局限于經(jīng)驗(yàn)，而是心中有學(xué)生，能隨機(jī)應(yīng)變，爭取一把鑰匙開一把鎖。

２、大愛原則，就是不管后進(jìn)生讓人討厭到什么程度，作為課題組老師，都要用一顆火熱的愛心去親近他們，從而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

３、保密的原則，確定的后進(jìn)生名單要對學(xué)生保密，不能讓后進(jìn)生知道我們在研究他，否則會造成逆反，加大轉(zhuǎn)化難度。

４、永不放棄的原則，要充分考慮到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的難度，不管失敗了多少次，課題組老師們都要充滿信心，滿懷希望，永遠(yuǎn)樂觀，只要學(xué)生還沒有犯罪坐牢，都要堅(jiān)持轉(zhuǎn)化。５、教學(xué)相長的原則，課題組老師要相信，我們在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的同時，后進(jìn)生也在幫我們提高教育教學(xué)水平，我們不管投入多少精力都是值得的，我們的收獲都是豐碩的。（二）研究方法

1、調(diào)查法

2、多元統(tǒng)計(jì)分析法

3、心理測量法

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

5、觀察法

6、案例研究法六、研究的步驟第一階段(2009年2月—2009年7月)：培訓(xùn)師資，廣泛宣傳、對學(xué)生摸底調(diào)查，確定后進(jìn)生名單，名單確定后，對這些后進(jìn)生進(jìn)行觀察訪問，心理測試，分析歸納后進(jìn)生心理表現(xiàn)，并進(jìn)行對比分析，課題組成員會診，找出后進(jìn)生心理偏差的表現(xiàn)，并填好分析表（該表一個案例一份）。姓名班級品德偏差性格偏差認(rèn)知力偏差

再通過調(diào)查訪問案例的活動范圍，如家庭、社會、學(xué)校，課題組成員再會診，探尋個案心理偏差的形成的原因，填寫好下表：姓名班級心理偏差原因?qū)W(xué)習(xí)、生活的影響

第二階段（2009年7月—2009年12月）：全面啟動研究工作，重點(diǎn)研究在校的五六年級的后進(jìn)生形成的心理原因和轉(zhuǎn)化方法，課題組成員能針對個案拿出具體轉(zhuǎn)化的措施，進(jìn)行轉(zhuǎn)化。并將心理素質(zhì)教育貫穿于各個學(xué)科、各種活動之中，大力營造良好的心理素質(zhì)教育的氛圍。

第三階段（2010年1月—2010年12月）：課題總結(jié)階段，把研究中形成的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)用在2010年度入學(xué)的新生中，確保在我校教育階段不再有后進(jìn)生出現(xiàn)，同時開始撰寫研究報(bào)告、論文，準(zhǔn)備出版論文、案例、教育隨筆集。七、課題研究的主要過程（一）重視組織領(lǐng)導(dǎo)，精選課題成員在課題研究中，我們堅(jiān)持教育教學(xué)與課題研究“兩不誤，兩促進(jìn)”，總課題組制定了課題研究實(shí)施方案，突出了可行性與可操作性。我們十分重視本課題的組織和管理工作，在課題組成員的選拔上我們做到自主報(bào)名與精選骨干相結(jié)合。課題組共12人，學(xué)校教導(dǎo)主任常勇同志任課題組主持人。課題組骨干成員都是長期從事學(xué)生教育管理工作，并且經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師。他們都是是小學(xué)高級教師，具備了一定的教研理論知識和較為豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)。（二）加強(qiáng)評估考核，規(guī)范過程管理課題組非常重視對課題研究的過程管理，做到宏觀調(diào)控和微觀管理的統(tǒng)一。自從課題申報(bào)立項(xiàng)以后，我們召開專門會議，制定了課題《實(shí)施方案》、《過程管理方案》，并要求各小組也制定了相應(yīng)的分課題實(shí)施方案。開題會由課題主持人做開題報(bào)告，學(xué)校全體教師參加。開題會得到了上級領(lǐng)導(dǎo)和專家的肯定。在課題的研究中，我們及時檢查，跟蹤管理，總課題組根據(jù)課題研究的實(shí)際情況，定期召開碰頭會，交流研究進(jìn)度，切磋研究中碰到的難題。我們注重了課題的資料管理與考核評估。在課題研究中期，制定了《中期總結(jié)考核評獎辦法》，對各組開展課題研究工作情況進(jìn)行量化考核、表彰獎勵，維護(hù)和調(diào)動課題組全體成員的積極性。課題組在2009（三）合理分解任務(wù)，扎實(shí)開展研究為了使課題研究有一定的深度，內(nèi)容更加豐富，本課題分為5個子課題。1、家庭因素導(dǎo)致的后進(jìn)生心理問題及糾正研究；2、學(xué)校因素導(dǎo)致的后進(jìn)生心理問題及糾正研究；3、社會因素導(dǎo)致的后進(jìn)生心理問題及糾正研究；4、后進(jìn)生人際關(guān)系失當(dāng)導(dǎo)致的后進(jìn)生心理問題及糾正研究；5、后進(jìn)生心理焦慮問題研究。各課題小組都能在總課題的框架下開展實(shí)質(zhì)性的研究。根據(jù)教師的教育教學(xué)實(shí)際和專業(yè)特長進(jìn)行合理的分工與人員調(diào)配，每個分課題明確了一個組長與兩名成員，分課題在總課題的框架下開展專題研究。要求每個分課題制定實(shí)施方案，積極開展有針對的調(diào)查研究與分析，結(jié)合自身工作實(shí)際進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化。分課題的管理參照總課題的要求進(jìn)行，各分課題的研究工作有計(jì)劃有條理的開展。每個分課題問卷調(diào)查真實(shí)、分析報(bào)告具體、個案研究充實(shí)，階段小結(jié)齊全，活動記錄詳細(xì)，結(jié)題報(bào)告規(guī)范。五個課題組注重資料積累與梳理，既相對獨(dú)立又互相滲透、有機(jī)統(tǒng)一，是整個課題五個方面的重要支撐。八、課題研究成果本研究課題的提出來自小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，在研究實(shí)踐中不僅提高了教師的理論水平，更重要的是推動了學(xué)校的教育教學(xué)管理水平的提升。通過近二年的課題研究，大多數(shù)后進(jìn)生的心理素質(zhì)有所提高，他們能正確地認(rèn)識自我，了解自我，自我調(diào)控、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力有所增強(qiáng)，人格得以健全發(fā)展。大部分后進(jìn)生的行為習(xí)慣有所改善，學(xué)習(xí)態(tài)度有較大轉(zhuǎn)變，上進(jìn)心也有明顯增強(qiáng)。學(xué)校在教育教學(xué)管理上不斷邁上新臺階。1、建立健全臺賬，提供研究依據(jù)。圍繞本課題的研究，我們設(shè)計(jì)了后進(jìn)生登記表，突出了對后進(jìn)學(xué)生家庭背景和形成原因的初步分析。在一線工作的班主任的配合下，近二年來建立了87份后進(jìn)生個人臺帳。為了課題研究的需要，我們根據(jù)后進(jìn)生成因，將這些后進(jìn)生臺帳初步分類。其中學(xué)困生比例為65.4℅，家境貧困型比例為19.6℅，單親家庭型比例為4.8℅，迷戀上網(wǎng)型比例為6.5℅。這些資料為4個分課題組的研究提供了第一手資料。2、開展問卷調(diào)查，形成調(diào)查報(bào)告。為了使課題研究更具針對性、科學(xué)性，課題組借鑒網(wǎng)絡(luò)資源，從職高學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真開展問卷調(diào)查或者訪談，精心設(shè)計(jì)了心理調(diào)查表。一般調(diào)查表配有量化指標(biāo)分析，根據(jù)被調(diào)查對象的得分情況科學(xué)推斷其心理問題傾向。在實(shí)施調(diào)查時，我們注意調(diào)查的常態(tài)控制，不讓學(xué)生，特別是后進(jìn)生產(chǎn)生逆反心理和抵抗情緒，最大限度地確保調(diào)查的可信度。4個子課題均重視調(diào)查分析，有針對性的對研究對象開展問卷調(diào)查、訪談活動，調(diào)查、訪談達(dá)400多人次，并都能在調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上形成調(diào)查報(bào)告。3、緊密聯(lián)系實(shí)踐，著力個案研究。課題組在研究過程中，將理論研究與教育教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，與班主任主動溝通，著力開展了個案研究。課題組以“后進(jìn)生”的檔案資料為依據(jù)，進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)查分析，從中篩選若干個典型個案，進(jìn)行重點(diǎn)分析與跟蹤調(diào)查，不少課題組成員幫助做好研究對象的教育轉(zhuǎn)化工作。在此基礎(chǔ)上撰寫了20多篇具有理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)意義的個案分析。這些個案分析，大部分都能從后進(jìn)生的性格、心理形成原因等方面進(jìn)行分析，闡述轉(zhuǎn)化策略與轉(zhuǎn)化效果。個案既有理論闡述，又有轉(zhuǎn)化實(shí)踐過程的描述。所有案例來自教育教學(xué)第一線，案例的主體為大家所熟知，既客觀真實(shí)，反過來又對我們的教育教學(xué)具有指導(dǎo)意義。課題組將這些個案進(jìn)行整理加工，編印成德育校本教材，課題研究成果得到了及時的應(yīng)用。4、善于思考總結(jié)，積極撰寫論文。據(jù)統(tǒng)計(jì)，課題研究開展以來，課題組成員撰寫相關(guān)論文共15篇，，課題組開展的心理訪談230多人次。姜楠同志的《淺析學(xué)困生心理問題》、邵良平老師的《轉(zhuǎn)化學(xué)困生幾點(diǎn)對策》……這些論文由于來自教育教學(xué)一線，又是結(jié)合課題研究，所提出的問題具有針對性，所做的思考具有一定的深度，文章具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)作用。5、注重教育轉(zhuǎn)化，開展結(jié)對幫教。學(xué)校以課題研究為依托，在后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化上扎實(shí)開展了卓有成效的實(shí)踐。積極開展與后進(jìn)生結(jié)對幫教工作，與“后進(jìn)生”結(jié)成68個教育幫扶對子。2009年4月2日，我們開展了“情系學(xué)子結(jié)對子，譜寫師德新篇章”活動，有36位教師與暫時后進(jìn)生結(jié)成幫扶對子。教師以愛領(lǐng)航，通過談話了解、心理疏導(dǎo)、情感溝通等方式，著力開展幫教工作。教師與學(xué)生近距離的談話30多次，幫扶工作成效明顯。4月19日，校外法治校長對全校學(xué)生進(jìn)行法制教育。9月底，全體黨員、干部主動深入班級，與37名后進(jìn)生結(jié)成幫扶對子。他們深入班級，通過各種途徑多方了解暫時后進(jìn)生致后的原因，制定計(jì)劃，與他們接觸談心，和他們交朋友，通過“一幫一”的形式，從學(xué)習(xí)、生活、心理等多方面對他們關(guān)心幫助，進(jìn)行教育、引導(dǎo)、感化。學(xué)校一直重視家庭貧困學(xué)生的心理呵護(hù)與資助。學(xué)校建立了《貧困家庭學(xué)生的資助制度》，每年學(xué)校都在了解調(diào)查的基礎(chǔ)上，對貧困生進(jìn)行資助。近二九、思考及設(shè)想1、課題研究，使廣大教師獲益匪淺，特別是學(xué)生的教育教學(xué)管理獲得了較大發(fā)展，職高后進(jìn)生這一部分弱勢群體的自主性、積極性、內(nèi)在的潛