校長講壇從“三個小屋”到“云”上CIE課程讓學(xué)生在創(chuàng)造中習(xí)得報告

校長講壇：從“三個小屋”到“云”上CIE課程，讓學(xué)生在創(chuàng)造中習(xí)得曾任哈佛大學(xué)校長的陸登庭說：“在邁向新世紀的過程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創(chuàng)新性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新素養(yǎng)也一直是大同中學(xué)矢志不渝的追求。我們希望通過學(xué)校校本課程的創(chuàng)生和優(yōu)質(zhì)資源的貫通，為學(xué)生營造整體化的、指向創(chuàng)新素養(yǎng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體驗。2010年，丹麥教學(xué)流程專家為我校帶來了“三個小屋”——創(chuàng)意之屋、創(chuàng)造之屋與創(chuàng)業(yè)之屋的創(chuàng)新體驗活動，雖然這樣的課程和教學(xué)模式令人興奮，但真要著手開發(fā)卻沒那么容易。老師們也擔心：既然是一門課程，課程目標該如何制訂？課程內(nèi)容該如何組織？怎么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？學(xué)生缺乏相關(guān)的知識儲備怎么辦？教師的知識儲備不足以解答學(xué)生的問題怎么辦？我當時覺得，要開發(fā)這樣的課程，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師的課程教學(xué)理念，教學(xué)理念不改變，雖然是新瓶，也只能裝舊酒。于是，我把醞釀已久的幾個觀點和大家進行了交流：首先我給這門課程的定義是“培養(yǎng)有興趣的學(xué)生，而不只是培養(yǎng)學(xué)生的興趣”；其次，這門課程不以學(xué)習(xí)知識為主要目標，教師是來上課，但不是來講授知識的；再次，學(xué)生知識與技能的獲得是在課程學(xué)習(xí)過程中通過項目驅(qū)動來建構(gòu)的，是在創(chuàng)造過程中習(xí)得的；另外，教師的知識是有限的，回答不出學(xué)生的問題并不可恥，關(guān)鍵是教師要知道可以通過什么途徑去幫助學(xué)生解決問題。我的這些觀點得到了教師們的認可。理念、目標和受眾澄清了，顧慮消除了，接下來要做的就是如何采取切實行動，讓這個創(chuàng)造力、創(chuàng)新素養(yǎng)課程群得以成型并實施。從前述教師們的顧慮中，我們不難總結(jié)出來，創(chuàng)生和落實植根于建構(gòu)主義理念的創(chuàng)新素養(yǎng)課程最缺乏的是各類資源，包括課程、師資和教學(xué)資源。我相信只要各類資源齊備，并且通過優(yōu)化組合，一定能為學(xué)生營造優(yōu)化的學(xué)習(xí)體驗，從而提升他們參與課程的興趣和熱情，也能保證創(chuàng)造力培養(yǎng)的效果。如何解決資源稀缺的問題？副校長（當時的校長助理）王菲老師是計算機專業(yè)的碩士研究生，她想到了計算機研究領(lǐng)域里的“云計算”概念。所謂“云計算”，就是將大量用網(wǎng)絡(luò)連接的計算資源統(tǒng)一管理和調(diào)度，構(gòu)成一個計算資源池向用戶提供按需服務(wù)。提供資源的網(wǎng)絡(luò)就被稱為“云”，“云”中的資源可以無限擴展，并可以隨時獲取、按需使用?！霸朴嬎恪钡母拍钭屛覀冄矍耙涣?，這和我們心目中的CIE課程（Creativity、Innovation、Entrepreneurship）內(nèi)涵十分契合：按需服務(wù)、隨時擴展。我們的CIE課程也應(yīng)該隨“心”而動，而這個“心”就是學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的需求。于是，我們以涵育學(xué)生創(chuàng)新意識、培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)為目標，以學(xué)生自主開發(fā)并參與的項目為驅(qū)動，以“云”為課程、師資、教學(xué)資源的構(gòu)成形態(tài)，整合形成了CIE創(chuàng)新素養(yǎng)培育課程，并圍繞“建筑設(shè)計與營造”“電子門鈴制作”“學(xué)生電視臺運營”“軟件設(shè)計”等主題嘗試著開展課程。首先，我們?yōu)閷W(xué)生搭建了“素養(yǎng)框架”，以“專業(yè)知識”“操作技能”“交流能力”為素養(yǎng)框架的坐標軸，分別提煉出各個坐標上的素養(yǎng)培育目標，如“學(xué)會制作建筑設(shè)計方案”“學(xué)會設(shè)計建筑圖紙”“掌握建筑施工的各項技能”等。隨后，在“素養(yǎng)框架”上面嫁接必須的課程，如建筑方案設(shè)計中涉及到建筑學(xué)和材料學(xué)知識；建筑圖紙設(shè)計中要學(xué)習(xí)的平面作圖和三維制作等。這些課程會隨著“素養(yǎng)框架”的變化而發(fā)生變化，由此就形成了“課程云”。有了課程，就需要優(yōu)質(zhì)師資，我們采用“師資云”來解決校內(nèi)師資不足的問題。CIE課程的核心研究小組由各個學(xué)科的骨干教師組成，他們是“師資云”的“云核”，然后根據(jù)不同的項目需要吸納項目師資。如“電子門鈴制作”由我校物理教師作為“云核”，吸納了華東師大電子系的教授作為項目師資；“建筑設(shè)計與營造”的項目師資則是同濟建筑系的大同校友。作為“云核”的核心團隊，我校骨干教師得以不斷地從“師資云”中獲取信息、知識和方法，不斷地成長、優(yōu)化，增強自身的研究能力和組織能力，并向外輻射，將自己的理念不斷地灌輸給連接到云上的其他教師，提高他們的創(chuàng)新培育能力。與師資一樣，教學(xué)資源也關(guān)系到課程實施的成敗。作為一所普通高中，我校能夠獲取的資源還是比較有限的，單打獨斗顯然不是最佳選擇。和相關(guān)機構(gòu)或組織建立長期的合作關(guān)系是一個途徑，但也存在一定的不足，比如合作面相對狹窄、合作度不夠緊密等等。于是，我們提出了“資源云”的思路，學(xué)校作為“資源云”的橋梁，對接適合的資源、提煉有用資源，并將這些資源根據(jù)需要整合在一起，為我所用。目前，我們已經(jīng)積聚的高校資源包括上海交通大學(xué)、華東師范大學(xué)（電子系）、同濟大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)；“建筑設(shè)計與營造”項目幫我們集聚了一批寶貴的校友資源；“微軟工程師”項目幫我們連接到了上海市青少年活動中心；“中日聯(lián)合研究項目”讓我們在國際友好學(xué)校方面找到了新的活水源頭。此外，我們還提倡學(xué)生自主尋找資源，學(xué)會“尋源”，提高自己解決問題的能力，實現(xiàn)“授人以漁”的目標。目前，大同中學(xué)以“云”為形態(tài)的CIE課程模型已經(jīng)基本形成，該課程群的主要教學(xué)內(nèi)容以工程類學(xué)科為主，涉及生物、材料、信息、環(huán)境等各個學(xué)科或知識領(lǐng)域，以具有現(xiàn)實意義的、實踐性強的生產(chǎn)、生活實例作為教學(xué)載體，具有明顯的跨學(xué)科融合教育的屬性?！霸啤鄙螩IE中，學(xué)生是唯一的、真正的中心，以他們?yōu)橹黧w的小組活動是主要的教學(xué)形式。在各類優(yōu)質(zhì)資源的助力下，在精心構(gòu)建的跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生們自主開展學(xué)術(shù)性專題研究、參與和社會實踐密切結(jié)合的項目調(diào)查。CIE課程面向我校高一、高二全體學(xué)生，以工程類項目為載體，根據(jù)每個項目的不同內(nèi)容和要求，采用比較靈活的課時周期，一般每個項目為10~15個課時。從課程改革的角度來看，“云”上CIE絕非傳統(tǒng)的課程概念所能涵蓋，它無課程之形但有課程之實，它有靈活的內(nèi)容、課時、師