《三顧茅廬》說課稿(部編人教版九年級上冊)

《三顧茅廬》說課稿(部編人教版九年級上冊)一.教材分析《三顧茅廬》是人教版九年級上冊的一篇課文，是我國古典文學(xué)名著之一。本課主要講述了劉備為了得到諸葛亮的幫助，三次到隆中拜訪諸葛亮，最終誠意感動了諸葛亮，諸葛亮答應(yīng)輔佐劉備的故事。通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解劉備的誠意和諸葛亮的才智，培養(yǎng)學(xué)生對古典文學(xué)的興趣。二.學(xué)情分析九年級的學(xué)生已經(jīng)有一定的文言文閱讀能力，對古典文學(xué)有一定的了解。但學(xué)生在閱讀過程中，可能會對文中的詞語和句式產(chǎn)生困惑，因此需要教師在教學(xué)過程中給予引導(dǎo)和解釋。此外，學(xué)生可能對劉備和諸葛亮的人物形象有一定的認(rèn)知，但需要通過課文學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解和深化。三.說教學(xué)目標(biāo)知識與技能：能夠理解課文內(nèi)容，掌握重點詞語和句式；了解劉備和諸葛亮的人物形象。過程與方法：通過自主學(xué)習(xí)、合作討論的方式，提高文言文閱讀能力；學(xué)會通過課文內(nèi)容，分析人物形象的方法。情感態(tài)度與價值觀：感受古典文學(xué)的魅力，培養(yǎng)對古典文學(xué)的興趣；理解誠心誠意、顧全大局等價值觀。四.說教學(xué)重難點重點：課文內(nèi)容的理解，劉備和諸葛亮的人物形象的分析。難點：文中的重點詞語和句式的解釋，如“顧茅廬”、“三顧茅廬”等。五.說教學(xué)方法與手段教學(xué)方法：采用自主學(xué)習(xí)、合作討論、教師講解相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，分析人物形象。教學(xué)手段：利用多媒體課件，展示相關(guān)的歷史背景和人物形象，幫助學(xué)生更好地理解課文。六.說教學(xué)過程導(dǎo)入：通過展示多媒體課件，介紹《三國演義》的背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)：讓學(xué)生自主閱讀課文，理解課文內(nèi)容，對文中不懂的詞語和句式做標(biāo)記。合作討論：學(xué)生分組討論，交流對課文內(nèi)容的理解，共同解決不懂的問題。教師講解：教師針對學(xué)生的疑問，進(jìn)行講解，解釋重點詞語和句式。分析人物形象：讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，分析劉備和諸葛亮的人物形象。情感體驗：引導(dǎo)學(xué)生通過課文內(nèi)容，感受古典文學(xué)的魅力，理解其中的價值觀。課堂小結(jié)：教師對課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點知識。課后作業(yè)：布置相關(guān)的課后作業(yè)，鞏固課堂所學(xué)知識。七.說板書設(shè)計板書設(shè)計如下：《三顧茅廬》劉備誠意諸葛亮才智八.說教學(xué)評價教學(xué)評價主要通過以下幾個方面進(jìn)行：學(xué)生的課堂參與度：觀察學(xué)生在課堂上的發(fā)言和討論情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的作業(yè)完成情況：檢查課后作業(yè)的完成質(zhì)量，了解學(xué)生對課堂所學(xué)知識的掌握程度。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：通過學(xué)生的考試成績，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。九.說教學(xué)反思在教學(xué)過程中，教師需要不斷反思自己的教學(xué)方法和手段，是否能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師也需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的疑問及時進(jìn)行解答，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，以便更好地調(diào)整教學(xué)方法和手段。知識點兒整理：《三顧茅廬》的背景知識：《三顧茅廬》出自《三國演義》，是劉備三次到隆中拜訪諸葛亮的故事。諸葛亮是蜀漢的丞相，被譽(yù)為“臥龍”。《三國演義》是元末明初小說家羅貫中創(chuàng)作的一部長篇歷史小說，是中國古典四大名著之一。文言文閱讀能力：通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握一些基本的文言文閱讀技巧，如對重點詞語和句式的理解，以及對文意的推測。人物形象分析：學(xué)生需要通過課文內(nèi)容，分析劉備和諸葛亮的人物形象。劉備是一個顧全大局、誠心誠意的人；諸葛亮則是一個才智過人、深謀遠(yuǎn)慮的人。文學(xué)文化價值：《三顧茅廬》是中國古典文學(xué)的名篇，通過學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生可以感受到古典文學(xué)的魅力，理解其中的文化價值。誠心誠意、顧全大局等價值觀：課文中劉備的誠意和諸葛亮的高尚品質(zhì)，體現(xiàn)了誠心誠意、顧全大局等積極的價值觀，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)課文，理解和領(lǐng)悟這些價值觀。自主學(xué)習(xí)與合作討論：在教學(xué)過程中，學(xué)生需要通過自主學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容；同時，學(xué)生還需要通過合作討論，交流對課文內(nèi)容的理解，共同解決不懂的問題。多媒體教學(xué)手段：在教學(xué)過程中，教師會利用多媒體課件，展示相關(guān)的歷史背景和人物形象，幫助學(xué)生更好地理解課文。課堂小結(jié)與課后作業(yè)：在課堂的最后，教師會對課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點知識；同時，教師還會布置相關(guān)的課后作業(yè)，鞏固課堂所學(xué)知識。教學(xué)評價：教學(xué)評價主要通過學(xué)生的課堂參與度、作業(yè)完成情況和學(xué)習(xí)效果來進(jìn)行，這些評價可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方法和手段。教學(xué)反思：教師需要不斷反思自己的教學(xué)方法和手段，是否能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的疑問及時進(jìn)行解答，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，以便更好地調(diào)整教學(xué)方法和手段。教學(xué)目標(biāo)：通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：能夠理解課文內(nèi)容，掌握重點詞語和句式；了解劉備和諸葛亮的人物形象。過程與方法：通過自主學(xué)習(xí)、合作討論的方式，提高文言文閱讀能力；學(xué)會通過課文內(nèi)容，分析人物形象的方法。情感態(tài)度與價值觀：感受古典文學(xué)的魅力，培養(yǎng)對古典文學(xué)的興趣；理解誠心誠意、顧全大局等價值觀。以上是對《三顧茅廬》這篇課文所需掌握的知識點兒的整理，這些知識點兒涵蓋了課文的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)評價等方面，希望能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握課文內(nèi)容。同步作業(yè)練習(xí)題：《三顧茅廬》故事發(fā)生在哪個時代？（）A.春秋戰(zhàn)國時期B.三國時期下列詞語中，哪一個不是《三顧茅廬》中的重點詞語？（）A.三顧茅廬D.窗明幾凈劉備三次到隆中拜訪諸葛亮，最終得到了什么結(jié)果？（）A.劉備被諸葛亮拒絕B.劉備得到了諸葛亮的幫助C.諸葛亮答應(yīng)輔佐劉備D.劉備和諸葛亮成為好友《三顧茅廬》選自__________，是__________的三次到隆中拜訪諸葛亮的故事。答案：《三國演義》，劉備劉備為了得到__________的幫助，三次到隆中拜訪他，最終誠意感動了諸葛亮，諸葛亮答應(yīng)輔佐劉備。答案：諸葛亮請簡述《三顧茅廬》的故事情節(jié)。答案：《三顧茅廬》講述了劉備為了得到諸葛亮的幫助，三次到隆中拜訪諸葛亮的故事。第一次和第二次，諸葛亮都不在家中，劉備并沒有因此放棄，第三次終于見到了諸葛亮，劉備的誠意感動了諸葛亮，諸葛亮答應(yīng)輔佐劉備。請結(jié)合課文內(nèi)容，分析劉備和諸葛亮的人物形象。答案：劉備是一個顧全大局、誠心誠意的人。他為了得到諸葛亮的幫助，三次到隆中拜訪諸葛亮，充分體現(xiàn)了他的誠意和決心。諸葛亮則是一個才智過人、深謀遠(yuǎn)慮的人。他在劉備三顧茅廬之后，答應(yīng)輔佐劉備，表明他看到了劉備的誠意和決心，也看到了劉備統(tǒng)一天下的決心和能力。五、閱讀理解題閱讀下面的句子，回答問題?！安佘姺竭B船艦，首尾相接，可燒而走也?！敝T葛亮對劉備說。（1）請解釋句中的“操軍”指的是誰的用戶？（2）請解釋句中的“燒而走也”是什么意思？（1）操軍指