現(xiàn)代漢語課程改革的創(chuàng)新意識與實踐

PAGEPAGE5現(xiàn)代漢語課程改革的創(chuàng)新意識與實踐國內(nèi)現(xiàn)代漢語課程的現(xiàn)狀及存在的問題“現(xiàn)代漢語”是中文系一年級開設的基礎課、必修課。這門課程設立于50年代初，據(jù)說是全國高校院系調(diào)整以后，仿照當時蘇聯(lián)高校開設“現(xiàn)代俄語”的模式建立起來的，并且由于當時中學試行“文學”與“漢語”兩門課分家，高校編寫的現(xiàn)代漢語教材就有意識的要跟中學的漢語教學接軌。因此，現(xiàn)代漢語課程的設置跟現(xiàn)代漢語教材的編寫是息息相關的。從歷史上講，現(xiàn)代漢語課程有過三次改革浪潮，其集中體現(xiàn)就是教材的改革與更新。（一）第一次改革浪潮是50年代末到60年代初。當時各種現(xiàn)代漢語的教材基本上圍繞著中學“漢語”課本（包括《中學教學語法暫擬系統(tǒng)》），這顯然不利于學術研究的開展，所以大學就希望改變現(xiàn)狀，以表現(xiàn)高校的學術探索。代表作有三本：胡裕樹主編的教育部統(tǒng)編本（1962），北京大學中文系本（1962），劉世儒的師范本（1963）。其中以北大本最有特色，它的前身是1958年所編寫的三本一套的教材，它第一次旗幟鮮明地提出“三能”的口號：“學生要有運用語言的能力，分析語言的能力，鑒賞語言的能力。”后來在這套教材基礎上重寫的《現(xiàn)代漢語》（林燾、朱德熙執(zhí)筆），刪去了“修辭”和“作品分析”兩個部分，但依然保留并發(fā)揚了原教材的一些長處，例如語法部分對重要虛詞逐一加以說明，重視句式的選擇，總結出修改病句的兩種方法，等等。應該承認，這些改革的努力是相當可貴的，“三能”的提法也大體上正確的，雖然在具體理解上有片面或簡單的地方。（二）第二次改革浪潮發(fā)生在70年代末80年代初。據(jù)我們不完全統(tǒng)計，從1977年到1988年，正式出版的現(xiàn)代漢語教材有21種（另外有關漢語語法的教材還有39種），其中影響最大也最深遠的有兩本：一本是胡裕樹主編的增訂本，由于語法思想比較新穎，在語言學界的評價比較高，缺點是不大像教材，修辭部分體系奇特，比較難教。一本是黃伯榮、廖序東主編的，比較接近《中學教學語法系統(tǒng)提要》，條理清楚，簡明實用，適合教學，缺點是觀點比較陳舊。除此之外，還有張靜主編的鄭州本力圖體現(xiàn)理論、知識和技能訓練并重的思想，張志公主編的電大本注意語義分析和語法表達的構想，也都各有一些特色，但因為存在比較明顯的問題，所以影響都不太大。（三）第三次改革浪潮出現(xiàn)在80年代末，并一直延續(xù)到整個90年代。導火線是史有為的《十字路口的“現(xiàn)代漢語”課》（1987），它一發(fā)表，就像刮起了一股強烈的旋風，在漢語學界和高校中文系，引起一系列震蕩反饋，促使大家進一步檢查和反思。這一時期，各種體現(xiàn)改革新思路的教材紛紛問世，比較有代表性的是兩本：錢乃榮主編的上大本（1990）和邢福義主編的師范本（1991）。前者與眾不同，新穎別致，但由于定位不準確，跟語言學概論界線不明，教學有相當難度，所以一般只是作教學參考書，很少正式當作教材。后者提出“實中求新，新而不怪”的編寫原則，注意吸取最新的研究成果，又考慮跟中學語文教學的銜接，問題在于：方言占據(jù)過多的分量，同時又過于突出編者個人的學術見解，例如兩個三角和復句的三分法等等，這就不可避免地影響到它的可接受性。（四）目前正在醞釀著第四次改革浪潮。當前的客觀情況是，兩本影響最大的教材已經(jīng)用了20年了，雖然作過一些修改增刪，但指導思想以及整體框架不可能再作大的變動，跟日新月異的學術界相比，大家都明顯地感覺到：體系陳舊、知識老化、信息量不足、結構不合理，尤其是編寫的指導思想存在明顯的問題，即過分強調(diào)“知識性”，而忽略了“能力性”，偏重于形式、描寫、靜態(tài)、微觀的講授，而忽視了意義、解釋、動態(tài)、宏觀的把握。因此，我們認為，第四次改革浪潮已經(jīng)興起，現(xiàn)代漢語課程改革，包括現(xiàn)代漢語教材的改革已經(jīng)成為漢語學界強烈的呼聲。二、《現(xiàn)代漢語通論》的創(chuàng)新意識當21世紀來臨之際，現(xiàn)代漢語課程和教材的改革，再一次面臨著一個極為有利的時機，因為新世紀在呼喚著新教材。我們的目標是編寫一部適應21世紀需求的采用新思路新框架的全國高校普遍通用的優(yōu)秀新教材。我們的編寫方針是第一新穎，第二好用。我們編寫的總方針是：“名牌、精品、暢銷”。但是，我們知道，改革，光有熱情和勇氣是遠遠不夠的。我們必須進行深入的調(diào)查研究，針對存在的問題提出一系列的創(chuàng)新思想。只有這樣，才能保證我們的新教材適應時代的需要。這主要是指：教學思想創(chuàng)新、學術思想創(chuàng)新以及編寫思想創(chuàng)新。（一）教學創(chuàng)新：強調(diào)語言學習的方法論首先要解決好幾個問題：第一，現(xiàn)代漢語這門課程的地位，即課程的性質(zhì)（包括跟語言學概論以及古代漢語、寫作的關系）是什么？第二，該課程教學的最終目標到底是什么？第三，如何正確處理繼承與創(chuàng)新、知識與方法、形式與意義、靜態(tài)與動態(tài)、分析與應用、事實與理論、描寫與解釋、宏觀與微觀、課內(nèi)與課外、講授與練習等一系列的關系?，F(xiàn)代漢語課程是中文系本科最重要的基礎課和必修課之一。它既不是一門工具課（非古代漢語），也不是一門實踐課（非寫作），更不是一門理論課（非語言學概論），但是，實際上它兼有工具、理論和實踐三方面的性質(zhì)。它是一門為高校文科（特別是中文系）一年級學生開設的公共基礎課，一方面要講授大量有關現(xiàn)代漢語最重要的基礎知識，另一方面又要強調(diào)以分析方法為核心，目標是培養(yǎng)和提高學生的語言能力，使他們具有語言知識和語言能力的必要素質(zhì)。以往對現(xiàn)代漢語，有一個很大的誤區(qū)，以為這門課主要是讓學生掌握有關現(xiàn)代漢語的基本知識，因此有的教師就拼命地把各種各樣的概念、術語塞給學生，讓學生死命地記、背，學生當然非常反感。對此，我們的觀念必須有一個根本的改變，這門課程重點要解決學生兩個能力：理解、分析現(xiàn)代漢語的能力和表達、應用現(xiàn)代漢語的能力，使他們踏上工作崗位后，能夠得心應手地解決工作或者教學中有關現(xiàn)代漢語的基本問題。這里特別要防止兩個不切合實際的傾向：第一，以為學習了現(xiàn)代漢語就會大大提高寫作水平，這其實是一種不切實際的誤解，因為一個人寫作水平的提高，涉及許多因素，不能奢望現(xiàn)代漢語一門課程獨力承擔起來；第二，以為現(xiàn)代漢語的目標主要是培養(yǎng)學生的語言學研究能力，這又是一個誤解，我們必須明白這是一門基礎課，對象是剛剛從中學升入大學的一年級學生，不要把選修課的任務甚至研究生課程的任務提前讓必修基礎課來承擔。我們的學生本來就是以漢語為母語的，已經(jīng)比較好的掌握了漢語這門工具，因此，我們的目標，從另一個角度講，就是把他們的語感從感性提高到理性高度上來，也就是說，要喚醒他們對漢語的語感。我們提出一個口號：“以基礎知識為前提，以分析方法為核心，以語言能力為目標”。所謂語言知識，當然非常重要，但這只是我們學習的前提，不是核心，而且即使是知識，也還需要更新。大體上講，1/3繼承，1/3修正，1/3更換。這樣才能保證我們的教材比較好地處理繼承與創(chuàng)新的問題。語言學課程是中文系所有課程中跟理科關系最密切，最具科學性的。所以我們特別強調(diào)語言的分析方法，這是我們新教材的“重點”，也是我們新教材的“亮點”。我們認為，教給學生最重要的應該是學習和研究的方法，從宏觀來說，這主要是：歸納法、演繹法和比較法；從微觀來說，這種方法論的意識要滲透到每個章節(jié)里。概念不必死記硬背，但方法則是必須掌握的，為此我們重點介紹了音節(jié)分析法、音位分析法、平仄分析法、功能分析法、層次分析法、劃線分析法等等。所謂語言能力，可以分為三個層面：第一層面是理解能力和表達能力；第二層面是思辯能力和分析能力；第三層面是研究能力和創(chuàng)新能力。其中第一層面是最基本的，第二層面是提高性的，第三層面是最高要求。對不同的學校、不同的學生，要求也會有所區(qū)別。（二）學術創(chuàng)新：吸收語言研究的新成果我們要編出一本面向21世紀的新教材，就必須在學術上反映出現(xiàn)代漢語各個領域里的研究最新水平。也就是說，在繼承的基礎上進行創(chuàng)新，一方面是盡可能地保留以往教材優(yōu)秀的內(nèi)容，另一方面大膽而謹慎地吸取近二十年來比較成熟的研究成果。但同時，由于這是教材不是專著，所以，我們所吸收采納的只能是學術界公認的研究成果。有爭議的、或者還沒有被學術界普遍承認的，我們暫時還不能寫到教材里來?，F(xiàn)代漢語涉及到的方方面面，都可能有不同的意見或看法，我們主張采取“主流派”的看法。也就是以呂叔湘、朱德熙為代表的主流派的看法。我們反對在教材里過分地宣傳編者自己的與眾不同的學術觀點，這樣做實際上沒有任何好處。同時我們也不強調(diào)體系對立，不卷入學術爭論，不故意標新立異。因為這只是一本基礎教材，沒有必要也沒有可能讓學生了解學術界的各種爭論。具體的調(diào)整與創(chuàng)新體現(xiàn)在下面各個章節(jié)：（1）導論：了解現(xiàn)代漢語的性質(zhì)、特點、規(guī)范化標準等。確定現(xiàn)代漢語的定位，包括歷史（古代漢語、近代漢語、現(xiàn)代漢語）、語際（語言的譜系分類和漢語的親屬語言）兩個方面。掌握現(xiàn)代漢語的地域變體（各地方言）和社會變體（性別、年齡、行業(yè)、階層）?，F(xiàn)代漢語學科的性質(zhì)以及現(xiàn)代漢語課程的定位，初步掌握學習現(xiàn)代漢語的宏觀方法（歸納法、演繹法、比較法）。（2）語音：明確音節(jié)分析的兩種分析法：音素（元音輔音）分析法和聲韻調(diào)分析法；加強音位和音位分析法；增加韻律（停延、輕重、高低、快慢）的分析；講究語音分析的方法，如“三級標調(diào)法”、“四呼分析法”、“平仄確定法”、“韻母熟記法”等；要求部分知識簡化，例如“古今語音對比”“方言聲調(diào)對比”“兒化韻分析”，刪除部分章節(jié)，例如朗誦。該章節(jié)不要求在理論或方法論上有什么大的突破，突出應用性和可操作性。（3）文字：突破現(xiàn)有的舊框架，建立現(xiàn)代漢字的全新框架。傳統(tǒng)的漢字分析，例如漢字的形成、字體的演變、六書分析等都從簡，歸入“概述”。加強對現(xiàn)代漢字的字形、字音、字義、字量、字序的分析。增加現(xiàn)代漢字的信息處理。（4）詞匯：建立現(xiàn)代漢語的四大詞匯系統(tǒng)，包括：本體系統(tǒng)（同義詞、反義詞、多義詞、同音詞、類義詞、上下位詞），來源系統(tǒng)（古源詞、外來詞、方言詞、社區(qū)詞、習用詞、新造詞），熟語系統(tǒng)（成語、諺語、慣用語、歇后語）以及詞義系統(tǒng)（本義、基本義、引申義、固定修辭義、臨時語境義以及感情義、色彩義、古今義）。加強詞義的分析與描寫，引進語素分析法、義素分析法、構詞析義法和語義場分析法。（5）語法：對漢語語法的特點重新認識，重點分析詞、短語和句子。加強詞類劃分的理論與實踐，突出詞類功能分析法，重建漢語詞類三層系統(tǒng)，實詞和虛詞之下再分為六個系列：主體詞（名詞、動詞、形容詞），數(shù)代詞（數(shù)詞、量詞、代詞），修飾詞（副詞、區(qū)別詞），聲音詞（嘆詞、擬聲詞），關系詞（介詞、連詞），語助詞（助詞、語氣詞）。短語下面分為“詞組”（以結構關系命名的八大詞組）和“結構”（以詞類特征命名的四大結構：數(shù)量結構、方位結構、介詞結構、的字結構），強化層次分析法。句子建立三個系統(tǒng)：句型（結構系統(tǒng)）、句類（功能系統(tǒng)）、句式（特征系統(tǒng)）。復句取消“聯(lián)合”和“偏正”這一層次，直接分出10個復句類型。增加句法結構里的語義分析（語義角色、語義指向、語義特征）、歧義分析和句子的動態(tài)分析（移位、省略、插說、追補）。（6）語用：構擬一個全新的框架，以言語的行為理論為指導，引進合作原則和禮貌原則話語結構和語用意義。（吸取部分合理的內(nèi)容，例如“辭格”及其應用）。大體上包括四個系列：交際結構（話題、篇章、會話）、語用意義（預設、準則、語用意義）、表達技巧（技巧、言語行為、社會變體）以及交際效果（語體、歧義）。同時保留原修辭部分最精彩的內(nèi)容，包括語言要素的修辭（語音、詞匯、語法）、修辭格的語用效果和語體風格。病句修改實際上是語言運用中的綜合性的問題，涉及語義、語法和語用個個層面，所以放在這里比較合適。（三）編寫創(chuàng)新：體現(xiàn)“學生為本”的指導思想我們的教材，不僅應該是一部適應21世紀需求的“新穎、好用”的優(yōu)秀教材，而且還應該是一部全國高校普遍通用的，在市場上占有比較大份額的教材。這樣，我們除了教學和學術兩方面的創(chuàng)新意識之外，還需要符合市場的需要，使它真正受到廣大學生和教師，特別是學生的歡迎。這就需要我們的教材處處、時時體現(xiàn)“學生為本”的指導思想。編寫原則是：理論成熟、觀點公允、語料有趣、信息新鮮、方法實用、寫法簡明、練習豐富。我們盡量吸取現(xiàn)有各種教材的優(yōu)點和新思路，并且采取了一些有效的措施：（1）每節(jié)前面列出“學習要點”，并且用黑框標示出來。（2）章節(jié)清楚，盡可能用數(shù)字把復雜的內(nèi)容系列化，（3）重要概念、定義一律用黑體字，以便醒目。（4）每節(jié)后面有豐富的練習題，這是鞏固基礎知識、熟悉分析方法、提高語言能力所必須做的。題型特別豐富。（5）練習題之后還有思考題，這是啟發(fā)型的，沒有標準答案，比較好的學生或者水平比較高的學?？梢栽诮處熤笇绿暨x著做，也可以課堂討論。（6）每章后面開列出參考文獻，這是為少數(shù)對現(xiàn)代漢語特別有興趣的學生提供的，為進行一些小型的研究鋪路。（7）具體寫法，舉例生動、典型、有個性，敘述清晰、簡明、有條理，定義準確，層次分明，結構合理，強調(diào)在對比中顯示特點，有比較強的可操作性。（8）注意段落和章節(jié)之間在內(nèi)容上的邏輯關系。（9）編寫為教材配套服務的《現(xiàn)代漢語通論教學指導》和《現(xiàn)代漢語通論參考文獻精選》。（10）舉辦《現(xiàn)代漢語通論》教材教法研討會。以往的經(jīng)驗告訴我們，凡是個人或某個學校自己編寫的教材往往只能夠在一個學?；蛘咭粋€城市或一個地區(qū)使用，很難打開局面。我們采取的策略是廣泛征求編寫合作者，最后是13所著名大學（浙江大學、南京大學、廈門大學、暨南大學、河南大學、華東師范大學、華南師范大學、南京師范大學、安徽師范大學、福建師范大學、河北師范大學、徐州師范大學以及洛陽軍事外語學院）的18名教授參加了編寫，他們個個都有著極為