初三化學(xué)第六單元教案與教學(xué)設(shè)計(jì)

《初中化學(xué)一課標(biāo)版一《教案與教學(xué)設(shè)計(jì)》一第六單元》

實(shí)驗(yàn)室制取氣體的探究

江陰市第二中學(xué)周偉芳

課題實(shí)臉室制取氣體的探究課型專題課

1.知識與技能目標(biāo)：通過本節(jié)探究，加深對實(shí)驗(yàn)室制取氣體所需儀器用品

的選擇、儀器的組裝、氣密性檢查等相關(guān)知識的理解，提高學(xué)生動手能

教學(xué)

力、分析問題和解決問題的能力.

目標(biāo)

教材分析2.情感與態(tài)度目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生善于合作，勒于思考，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，勇于創(chuàng)新

的科學(xué)精神.

重~*^1占?、、、實(shí)嗡室制取氣體裝置的確定

難點(diǎn)復(fù)雜裝置氣密性檢查

教學(xué)方法引導(dǎo)一啟發(fā)式

學(xué)法指導(dǎo)知識積累一創(chuàng)新一探究一歸納結(jié)論

教學(xué)學(xué)具多媒體輔助；實(shí)睢儀器、用品等

實(shí)驗(yàn)室制取氣體是化學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中不可缺少的重要內(nèi)容.初中化學(xué)實(shí)嗡

教材中所學(xué)的氧氣的制取、二氧化碳的制取是兩類氣體制取的典型代表.現(xiàn)利

用已學(xué)過的加熱KMnO4及過氧化氫溶標(biāo)二氧化鎰混合制取氧氣的反應(yīng)，在兩

設(shè)計(jì)意圖種不同原料制取氧氣的前提下，進(jìn)行循序漸進(jìn)的探究，加;谷寸魅室制取氣體

所需儀器和用品的選擇、組裝及氣密性檢查的原理等相關(guān)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)

生學(xué)會對已學(xué)知識進(jìn)行分析歸納，為學(xué)習(xí)二氧化碳的制取做好憾.培養(yǎng)學(xué)生

的分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

【教學(xué)過程】

教學(xué)

教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖

流程

創(chuàng)

師：根據(jù)你所學(xué)到的知識或經(jīng)嗡想一想并與學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)充分挖掘?qū)W生的

設(shè)

同學(xué)交流制取氧氣的方法.（請學(xué)生不斷地補(bǔ)識來回答.生活經(jīng)喊，提高

問

充，直到學(xué)生答不出為止.）生：加熱高鎰酸鉀學(xué)生思維的敏銳

題

師：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣是選用哪幾種方法？寫和用過氧化氫溶液性，從而達(dá)到對

情

出化學(xué)反應(yīng)方程式.為什么不選其他辦法與二氧化鎰混合制所學(xué)知識的積累

境

呢？氧氣.和鞏固。

及時評價(jià)并糾正學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤.學(xué)生板演：書馬化訓(xùn)練書寫化學(xué)方

學(xué)方程式.程式的技能.

交

師：為什么不選其他辦法呢？（最后對學(xué)生的給學(xué)生一個張揚(yáng)

流論點(diǎn)適當(dāng)評價(jià).）學(xué)生自由發(fā)揮，并自己個性的空

討師：本課就實(shí)驗(yàn)室制取氣體的問題進(jìn)行探允訐學(xué)生爭論提出間，增強(qiáng)學(xué)生探

論究。不同的看法.究知識的自信

用"媒體給出課題和實(shí)驗(yàn)室制取氣體時應(yīng)關(guān)

、心.同時使學(xué)生

引

注的幾個問題.對原料的選擇有

出

實(shí)驗(yàn)室制取氣體應(yīng)注意的幾個問題：一個大概的認(rèn)

課

.原料的選擇識，引起學(xué)生對

題1

2實(shí)驗(yàn)儀器的選擇與裝配播器|舞制取氣體產(chǎn)生興

趣.

本節(jié)課重點(diǎn)探究：實(shí)驗(yàn)裝置的確定.

用多媒體給出系列儀器圖.學(xué)生通過回憶、選養(yǎng)成學(xué)生合作學(xué)

知間：1.用KMn“制氧氣的發(fā)生裝置應(yīng)選用哪圖、討論匯報(bào).習(xí)的習(xí)慣.

識些儀器？2.用Hz。2和岫1。2混合制。2又該

反選用哪些儀器呢？

饋間：如何把儀器連接起來？

與請一個學(xué)生用簡圖板示兩種發(fā)生裝置，另請

歸兩個學(xué)生上臺來從給出的儀器中選擇合理的一學(xué)生畫圖，另兩鍛煉學(xué)生的實(shí)境

納儀器分別連接1、2兩套發(fā)生裝置.個學(xué)生分別組合裝操作能力.

置，其他學(xué)生觀察

操作過程是否正

確。

目m多媒體1民示兩套正確的發(fā)生裝置圖、學(xué)生弓1導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對

&3設(shè)計(jì)圖Z士實(shí)物進(jìn)行對比評價(jià).學(xué)生代表對比評比、分析的方法

弓?導(dǎo)學(xué)生上匕較并提問：兩套裝置不同是與什價(jià).進(jìn)行評價(jià)，同時

2、因素相3W的？（引導(dǎo)學(xué)生從原料的狀態(tài)等方培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會通

分3附論.）分析、對比交流得過歸納、總結(jié)的

析

又t學(xué)生的自言論進(jìn)行評價(jià)并用多媒體展示.出結(jié)論.方法來積累知

與

百電定氣體2完生裝置時應(yīng)考慮以下因素：識、提高自主學(xué)

探

［固體（或固體與固體混合）習(xí)的能力.

究

「反應(yīng)物W（如：加熱KMnOC

的狀態(tài)固體與液體（如：過氧化氫溶液

〔與二氧化鍋混合）

?反應(yīng)條F豐（是否需加熱、催化劑等）

為便于液體的添加，過氧化氫溶液與二氧化

襦固體混合制氧氣的反應(yīng)裝置還可怎樣改進(jìn)？

（用多媒體展示儀器圖并進(jìn)行對比選擇1

探/I\

【實(shí)踐與應(yīng)用】

【問題1】某同學(xué)在實(shí)驗(yàn)室用排水集氣法收集到一瓶無色氣體，如右圖所示放置，從中你能得出該

氣體的哪些信息？

信息表

氣體空氣甲烷二氧化碳氨氣氧氣氫氣

標(biāo)況時密

1.190.721.980.771.490.089

度（g€）

在水中的

....難溶能溶極易溶襁澗難溶

溶解性

【問題2】西氣東輸工程己近尾聲，我市即將使用天然氣，其主要成分是甲烷。在實(shí)驗(yàn)室里，可用

固體無水醋酸鈉和堿石灰混合后加強(qiáng)熱制取甲烷，根據(jù)圖表信息和題意回答問題：實(shí)驗(yàn)室制取甲烷的發(fā)

生裝置是怎樣的？收集甲烷可采用的方法是什么？

【問題3】CCh是大氣的重要成分之一、植物光合作用的原料之一。實(shí)驗(yàn)室常采用塊狀固體的大理

石和稀鹽酸反應(yīng)來制取C02。根據(jù)圖表信息，請確定反應(yīng)裝置和收集裝置。說明（并用多媒體展示）：

通過本堂課的探究，你取得了哪些收獲，課后請與同學(xué)交流，在今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)注意知識的積累和創(chuàng)新,

使你們收獲更多。

【教后反思】

本節(jié)課的教學(xué)始終注意把“以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”作為指導(dǎo)思想。在教學(xué)中利用了

多種教學(xué)手段，調(diào)動了學(xué)生的各種感官，學(xué)生的參與程度較高。若將本節(jié)課安排在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，讓所有

的學(xué)生都能動手進(jìn)行裝置的連接，再用多媒體來輔助可能效果會更好。

關(guān)注學(xué)生發(fā)展形成有效復(fù)習(xí)

北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校史強(qiáng)100036

畫面A

學(xué)生背景：

1.面對突然增多的元素化合物知識，不知道重點(diǎn)在哪里，不知道如何進(jìn)行復(fù)習(xí)整理?

2.本單元知識雜亂，不知如何記憶這繁多的化學(xué)方程式？

3.學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的主動性不夠，動機(jī)不足！

教材分析：

《碳和碳的氧化物》這個單元是學(xué)生第一次以某種元素為線索學(xué)習(xí)一系列物質(zhì)，各課題各物質(zhì)按照

物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)分別展開，學(xué)生已經(jīng)通過氧氣性質(zhì)的學(xué)習(xí)基本掌握了對物質(zhì)從物理性質(zhì)到化學(xué)性質(zhì)

的完整的認(rèn)識方法。學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)能夠根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)課本的閱讀，根據(jù)教師演示的實(shí)驗(yàn)分

析碳單質(zhì)、一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)。

對于課題二《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》是本單元核心的探究活動，通過課題二學(xué)生應(yīng)該學(xué)會了設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)室內(nèi)制取氣體的一般方法。

本單元核心的學(xué)習(xí)方法是“對比”。

1.學(xué)生通過對比認(rèn)識金剛石、石墨和CM的物理性質(zhì)和用途的區(qū)別。

2.學(xué)生通過對比氧氣、氫氣和二氧化碳的制法，加深對實(shí)驗(yàn)室制氣體的一般方法的認(rèn)識。

3.碳、二氧化碳和二氧化碳之間的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)存在一定可比性。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

單元復(fù)習(xí)是針對一個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)地歸納整理。其目的是要尋找該單元的知識的內(nèi)在

聯(lián)系，使得能在比較大背景下對知識有一個進(jìn)一步的記憶和理解。在學(xué)生自己歸納表格、編織知識網(wǎng)絡(luò)

的過程，學(xué)生對零散的化學(xué)知識真正地進(jìn)行意義建構(gòu)，這是一種有效的復(fù)習(xí)。

一、課前準(zhǔn)備——設(shè)計(jì)游戲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)

1.針對動機(jī)不足：設(shè)計(jì)小游戲“為什么要復(fù)習(xí)？”，對比兩幅圖，讓學(xué)生理解哪一個容易記憶，

從而引導(dǎo)學(xué)生只有歸類整理才能便于理解，才能提高復(fù)習(xí)記憶的效果。

給學(xué)生一秒種要求學(xué)生記住畫面A中是所有內(nèi)容

3

測試結(jié)果：沒有一個學(xué)生記住畫面A中的全部內(nèi)容，有的記住有紅、

藍(lán)、綠三種顏色圓形，有的記住左邊的幾個數(shù)字1,1,2,3

34

同樣給一秒種要求學(xué)生記住畫面B中是所有內(nèi)容

畫面B

2.提出不同的分類方法：

(1)從基本反應(yīng)類型分類：化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、其它反應(yīng)類型等

(2)從反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)分類：對比C、CO、CO?可燃性、還原性、與水反應(yīng)、與澄清石灰水反應(yīng)等

(3)從反應(yīng)條件分類：點(diǎn)燃、加熱、高溫、常溫等

(4)歸納相同的反應(yīng)物或生成物：

對各類方法的優(yōu)略及時與學(xué)生進(jìn)行溝通。

3.作業(yè)：根據(jù)不同的分類方法自己制作總結(jié)，從感性上體驗(yàn)總結(jié)方法。

C

CO

C4H2CO1

FezOi

CuO/

Cb產(chǎn)。

C―02—COz*Ca(OH)z^^HzCHCaCOi

CO

C*COzB

HiCO/iI1、1

HCICO

CaCOs

4.學(xué)生利用課下進(jìn)行交流，教師對作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，給學(xué)生足夠建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的時間。

二、主體——關(guān)注學(xué)生發(fā)展，形成有效的復(fù)習(xí)方法

1.匯報(bào)展示不同分類方式呈現(xiàn)的結(jié)果，比較不同分類方法的優(yōu)略。

學(xué)生總結(jié)各有側(cè)重點(diǎn)，但又相互有聯(lián)系。

(1)課前選出不同類型的總結(jié)方法的代表，指導(dǎo)學(xué)生完成電子演示文稿。

(2)學(xué)生匯報(bào)歸納總結(jié)的內(nèi)容和方法

(3)學(xué)生、老師對總結(jié)的內(nèi)容和方法進(jìn)行質(zhì)疑，生生交流、師生交流激發(fā)學(xué)生充分思考

在交流中激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)行更完善的意義建構(gòu)。

2.通過習(xí)題，體驗(yàn)不同的分類方法的意義。

(1)利用反應(yīng)網(wǎng)絡(luò)解題。

(2)利用基本反應(yīng)類型歸類。

3.學(xué)生歸納感性體驗(yàn)，分析不同分類方法，歸納復(fù)習(xí)總結(jié)的一般方法。

學(xué)生通過前期的自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，到學(xué)生交流修改歸納總結(jié)的方法，再通過習(xí)題體驗(yàn)建立知識網(wǎng)

絡(luò)的意義，最后歸納出建立知識網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行復(fù)習(xí)的一般方法.

三、課后——充分利用圖形，鞏固記憶

1.幫助學(xué)生記憶知識網(wǎng)絡(luò)，提高記憶效率。學(xué)生設(shè)計(jì)的知識網(wǎng)絡(luò)對重復(fù)的內(nèi)容都進(jìn)行了合并處理,

減小了記憶量。

2.歸納總結(jié)其它單元，將單元總結(jié)的方法固化。

總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，復(fù)習(xí)課應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)形成單元整體結(jié)構(gòu)的能力,

復(fù)習(xí)的方法不是通過一節(jié)課就可以形成的，需要兩節(jié)課進(jìn)行動機(jī)的激發(fā)和歸納方法的指導(dǎo)的鋪墊，在后

續(xù)單元還要不斷實(shí)踐建立知識網(wǎng)絡(luò)的復(fù)習(xí)方法。希望學(xué)生通過這樣一系列的訓(xùn)練能夠在每學(xué)完一個單元

后自主的進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。同時能夠找到有效的記憶方法幫助記憶知識的要點(diǎn)。

課題第六單元復(fù)習(xí)——建立反應(yīng)網(wǎng)

教學(xué)目標(biāo)

知識技能目標(biāo)：

1.全面復(fù)習(xí)碳及其化合物的相關(guān)知識，并通過歸納、總結(jié)形成全章的知識網(wǎng)絡(luò)，通過討論和交流

完善自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

2.通過建立碳、一氧化碳、二氧化碳、碳酸鈣、碳酸的化學(xué)反應(yīng)網(wǎng)，培養(yǎng)學(xué)生概括、歸納、總結(jié)

知識的能力。

過程方法目標(biāo):

1.從知識歸納整理建網(wǎng)，再到知識的應(yīng)用的過程中，讓學(xué)生理解復(fù)習(xí)整理的意義和價(jià)值。

2.學(xué)生能夠提煉出對零散知識進(jìn)行復(fù)習(xí)有效方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

1.明確知識之間是有聯(lián)系的，能有意識的思考知識之間的聯(lián)系并以網(wǎng)絡(luò)圖的形式展現(xiàn)出來。

2.通過討論，交流，改進(jìn)的過程，體驗(yàn)分工合作在小組活動中的作用。教學(xué)重點(diǎn)學(xué)生通過建立反

應(yīng)網(wǎng)的過程，對零散的知識進(jìn)行進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。教學(xué)難點(diǎn)知識網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用解決重難點(diǎn)的方法和途

徑將零散的知識進(jìn)行意義建構(gòu)的過程延伸到課前，給每個學(xué)生充分思考的時間，課堂上學(xué)生之間進(jìn)

行交流、質(zhì)疑和改進(jìn)，讓每個學(xué)生建構(gòu)一個真正屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

教具多媒體、實(shí)物展臺

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教

教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖

學(xué)

過

程

前1.通過速記游戲認(rèn)識到，只有通過從游戲收到較大明確目的，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

歸納整理，才能提高記憶的效率。觸動，認(rèn)識到歸

納的意義。

2.通過討論，學(xué)生提出從不同的角

度對本單元所接觸的12個化學(xué)方程討論合作討論分類的方法。

式進(jìn)行分類，如從反應(yīng)條件進(jìn)行分

類，從基本反應(yīng)類型進(jìn)行分類，從物

質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)分類或?qū)Τ霈F(xiàn)頻率高每個學(xué)生分別對這些反應(yīng)進(jìn)

和的物質(zhì)進(jìn)行分析畫出知識網(wǎng)絡(luò)。課后作業(yè)行整理，實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生自身的

家

真正的意義建構(gòu)。課前完成非

庭

3.課后完成總結(jié)作品，完成較好的常重要，可以讓我們充分思

作

業(yè)制作演示文稿?？?。

課碳單元復(fù)習(xí)明確本節(jié)課的目的和意義。

堂我們在前面的課中，通過一個小游戲

內(nèi)認(rèn)識到，歸納總結(jié)對記憶的重要性。

容同學(xué)們在課前都從不同角度對我們

在本單元接觸的化學(xué)方程式進(jìn)行了

標(biāo)分類整理。下面請幾位同學(xué)作為代

題表，介紹一下他們整理的作品，并說

導(dǎo)明該種分類的優(yōu)點(diǎn)與不足。

入請同學(xué)們認(rèn)真思考，他們匯報(bào)后請大

2，家進(jìn)行質(zhì)疑或提出改進(jìn)建議。

一、基本反應(yīng)類型（作品1）3'

二、反應(yīng)條件（作品2）3'認(rèn)真思考，質(zhì)疑、

作三、物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和制備（作品3）改進(jìn)理解每一種分類方法的長處，

品5，生生交流，取長從基本反應(yīng)類型、反應(yīng)條件、

5四、知識網(wǎng)絡(luò)圖表式（作品4）5'補(bǔ)短。物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)等不同方面

示分別按以下步驟進(jìn)行：鞏固記憶。

1.基本反應(yīng)類型作品展示實(shí)現(xiàn)對知識整理的完善。

2.學(xué)生質(zhì)疑與改進(jìn)

3.教師點(diǎn)評

關(guān)鍵點(diǎn)發(fā)散A:碳學(xué)生根據(jù)自己的理解，采取開

1：有一種黑色粉末A,它在一定條學(xué)生分析思路放式的設(shè)計(jì)形成獨(dú)具特色的

利

件下可以發(fā)生下列反應(yīng)，推斷A用到「哪種知識知識網(wǎng)絡(luò)后，就要利用知識網(wǎng)

用

見ppt演示文稿網(wǎng)絡(luò)絡(luò)來解決學(xué)習(xí)中的一些實(shí)際

化

關(guān)鍵點(diǎn)收斂問題。

學(xué)

2：寫出符合下列要求的化學(xué)反應(yīng)方（1）碳和氧

知

程式氣本設(shè)計(jì)主要利用網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)

識

（1）有C02生成的化合反應(yīng)（2）碳酸分鍵點(diǎn)進(jìn)行思維的發(fā)散、收斂，

網(wǎng)

（2）有C02生成的分解反應(yīng)解從而訓(xùn)練學(xué)生的深度思維，即

絡(luò)

（3）有C02生成的置換反應(yīng)（3）碳和氧體現(xiàn)了由“點(diǎn)f線一面”的認(rèn)

的

（4）有C02生成，但不屬于以上化銅知層次。

典

反應(yīng)類型的反應(yīng)

型（4）實(shí)驗(yàn)室

制二氧化

題3：不能用來鑒別CO和CO?兩種氣體

的方法是（）碳

觀察顏色

小1.如何對零散的知識進(jìn)行更有效的2.金￡知識網(wǎng)絡(luò)的意義

結(jié)復(fù)習(xí)？試概括具體方法。

作修改、完善自己的從不同角度總結(jié)的

業(yè)

.作品

板書設(shè)計(jì)

第六單元復(fù)習(xí)一一建立知識網(wǎng)二、知識整理的基本方法

一、分類角度：（1）整理知識點(diǎn)

（1）基本反應(yīng)類型（2）提煉關(guān)鍵詞（進(jìn)行分類）

（2）條件（3）建立聯(lián)系

（3）物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和制備（4）畫出網(wǎng)絡(luò)

課后反思:

一、為什么要研究學(xué)生的復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)？

確實(shí)需要了解我研究復(fù)習(xí)指導(dǎo)的原因。在與高中化學(xué)教師的接觸中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生到高中后有很大一部

分學(xué)生不適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低下。不是學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，確實(shí)是學(xué)生沒有掌握合適的學(xué)

習(xí)方法，到低應(yīng)該由誰來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法呢？是高中老師，還是初中教師？當(dāng)然好的學(xué)習(xí)習(xí)慣越早

養(yǎng)成學(xué)生越受益。我們備課組抓住預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)兩個環(huán)節(jié)作為突破口。

學(xué)生通常的復(fù)習(xí)方法通常是：

(1)按課時順序：復(fù)習(xí)筆記、看書和相關(guān)資料

(2)整理練習(xí)冊等作業(yè)：改錯

這些復(fù)習(xí)方法的弊端是復(fù)習(xí)的知識仍然是零散的，零散的知識是不利于記憶的?。?！

本單元的知識重點(diǎn)和難點(diǎn)是化學(xué)反應(yīng)的記憶。因此將化學(xué)方程式的歸納，記憶作為復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)的

載體。

二、沒有萬能的復(fù)習(xí)方法——實(shí)踐中體驗(yàn)不同總結(jié)方法有自己不同的優(yōu)勢

我們認(rèn)為學(xué)生比較好的復(fù)習(xí)方法是應(yīng)該建立知識之間的聯(lián)系，便于加深理解和記憶這些有聯(lián)系的知

識。所以預(yù)期的學(xué)生復(fù)習(xí)理想模式就是建立知識網(wǎng)絡(luò)圖。但在實(shí)際操作過程中體會到知識網(wǎng)絡(luò)圖的作用

也是有一定局限性的，比如物質(zhì)之間化學(xué)性質(zhì)的比較通過表格對比會更清晰的呈現(xiàn)，而從知識網(wǎng)絡(luò)圖中

是無法得到的。因此給學(xué)生一個更廣泛的空間讓學(xué)生體會不同總結(jié)方法的優(yōu)勢，這樣就由第一稿直接指

導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)知識網(wǎng)絡(luò)圖到第二稿讓學(xué)生提出不同的總結(jié)方案，從四個不同的角度進(jìn)行歸納。

通過后續(xù)課程要求記憶知識網(wǎng)絡(luò)圖，在記憶知識網(wǎng)絡(luò)圖的基礎(chǔ)之上記憶化學(xué)方程式，大大提高了學(xué)

生們記憶化學(xué)方程式的效率。這樣利用這種方法突破了復(fù)習(xí)中的一個難點(diǎn)——化學(xué)方程式的記憶。同時

發(fā)現(xiàn)在記憶知識網(wǎng)絡(luò)圖的基礎(chǔ)上學(xué)生對知識之間的聯(lián)系的認(rèn)識加深了：

(1)學(xué)生很清楚本單元的反應(yīng)的主核心就是二氧化碳，生成二氧化碳的方法達(dá)到八種之多；

(2)而化學(xué)性質(zhì)最豐富的是碳單質(zhì)有六個：其中有兩個體現(xiàn)可燃性，條件是點(diǎn)燃；四個體現(xiàn)碳的

還原性，反應(yīng)條件都是高溫。

三、認(rèn)識不同方法的優(yōu)勢，時間是保證。

通過試講發(fā)現(xiàn)僅靠課堂上的有限時間學(xué)生不能真正體會到不同總結(jié)方法的優(yōu)勢，學(xué)生只對自己總結(jié)

的方法有足夠的認(rèn)識(因?yàn)閷W(xué)生自己思考的，進(jìn)行了真正的意義建構(gòu))，而對其他同學(xué)介紹的方法一聽

而過，只是覺得別人的方法也挺好或者還不如自己的，并沒有為什么這么總結(jié)，是怎樣總結(jié)的，這種總

結(jié)方法的優(yōu)勢是什么？等問題沒有充分的思考。怎么辦？

辦法：將復(fù)習(xí)整理前伸到前一節(jié)課和家庭作業(yè)。

學(xué)生應(yīng)該學(xué)會通過不同的方法進(jìn)行總結(jié)，通過總結(jié)從不同角度建立知識聯(lián)系，加深記憶效果。

四、復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，前期的鋪墊才是最精華的。

鋪墊一：正式課的前兩節(jié)課

用了15分鐘，講“為什么要復(fù)

習(xí)？”解決學(xué)生復(fù)習(xí)動機(jī)和復(fù)習(xí)

方法的點(diǎn)撥。

畫面A畫面B

為什么要進(jìn)行復(fù)習(xí)？學(xué)生

從小聽家長說，服從老師的要求，但很少思考其中意義，本節(jié)課就是要學(xué)生復(fù)習(xí)，但為什么要復(fù)習(xí)呢?

我設(shè)計(jì)了一個情境：

課堂實(shí)錄:

給學(xué)生一秒種要求學(xué)生記住畫面A中是所有內(nèi)容

測試結(jié)果：沒有一個學(xué)生記住畫面A中的全部內(nèi)容，有的記住有紅、藍(lán)、綠三種顏色圓形，有的記

住左邊的幾個數(shù)字1,1,2,3

同樣給一秒種要求學(xué)生記住畫面B中是所有內(nèi)容

測試結(jié)果：平均每個班有1/4的學(xué)生記住了圖片上的全部內(nèi)容。

提問：剛才看過的iffll面A和畫面B有什么關(guān)系？

學(xué)生猜：這兩個圖上的內(nèi)容一樣吧，不然老師不會讓我們猜的。

給學(xué)生展示兩幅圖片，讓他們看清楚這兩幅圖片。

學(xué)生發(fā)出感慨：哦，真的！

提問：通過這兩個測試結(jié)果有什么感受，有什么啟示？

學(xué)生甲：第一幅圖亂七八糟，第二幅圖一眼就能看出規(guī)律。

學(xué)生乙：有規(guī)律的就容易記憶。

引導(dǎo)：對我們學(xué)習(xí)的有什么啟發(fā)嗎？

學(xué)生丙：我們要對知識進(jìn)行歸納整理，這樣才能便于記憶。

從這個圖中我們可以看出有幾種歸納方法？

學(xué)生?。嚎梢杂袃煞N歸納方法：從顏色歸類，從數(shù)字歸類。

對于我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的第六單元，學(xué)習(xí)的反應(yīng)很多，有14個，同學(xué)們都覺得非常不好記憶，我們從

什么角度進(jìn)行歸納一下讓這些反應(yīng)變的好記憶了呢？

于是學(xué)生提出了以下四個角度:

*從反應(yīng)條件

*從基本反應(yīng)類型

*相同的反應(yīng)物或相同的生成物

*反應(yīng)物的狀態(tài)，反應(yīng)裝置

于是給學(xué)生布置周末作業(yè)，從四個不同的角度分別進(jìn)行歸納。

鋪墊二：正式課的前一節(jié)課用了10分鐘，點(diǎn)撥建立知識網(wǎng)絡(luò)圖的方法。

學(xué)生作業(yè)作為引子，下面是學(xué)生總結(jié)共同生成物的一份作品。

co?

CuO|/

C\1H^O

+=▼+

02C02+Ca(OH)i^^.HzCHCaCOi

CO/1+C

1

H1C0,\

HCICO

CaCOs

提示學(xué)生可以通過表格進(jìn)行總結(jié)；也可以通過“f”建立反應(yīng)間的聯(lián)系，如Cf0)2表示c為反應(yīng)物、

C02表示生成物、在箭頭上標(biāo)上另一種反應(yīng)物和反應(yīng)條件。

上述作品還有很多重復(fù)的內(nèi)容，比如C,多次出現(xiàn)，可以合并讓知識網(wǎng)絡(luò)圖更簡潔。由此產(chǎn)生了下

面的作品：

反思：當(dāng)時引導(dǎo)學(xué)生建立上述知識網(wǎng)絡(luò)圖時，確實(shí)有一部分學(xué)生不明白老師的意圖，如果這樣引導(dǎo)

會更好。

教育學(xué)院何彩霞老師設(shè)計(jì)：

從這個單元涉及的含碳物質(zhì)如：碳單質(zhì)、碳的氧化物（一氧化碳、二氧化碳）、碳酸鈣、碳酸開始,

也就是從物質(zhì)分類切入，找他們之間的聯(lián)系。而這些聯(lián)系就是體現(xiàn)某種物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)、或制取某種物質(zhì)

的化學(xué)反應(yīng)，并且從這些聯(lián)系中可以反映不同物質(zhì)的不同或相似性質(zhì)。也就是讓學(xué)生清楚，就某種物質(zhì)

而言，它以及它的化學(xué)性質(zhì)、制取好像是個別的、孤立的；但在整個單元中，它又是與其他物質(zhì)有區(qū)別

又有聯(lián)系。把每一種物質(zhì)的性質(zhì)及制取反應(yīng)放在這個知識網(wǎng)絡(luò)中去認(rèn)識，就可以把握這些知識間的聯(lián)系

與區(qū)別。若這樣進(jìn)行知識的梳理，相對來說比較容易，學(xué)生可以在很短的時間內(nèi)進(jìn)行整理和歸納，形成

知識網(wǎng)絡(luò)。

五、只總結(jié)不記憶，結(jié)果等于零。

知識網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)生的復(fù)習(xí)的方法，在我上學(xué)的時候就有，但經(jīng)常有學(xué)生和老師質(zhì)疑：總結(jié)出來了有

什么用？.

要想用還有一段距離，那就是在記憶的基礎(chǔ)上加深理解。

具體措施：前面提到在作業(yè)中和后續(xù)的課程中，先要求學(xué)生記憶知識網(wǎng)絡(luò)圖，再根據(jù)知識網(wǎng)絡(luò)圖記

憶化學(xué)方程式。

從效果上看，確實(shí)提高了大部分學(xué)生記憶的效率

碳的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)案例

北京市清河中學(xué)張淑麗

一、設(shè)計(jì)思路

1、關(guān)于常溫下，碳的化學(xué)性質(zhì)很穩(wěn)定的教學(xué)。

［引課］:從生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思考的驅(qū)動性。認(rèn)識到化學(xué)

就在身邊，進(jìn)一步認(rèn)識“性質(zhì)決定用途”。

實(shí)物展示:用墨抄寫的古書。

多媒體播放（字畫的奧妙）：用墨寫的字畫。

［提出問題］:我國有著悠久的歷史文化，古代一些書法家、畫家用墨寫字作畫，我們知道墨的主要

成分是碳黑，這些字畫歷經(jīng)千百年，但墨跡依然清晰不變，這是為什么？

［引導(dǎo)學(xué)生分析討論得出結(jié)論］:常溫下，碳的化學(xué)性質(zhì)很穩(wěn)定

2、關(guān)于碳的可燃性教學(xué)。

通過播放影音文件，從生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情景：

［提出問題］:冬季人們?yōu)榱说钟鶉?yán)寒，常常在室內(nèi)用煤爐燒煤取暖，但如果使用不慎，就會發(fā)生“煤

氣”中毒事件，你們能猜測一下“煤氣”是什么嗎？“煤氣”又是怎樣產(chǎn)生的？四個人一小組討論一下,

討論的主題不僅要找到“煤氣”是什么，更重要的是找出“煤氣”是怎樣產(chǎn)生的？

［引導(dǎo)學(xué)生分析討論得出結(jié)論］:含碳元素的燃料燃燒時，如果氧氣不足都會產(chǎn)生CO,所以，預(yù)防“煤

氣”中毒采取的措施之一是：煙道通暢，燃?xì)鉄崴魇褂脮r，使室內(nèi)保持良好通風(fēng)，有充足的氧氣，使

燃料充分燃燒。

通過對“碳的可燃性”的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行安全教育，聯(lián)系生活實(shí)際，認(rèn)識身邊物質(zhì)的科學(xué)知識，

結(jié)合已有知識和經(jīng)驗(yàn)分析解決問題，進(jìn)一步提高認(rèn)識。

3、有關(guān)碳的還原性的教學(xué)（重點(diǎn)探究）

［提出問題］:碳與氧氣反應(yīng)，既可生成CO2,又可生成CO。那么，碳能否與氧化物（氧化銅）反

應(yīng)，即碳能否奪得氧化銅中的氧呢？

［猜想、假設(shè)］:引導(dǎo)學(xué)生分析問題提出假設(shè)——從問題出發(fā)進(jìn)行大膽地假設(shè)，提出各種可能性。

討論后對假設(shè)小結(jié)：

(1).碳能與氧化銅反應(yīng);C+CuOCu+C02f

(2).碳能與氧化銅反應(yīng)；C+CuO.Cu+CO

(3).碳與氧化銅不反應(yīng)。

［設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案］：利用課件引導(dǎo)學(xué)生分析——思維探究

通過學(xué)生交流、辯論設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)裝置。培養(yǎng)學(xué)生動腦通過實(shí)驗(yàn)探究科學(xué)知識的意識。

［實(shí)驗(yàn)探究］:小組合作完成實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

［分組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象］:收集材料進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)和概括。

［討論后達(dá)成共識］：碳與氧化銅在加熱條件下反應(yīng)生成銅和二氧化碳。

［引導(dǎo)學(xué)生對碳與氧化銅反應(yīng)進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)得出］:碳具有還原性

［通過播放影印文件］:理論應(yīng)用于實(shí)際，了解生活和生產(chǎn)中的問題。

拓展提高——碳的還原性應(yīng)用

拓展提高——煤爐中碳發(fā)生的反應(yīng)

［小結(jié)本節(jié)課知識重點(diǎn)］：及時總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

［拓展提高——練習(xí)］:及時鞏固所學(xué)知識。

［課堂小結(jié)］:對本節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)及時總結(jié)與評價(jià)，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、教案

課題碳的化學(xué)性質(zhì)授課人張淑麗學(xué)校北京市清河中學(xué)

教學(xué)目標(biāo)知識與技能：

1.掌握碳的化學(xué)性質(zhì)，重點(diǎn)掌握碳還原氧化銅實(shí)驗(yàn)的裝置、現(xiàn)象和結(jié)論。

2.根據(jù)碳的化學(xué)性質(zhì)，了解碳的用途。

3.培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γɑ静僮?、觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）。

4.培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及語言表達(dá)能力。

過程與方法：

1.通過對生活中一些常見碳單質(zhì)的使用情況，了解碳單質(zhì)在常溫下的穩(wěn)定

性和可燃性；

2.在學(xué)習(xí)了碳單質(zhì)可燃性的基礎(chǔ)上，提出問題一一碳能否與化合態(tài)的氧發(fā)

生反應(yīng)呢？通過學(xué)生的討論和教師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)碳單質(zhì)的還原性，即，

實(shí)驗(yàn)探究一一碳還原氧化銅。

情感態(tài)度、價(jià)值觀：

1.引導(dǎo)學(xué)生體會化學(xué)實(shí)驗(yàn)是永取化學(xué)知識和學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法等的重要手

段，證明實(shí)踐出真知的真理性，同時培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和尊重客

觀事實(shí)、善于合作等優(yōu)良品質(zhì)。

2.通過解決實(shí)際問題培養(yǎng)學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣和社會責(zé)任感，同時體驗(yàn)探究

活動的過程、方法和成功后的喜悅從而使學(xué)生產(chǎn)生熱愛化學(xué)的情感。

3.通過對“碳的可燃性”的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行安全教育和辯證唯物主義的

“事物變化的內(nèi)外因關(guān)系原理”的教育。

重點(diǎn)學(xué)習(xí)碳的還原性。

難點(diǎn)探究碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)裝置。

教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)探究和思維探究

儀器試管、具支試管、單孔膠塞、止水夾、導(dǎo)氣管、藥匙、酒精燈、試管架、

藥品鐵架臺等。

碳、氧化銅、澄清石灰水、火柴等。

教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖

［引課］:創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)

1.實(shí)物展示:用墨抄寫的古書。觀看生興趣，提高學(xué)生

2.多媒體播放:用墨寫的字畫。思考的驅(qū)動性。

［提出問題］思考、討論、回答從生活實(shí)際出發(fā)引

我國有著悠久的歷史文化，古代一些書法家、課，認(rèn)識到化學(xué)就

畫家用墨寫字作畫，我們知道墨的主要成分在身邊，進(jìn)一步認(rèn)

是碳黑，這些字畫歷經(jīng)千百年，但墨跡依然識“性質(zhì)決定用

清晰不變，這是為什么？途”。

［評價(jià)并板書］

一、常溫下，碳的化學(xué)性質(zhì)很穩(wěn)定。

教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖

［復(fù)習(xí)引出］回憶木炭在氧氣中充分燃燒回憶實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論、寫通過復(fù)習(xí)，溫故而

的實(shí)驗(yàn)，寫出此反應(yīng)的化學(xué)方程式。出此反應(yīng)的化學(xué)方程式之心。

［板書］

二.碳的可燃性：

1.完全燃燒——。2充足

c+o2—co2

［多媒體播放］用煤爐燒煤取暖。聯(lián)系生活實(shí)際，認(rèn)

［提出問題］在過去條件不好的時候，冬季（聯(lián)系生活實(shí)際，認(rèn)識識身邊物質(zhì)的科學(xué)

人們?yōu)榱说钟鶉?yán)寒，常常在室內(nèi)用煤爐燒煤“煤氣”中毒事件產(chǎn)生的知識，結(jié)合已有知

取暖，但如果使用不慎，就會發(fā)生“煤氣”中原因。）思考、討論、回識和經(jīng)驗(yàn)分析解決

毒事件，你們能猜測一下“煤氣”是什么嗎？答問題，進(jìn)一步提高

“煤氣”又是怎樣產(chǎn)生的？四個人一小組討論認(rèn)識。

一下，討論的主題不僅要找到“煤氣”是什么，

更重要的是找出“煤氣”是怎樣產(chǎn)生的？

［評價(jià)并板書］2.不完全燃燒一一02不充足學(xué)生的回答通過對“碳的可燃

2c+。2邈=2CO（O2不充足）性”的學(xué)習(xí)，對學(xué)

［提出問題］生進(jìn)行安全教育和

根據(jù)“煤氣”中毒事件產(chǎn)生的原因，可辯證唯物主義的

采取什么措施預(yù)防此類事件發(fā)生呢？，，事物變化的內(nèi)外

［評價(jià)總結(jié)］聯(lián)系生活，應(yīng)用所學(xué)知識因關(guān)系原理”的教

含碳元素的燃料燃燒時，如果氧氣不足解決實(shí)際問題。育。

都會產(chǎn)生co,所以，預(yù)防“煤氣”中毒采取

的措施之一是：煙道通暢，燃?xì)鉄崴魇褂?/p>

時，使室內(nèi)保持良好通風(fēng)，有充足的氧氣，

使燃料充分燃燒。

［總結(jié)提高］

上述碳的可燃性中，碳與氧氣反應(yīng)既可生成

co2,又可生成co,這是碳本身具有的性

質(zhì)，是內(nèi)因，而'。2充足與。2不充足'是一

個外在條件，是外因?！皟?nèi)因是根據(jù)，外因

是條件，外因要通過內(nèi)因起作用”這就是辯

證唯物主義的“事物變化的內(nèi)外因關(guān)系原

理”。

探究一一碳的還原性

［提出問題］討論，猜想實(shí)驗(yàn)探究的步驟提

碳與氧氣反應(yīng)，既可生成CO2，又可生成出問題

CO0