初三化學第六單元教案與教學設計

《初中化學一課標版一《教案與教學設計》一第六單元》

實驗室制取氣體的探究

江陰市第二中學周偉芳

課題實臉室制取氣體的探究課型專題課

1.知識與技能目標：通過本節(jié)探究，加深對實驗室制取氣體所需儀器用品

的選擇、儀器的組裝、氣密性檢查等相關知識的理解，提高學生動手能

教學

力、分析問題和解決問題的能力.

目標

教材分析2.情感與態(tài)度目標：發(fā)展學生善于合作，勒于思考，嚴謹求實，勇于創(chuàng)新

的科學精神.

重~*^1占?、、、實嗡室制取氣體裝置的確定

難點復雜裝置氣密性檢查

教學方法引導一啟發(fā)式

學法指導知識積累一創(chuàng)新一探究一歸納結(jié)論

教學學具多媒體輔助；實睢儀器、用品等

實驗室制取氣體是化學學習和科學研究中不可缺少的重要內(nèi)容.初中化學實嗡

教材中所學的氧氣的制取、二氧化碳的制取是兩類氣體制取的典型代表.現(xiàn)利

用已學過的加熱KMnO4及過氧化氫溶標二氧化鎰混合制取氧氣的反應，在兩

設計意圖種不同原料制取氧氣的前提下，進行循序漸進的探究，加;谷寸魅室制取氣體

所需儀器和用品的選擇、組裝及氣密性檢查的原理等相關知識的理解，培養(yǎng)學

生學會對已學知識進行分析歸納，為學習二氧化碳的制取做好憾.培養(yǎng)學生

的分析問題和解決問題的能力，提高學生的動手能力，提高學生的綜合素質(zhì).

【教學過程】

教學

教師活動學生活動設計意圖

流程

創(chuàng)

師：根據(jù)你所學到的知識或經(jīng)嗡想一想并與學生根據(jù)自己的認充分挖掘?qū)W生的

設

同學交流制取氧氣的方法.（請學生不斷地補識來回答.生活經(jīng)喊，提高

問

充，直到學生答不出為止.）生：加熱高鎰酸鉀學生思維的敏銳

題

師：實驗室制取氧氣是選用哪幾種方法？寫和用過氧化氫溶液性，從而達到對

情

出化學反應方程式.為什么不選其他辦法與二氧化鎰混合制所學知識的積累

境

呢？氧氣.和鞏固。

及時評價并糾正學生可能出現(xiàn)的錯誤.學生板演：書馬化訓練書寫化學方

學方程式.程式的技能.

交

師：為什么不選其他辦法呢？（最后對學生的給學生一個張揚

流論點適當評價.）學生自由發(fā)揮，并自己個性的空

討師：本課就實驗室制取氣體的問題進行探允訐學生爭論提出間，增強學生探

論究。不同的看法.究知識的自信

用"媒體給出課題和實驗室制取氣體時應關

、心.同時使學生

引

注的幾個問題.對原料的選擇有

出

實驗室制取氣體應注意的幾個問題：一個大概的認

課

.原料的選擇識，引起學生對

題1

2實驗儀器的選擇與裝配播器|舞制取氣體產(chǎn)生興

趣.

本節(jié)課重點探究：實驗裝置的確定.

用多媒體給出系列儀器圖.學生通過回憶、選養(yǎng)成學生合作學

知間：1.用KMn“制氧氣的發(fā)生裝置應選用哪圖、討論匯報.習的習慣.

識些儀器？2.用Hz。2和岫1。2混合制。2又該

反選用哪些儀器呢？

饋間：如何把儀器連接起來？

與請一個學生用簡圖板示兩種發(fā)生裝置，另請

歸兩個學生上臺來從給出的儀器中選擇合理的一學生畫圖，另兩鍛煉學生的實境

納儀器分別連接1、2兩套發(fā)生裝置.個學生分別組合裝操作能力.

置，其他學生觀察

操作過程是否正

確。

目m多媒體1民示兩套正確的發(fā)生裝置圖、學生弓1導學生運用對

&3設計圖Z士實物進行對比評價.學生代表對比評比、分析的方法

弓?導學生上匕較并提問：兩套裝置不同是與什價.進行評價，同時

2、因素相3W的？（引導學生從原料的狀態(tài)等方培養(yǎng)學生學會通

分3附論.）分析、對比交流得過歸納、總結(jié)的

析

又t學生的自言論進行評價并用多媒體展示.出結(jié)論.方法來積累知

與

百電定氣體2完生裝置時應考慮以下因素：識、提高自主學

探

［固體（或固體與固體混合）習的能力.

究

「反應物W（如：加熱KMnOC

的狀態(tài)固體與液體（如：過氧化氫溶液

〔與二氧化鍋混合）

?反應條F豐（是否需加熱、催化劑等）

為便于液體的添加，過氧化氫溶液與二氧化

襦固體混合制氧氣的反應裝置還可怎樣改進？

（用多媒體展示儀器圖并進行對比選擇1

探/I\

【實踐與應用】

【問題1】某同學在實驗室用排水集氣法收集到一瓶無色氣體，如右圖所示放置，從中你能得出該

氣體的哪些信息？

信息表

氣體空氣甲烷二氧化碳氨氣氧氣氫氣

標況時密

1.190.721.980.771.490.089

度（g€）

在水中的

....難溶能溶極易溶襁澗難溶

溶解性

【問題2】西氣東輸工程己近尾聲，我市即將使用天然氣，其主要成分是甲烷。在實驗室里，可用

固體無水醋酸鈉和堿石灰混合后加強熱制取甲烷，根據(jù)圖表信息和題意回答問題：實驗室制取甲烷的發(fā)

生裝置是怎樣的？收集甲烷可采用的方法是什么？

【問題3】CCh是大氣的重要成分之一、植物光合作用的原料之一。實驗室常采用塊狀固體的大理

石和稀鹽酸反應來制取C02。根據(jù)圖表信息，請確定反應裝置和收集裝置。說明（并用多媒體展示）：

通過本堂課的探究，你取得了哪些收獲，課后請與同學交流，在今后的學習中應注意知識的積累和創(chuàng)新,

使你們收獲更多。

【教后反思】

本節(jié)課的教學始終注意把“以學生發(fā)展為本，學生是學習的主人”作為指導思想。在教學中利用了

多種教學手段，調(diào)動了學生的各種感官，學生的參與程度較高。若將本節(jié)課安排在實驗室進行，讓所有

的學生都能動手進行裝置的連接，再用多媒體來輔助可能效果會更好。

關注學生發(fā)展形成有效復習

北京市海淀區(qū)教師進修學校附屬實驗學校史強100036

畫面A

學生背景：

1.面對突然增多的元素化合物知識，不知道重點在哪里，不知道如何進行復習整理?

2.本單元知識雜亂，不知如何記憶這繁多的化學方程式？

3.學生進行復習的主動性不夠，動機不足！

教材分析：

《碳和碳的氧化物》這個單元是學生第一次以某種元素為線索學習一系列物質(zhì)，各課題各物質(zhì)按照

物理性質(zhì)和化學性質(zhì)分別展開，學生已經(jīng)通過氧氣性質(zhì)的學習基本掌握了對物質(zhì)從物理性質(zhì)到化學性質(zhì)

的完整的認識方法。學生應該已經(jīng)能夠根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，根據(jù)課本的閱讀，根據(jù)教師演示的實驗分

析碳單質(zhì)、一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)。

對于課題二《二氧化碳的實驗室制法》是本單元核心的探究活動，通過課題二學生應該學會了設計

實驗室內(nèi)制取氣體的一般方法。

本單元核心的學習方法是“對比”。

1.學生通過對比認識金剛石、石墨和CM的物理性質(zhì)和用途的區(qū)別。

2.學生通過對比氧氣、氫氣和二氧化碳的制法，加深對實驗室制氣體的一般方法的認識。

3.碳、二氧化碳和二氧化碳之間的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)存在一定可比性。

教學設計：

單元復習是針對一個單元的學習內(nèi)容，進行系統(tǒng)地歸納整理。其目的是要尋找該單元的知識的內(nèi)在

聯(lián)系，使得能在比較大背景下對知識有一個進一步的記憶和理解。在學生自己歸納表格、編織知識網(wǎng)絡

的過程，學生對零散的化學知識真正地進行意義建構，這是一種有效的復習。

一、課前準備——設計游戲，增強學習動機

1.針對動機不足：設計小游戲“為什么要復習？”，對比兩幅圖，讓學生理解哪一個容易記憶，

從而引導學生只有歸類整理才能便于理解，才能提高復習記憶的效果。

給學生一秒種要求學生記住畫面A中是所有內(nèi)容

3

測試結(jié)果：沒有一個學生記住畫面A中的全部內(nèi)容，有的記住有紅、

藍、綠三種顏色圓形，有的記住左邊的幾個數(shù)字1,1,2,3

34

同樣給一秒種要求學生記住畫面B中是所有內(nèi)容

畫面B

2.提出不同的分類方法：

(1)從基本反應類型分類：化合反應、分解反應、置換反應、其它反應類型等

(2)從反應的化學性質(zhì)分類：對比C、CO、CO?可燃性、還原性、與水反應、與澄清石灰水反應等

(3)從反應條件分類：點燃、加熱、高溫、常溫等

(4)歸納相同的反應物或生成物：

對各類方法的優(yōu)略及時與學生進行溝通。

3.作業(yè)：根據(jù)不同的分類方法自己制作總結(jié)，從感性上體驗總結(jié)方法。

C

CO

C4H2CO1

FezOi

CuO/

Cb產(chǎn)。

C―02—COz*Ca(OH)z^^HzCHCaCOi

CO

C*COzB

HiCO/iI1、1

HCICO

CaCOs

4.學生利用課下進行交流，教師對作業(yè)進行指導，給學生足夠建構知識網(wǎng)絡的時間。

二、主體——關注學生發(fā)展，形成有效的復習方法

1.匯報展示不同分類方式呈現(xiàn)的結(jié)果，比較不同分類方法的優(yōu)略。

學生總結(jié)各有側(cè)重點，但又相互有聯(lián)系。

(1)課前選出不同類型的總結(jié)方法的代表，指導學生完成電子演示文稿。

(2)學生匯報歸納總結(jié)的內(nèi)容和方法

(3)學生、老師對總結(jié)的內(nèi)容和方法進行質(zhì)疑，生生交流、師生交流激發(fā)學生充分思考

在交流中激發(fā)學生的思考，進行更完善的意義建構。

2.通過習題，體驗不同的分類方法的意義。

(1)利用反應網(wǎng)絡解題。

(2)利用基本反應類型歸類。

3.學生歸納感性體驗，分析不同分類方法，歸納復習總結(jié)的一般方法。

學生通過前期的自主建構知識網(wǎng)絡，到學生交流修改歸納總結(jié)的方法，再通過習題體驗建立知識網(wǎng)

絡的意義，最后歸納出建立知識網(wǎng)絡進行復習的一般方法.

三、課后——充分利用圖形，鞏固記憶

1.幫助學生記憶知識網(wǎng)絡，提高記憶效率。學生設計的知識網(wǎng)絡對重復的內(nèi)容都進行了合并處理,

減小了記憶量。

2.歸納總結(jié)其它單元，將單元總結(jié)的方法固化。

總之，在新課程理念的指導下，復習課應該逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生自主復習形成單元整體結(jié)構的能力,

復習的方法不是通過一節(jié)課就可以形成的，需要兩節(jié)課進行動機的激發(fā)和歸納方法的指導的鋪墊，在后

續(xù)單元還要不斷實踐建立知識網(wǎng)絡的復習方法。希望學生通過這樣一系列的訓練能夠在每學完一個單元

后自主的進行有效的復習。同時能夠找到有效的記憶方法幫助記憶知識的要點。

課題第六單元復習——建立反應網(wǎng)

教學目標

知識技能目標：

1.全面復習碳及其化合物的相關知識，并通過歸納、總結(jié)形成全章的知識網(wǎng)絡，通過討論和交流

完善自己的知識網(wǎng)絡。

2.通過建立碳、一氧化碳、二氧化碳、碳酸鈣、碳酸的化學反應網(wǎng)，培養(yǎng)學生概括、歸納、總結(jié)

知識的能力。

過程方法目標:

1.從知識歸納整理建網(wǎng)，再到知識的應用的過程中，讓學生理解復習整理的意義和價值。

2.學生能夠提煉出對零散知識進行復習有效方法。

情感態(tài)度價值觀目標：

1.明確知識之間是有聯(lián)系的，能有意識的思考知識之間的聯(lián)系并以網(wǎng)絡圖的形式展現(xiàn)出來。

2.通過討論，交流，改進的過程，體驗分工合作在小組活動中的作用。教學重點學生通過建立反

應網(wǎng)的過程，對零散的知識進行進行意義建構的過程。教學難點知識網(wǎng)絡的應用解決重難點的方法和途

徑將零散的知識進行意義建構的過程延伸到課前，給每個學生充分思考的時間，課堂上學生之間進

行交流、質(zhì)疑和改進，讓每個學生建構一個真正屬于自己的知識網(wǎng)絡。

教具多媒體、實物展臺

教學過程設計

教

教師活動學生活動設計意圖

學

過

程

前1.通過速記游戲認識到，只有通過從游戲收到較大明確目的，調(diào)動學習積極性。

歸納整理，才能提高記憶的效率。觸動，認識到歸

納的意義。

2.通過討論，學生提出從不同的角

度對本單元所接觸的12個化學方程討論合作討論分類的方法。

式進行分類，如從反應條件進行分

類，從基本反應類型進行分類，從物

質(zhì)的化學性質(zhì)分類或?qū)Τ霈F(xiàn)頻率高每個學生分別對這些反應進

和的物質(zhì)進行分析畫出知識網(wǎng)絡。課后作業(yè)行整理，實現(xiàn)每個學生自身的

家

真正的意義建構。課前完成非

庭

3.課后完成總結(jié)作品，完成較好的常重要，可以讓我們充分思

作

業(yè)制作演示文稿。考。

課碳單元復習明確本節(jié)課的目的和意義。

堂我們在前面的課中，通過一個小游戲

內(nèi)認識到，歸納總結(jié)對記憶的重要性。

容同學們在課前都從不同角度對我們

在本單元接觸的化學方程式進行了

標分類整理。下面請幾位同學作為代

題表，介紹一下他們整理的作品，并說

導明該種分類的優(yōu)點與不足。

入請同學們認真思考，他們匯報后請大

2，家進行質(zhì)疑或提出改進建議。

一、基本反應類型（作品1）3'

二、反應條件（作品2）3'認真思考，質(zhì)疑、

作三、物質(zhì)的化學性質(zhì)和制備（作品3）改進理解每一種分類方法的長處，

品5，生生交流，取長從基本反應類型、反應條件、

5四、知識網(wǎng)絡圖表式（作品4）5'補短。物質(zhì)的化學性質(zhì)等不同方面

示分別按以下步驟進行：鞏固記憶。

1.基本反應類型作品展示實現(xiàn)對知識整理的完善。

2.學生質(zhì)疑與改進

3.教師點評

關鍵點發(fā)散A:碳學生根據(jù)自己的理解，采取開

1：有一種黑色粉末A,它在一定條學生分析思路放式的設計形成獨具特色的

利

件下可以發(fā)生下列反應，推斷A用到「哪種知識知識網(wǎng)絡后，就要利用知識網(wǎng)

用

見ppt演示文稿網(wǎng)絡絡來解決學習中的一些實際

化

關鍵點收斂問題。

學

2：寫出符合下列要求的化學反應方（1）碳和氧

知

程式氣本設計主要利用網(wǎng)絡中的關

識

（1）有C02生成的化合反應（2）碳酸分鍵點進行思維的發(fā)散、收斂，

網(wǎng)

（2）有C02生成的分解反應解從而訓練學生的深度思維，即

絡

（3）有C02生成的置換反應（3）碳和氧體現(xiàn)了由“點f線一面”的認

的

（4）有C02生成，但不屬于以上化銅知層次。

典

反應類型的反應

型（4）實驗室

制二氧化

題3：不能用來鑒別CO和CO?兩種氣體

的方法是（）碳

觀察顏色

小1.如何對零散的知識進行更有效的2.金￡知識網(wǎng)絡的意義

結(jié)復習？試概括具體方法。

作修改、完善自己的從不同角度總結(jié)的

業(yè)

.作品

板書設計

第六單元復習一一建立知識網(wǎng)二、知識整理的基本方法

一、分類角度：（1）整理知識點

（1）基本反應類型（2）提煉關鍵詞（進行分類）

（2）條件（3）建立聯(lián)系

（3）物質(zhì)的化學性質(zhì)和制備（4）畫出網(wǎng)絡

課后反思:

一、為什么要研究學生的復習方法指導？

確實需要了解我研究復習指導的原因。在與高中化學教師的接觸中發(fā)現(xiàn)，學生到高中后有很大一部

分學生不適應高中的學習方法導致學習效果低下。不是學生學習不認真，確實是學生沒有掌握合適的學

習方法，到低應該由誰來培養(yǎng)學生的學習方法呢？是高中老師，還是初中教師？當然好的學習習慣越早

養(yǎng)成學生越受益。我們備課組抓住預習和復習兩個環(huán)節(jié)作為突破口。

學生通常的復習方法通常是：

(1)按課時順序：復習筆記、看書和相關資料

(2)整理練習冊等作業(yè)：改錯

這些復習方法的弊端是復習的知識仍然是零散的，零散的知識是不利于記憶的！??！

本單元的知識重點和難點是化學反應的記憶。因此將化學方程式的歸納，記憶作為復習方法指導的

載體。

二、沒有萬能的復習方法——實踐中體驗不同總結(jié)方法有自己不同的優(yōu)勢

我們認為學生比較好的復習方法是應該建立知識之間的聯(lián)系，便于加深理解和記憶這些有聯(lián)系的知

識。所以預期的學生復習理想模式就是建立知識網(wǎng)絡圖。但在實際操作過程中體會到知識網(wǎng)絡圖的作用

也是有一定局限性的，比如物質(zhì)之間化學性質(zhì)的比較通過表格對比會更清晰的呈現(xiàn)，而從知識網(wǎng)絡圖中

是無法得到的。因此給學生一個更廣泛的空間讓學生體會不同總結(jié)方法的優(yōu)勢，這樣就由第一稿直接指

導學生設計知識網(wǎng)絡圖到第二稿讓學生提出不同的總結(jié)方案，從四個不同的角度進行歸納。

通過后續(xù)課程要求記憶知識網(wǎng)絡圖，在記憶知識網(wǎng)絡圖的基礎之上記憶化學方程式，大大提高了學

生們記憶化學方程式的效率。這樣利用這種方法突破了復習中的一個難點——化學方程式的記憶。同時

發(fā)現(xiàn)在記憶知識網(wǎng)絡圖的基礎上學生對知識之間的聯(lián)系的認識加深了：

(1)學生很清楚本單元的反應的主核心就是二氧化碳，生成二氧化碳的方法達到八種之多；

(2)而化學性質(zhì)最豐富的是碳單質(zhì)有六個：其中有兩個體現(xiàn)可燃性，條件是點燃；四個體現(xiàn)碳的

還原性，反應條件都是高溫。

三、認識不同方法的優(yōu)勢，時間是保證。

通過試講發(fā)現(xiàn)僅靠課堂上的有限時間學生不能真正體會到不同總結(jié)方法的優(yōu)勢，學生只對自己總結(jié)

的方法有足夠的認識(因為學生自己思考的，進行了真正的意義建構)，而對其他同學介紹的方法一聽

而過，只是覺得別人的方法也挺好或者還不如自己的，并沒有為什么這么總結(jié)，是怎樣總結(jié)的，這種總

結(jié)方法的優(yōu)勢是什么？等問題沒有充分的思考。怎么辦？

辦法：將復習整理前伸到前一節(jié)課和家庭作業(yè)。

學生應該學會通過不同的方法進行總結(jié)，通過總結(jié)從不同角度建立知識聯(lián)系，加深記憶效果。

四、復習方法的指導，前期的鋪墊才是最精華的。

鋪墊一：正式課的前兩節(jié)課

用了15分鐘，講“為什么要復

習？”解決學生復習動機和復習

方法的點撥。

畫面A畫面B

為什么要進行復習？學生

從小聽家長說，服從老師的要求，但很少思考其中意義，本節(jié)課就是要學生復習，但為什么要復習呢?

我設計了一個情境：

課堂實錄:

給學生一秒種要求學生記住畫面A中是所有內(nèi)容

測試結(jié)果：沒有一個學生記住畫面A中的全部內(nèi)容，有的記住有紅、藍、綠三種顏色圓形，有的記

住左邊的幾個數(shù)字1,1,2,3

同樣給一秒種要求學生記住畫面B中是所有內(nèi)容

測試結(jié)果：平均每個班有1/4的學生記住了圖片上的全部內(nèi)容。

提問：剛才看過的iffll面A和畫面B有什么關系？

學生猜：這兩個圖上的內(nèi)容一樣吧，不然老師不會讓我們猜的。

給學生展示兩幅圖片，讓他們看清楚這兩幅圖片。

學生發(fā)出感慨：哦，真的！

提問：通過這兩個測試結(jié)果有什么感受，有什么啟示？

學生甲：第一幅圖亂七八糟，第二幅圖一眼就能看出規(guī)律。

學生乙：有規(guī)律的就容易記憶。

引導：對我們學習的有什么啟發(fā)嗎？

學生丙：我們要對知識進行歸納整理，這樣才能便于記憶。

從這個圖中我們可以看出有幾種歸納方法？

學生?。嚎梢杂袃煞N歸納方法：從顏色歸類，從數(shù)字歸類。

對于我們現(xiàn)在學習的第六單元，學習的反應很多，有14個，同學們都覺得非常不好記憶，我們從

什么角度進行歸納一下讓這些反應變的好記憶了呢？

于是學生提出了以下四個角度:

*從反應條件

*從基本反應類型

*相同的反應物或相同的生成物

*反應物的狀態(tài)，反應裝置

于是給學生布置周末作業(yè)，從四個不同的角度分別進行歸納。

鋪墊二：正式課的前一節(jié)課用了10分鐘，點撥建立知識網(wǎng)絡圖的方法。

學生作業(yè)作為引子，下面是學生總結(jié)共同生成物的一份作品。

co?

CuO|/

C\1H^O

+=▼+

02C02+Ca(OH)i^^.HzCHCaCOi

CO/1+C

1

H1C0,\

HCICO

CaCOs

提示學生可以通過表格進行總結(jié)；也可以通過“f”建立反應間的聯(lián)系，如Cf0)2表示c為反應物、

C02表示生成物、在箭頭上標上另一種反應物和反應條件。

上述作品還有很多重復的內(nèi)容，比如C,多次出現(xiàn)，可以合并讓知識網(wǎng)絡圖更簡潔。由此產(chǎn)生了下

面的作品：

反思：當時引導學生建立上述知識網(wǎng)絡圖時，確實有一部分學生不明白老師的意圖，如果這樣引導

會更好。

教育學院何彩霞老師設計：

從這個單元涉及的含碳物質(zhì)如：碳單質(zhì)、碳的氧化物（一氧化碳、二氧化碳）、碳酸鈣、碳酸開始,

也就是從物質(zhì)分類切入，找他們之間的聯(lián)系。而這些聯(lián)系就是體現(xiàn)某種物質(zhì)化學性質(zhì)、或制取某種物質(zhì)

的化學反應，并且從這些聯(lián)系中可以反映不同物質(zhì)的不同或相似性質(zhì)。也就是讓學生清楚，就某種物質(zhì)

而言，它以及它的化學性質(zhì)、制取好像是個別的、孤立的；但在整個單元中，它又是與其他物質(zhì)有區(qū)別

又有聯(lián)系。把每一種物質(zhì)的性質(zhì)及制取反應放在這個知識網(wǎng)絡中去認識，就可以把握這些知識間的聯(lián)系

與區(qū)別。若這樣進行知識的梳理，相對來說比較容易，學生可以在很短的時間內(nèi)進行整理和歸納，形成

知識網(wǎng)絡。

五、只總結(jié)不記憶，結(jié)果等于零。

知識網(wǎng)絡輔助學生的復習的方法，在我上學的時候就有，但經(jīng)常有學生和老師質(zhì)疑：總結(jié)出來了有

什么用？.

要想用還有一段距離，那就是在記憶的基礎上加深理解。

具體措施：前面提到在作業(yè)中和后續(xù)的課程中，先要求學生記憶知識網(wǎng)絡圖，再根據(jù)知識網(wǎng)絡圖記

憶化學方程式。

從效果上看，確實提高了大部分學生記憶的效率

碳的化學性質(zhì)教學設計案例

北京市清河中學張淑麗

一、設計思路

1、關于常溫下，碳的化學性質(zhì)很穩(wěn)定的教學。

［引課］:從生活實際出發(fā)創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生學習興趣，提高學生思考的驅(qū)動性。認識到化學

就在身邊，進一步認識“性質(zhì)決定用途”。

實物展示:用墨抄寫的古書。

多媒體播放（字畫的奧妙）：用墨寫的字畫。

［提出問題］:我國有著悠久的歷史文化，古代一些書法家、畫家用墨寫字作畫，我們知道墨的主要

成分是碳黑，這些字畫歷經(jīng)千百年，但墨跡依然清晰不變，這是為什么？

［引導學生分析討論得出結(jié)論］:常溫下，碳的化學性質(zhì)很穩(wěn)定

2、關于碳的可燃性教學。

通過播放影音文件，從生活實際出發(fā)創(chuàng)設問題情景：

［提出問題］:冬季人們?yōu)榱说钟鶉篮?，常常在室?nèi)用煤爐燒煤取暖，但如果使用不慎，就會發(fā)生“煤

氣”中毒事件，你們能猜測一下“煤氣”是什么嗎？“煤氣”又是怎樣產(chǎn)生的？四個人一小組討論一下,

討論的主題不僅要找到“煤氣”是什么，更重要的是找出“煤氣”是怎樣產(chǎn)生的？

［引導學生分析討論得出結(jié)論］:含碳元素的燃料燃燒時，如果氧氣不足都會產(chǎn)生CO,所以，預防“煤

氣”中毒采取的措施之一是：煙道通暢，燃氣熱水器使用時，使室內(nèi)保持良好通風，有充足的氧氣，使

燃料充分燃燒。

通過對“碳的可燃性”的學習，對學生進行安全教育，聯(lián)系生活實際，認識身邊物質(zhì)的科學知識，

結(jié)合已有知識和經(jīng)驗分析解決問題，進一步提高認識。

3、有關碳的還原性的教學（重點探究）

［提出問題］:碳與氧氣反應，既可生成CO2,又可生成CO。那么，碳能否與氧化物（氧化銅）反

應，即碳能否奪得氧化銅中的氧呢？

［猜想、假設］:引導學生分析問題提出假設——從問題出發(fā)進行大膽地假設，提出各種可能性。

討論后對假設小結(jié)：

(1).碳能與氧化銅反應;C+CuOCu+C02f

(2).碳能與氧化銅反應；C+CuO.Cu+CO

(3).碳與氧化銅不反應。

［設計實驗方案］：利用課件引導學生分析——思維探究

通過學生交流、辯論設計好實驗裝置。培養(yǎng)學生動腦通過實驗探究科學知識的意識。

［實驗探究］:小組合作完成實驗并記錄實驗現(xiàn)象。

［分組匯報實驗現(xiàn)象］:收集材料進行分析、歸納、總結(jié)和概括。

［討論后達成共識］：碳與氧化銅在加熱條件下反應生成銅和二氧化碳。

［引導學生對碳與氧化銅反應進行分析、歸納和總結(jié)得出］:碳具有還原性

［通過播放影印文件］:理論應用于實際，了解生活和生產(chǎn)中的問題。

拓展提高——碳的還原性應用

拓展提高——煤爐中碳發(fā)生的反應

［小結(jié)本節(jié)課知識重點］：及時總結(jié)培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

［拓展提高——練習］:及時鞏固所學知識。

［課堂小結(jié)］:對本節(jié)課學生的表現(xiàn)及時總結(jié)與評價，激勵學生學習的積極性。

二、教案

課題碳的化學性質(zhì)授課人張淑麗學校北京市清河中學

教學目標知識與技能：

1.掌握碳的化學性質(zhì)，重點掌握碳還原氧化銅實驗的裝置、現(xiàn)象和結(jié)論。

2.根據(jù)碳的化學性質(zhì)，了解碳的用途。

3.培養(yǎng)學生動手實驗能力（基本操作、觀察、記錄實驗現(xiàn)象）。

4.培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及語言表達能力。

過程與方法：

1.通過對生活中一些常見碳單質(zhì)的使用情況，了解碳單質(zhì)在常溫下的穩(wěn)定

性和可燃性；

2.在學習了碳單質(zhì)可燃性的基礎上，提出問題一一碳能否與化合態(tài)的氧發(fā)

生反應呢？通過學生的討論和教師的引導，學習碳單質(zhì)的還原性，即，

實驗探究一一碳還原氧化銅。

情感態(tài)度、價值觀：

1.引導學生體會化學實驗是永取化學知識和學習科學探究方法等的重要手

段，證明實踐出真知的真理性，同時培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和尊重客

觀事實、善于合作等優(yōu)良品質(zhì)。

2.通過解決實際問題培養(yǎng)學生學化學的興趣和社會責任感，同時體驗探究

活動的過程、方法和成功后的喜悅從而使學生產(chǎn)生熱愛化學的情感。

3.通過對“碳的可燃性”的學習，對學生進行安全教育和辯證唯物主義的

“事物變化的內(nèi)外因關系原理”的教育。

重點學習碳的還原性。

難點探究碳還原氧化銅的實驗裝置。

教學方法實驗探究和思維探究

儀器試管、具支試管、單孔膠塞、止水夾、導氣管、藥匙、酒精燈、試管架、

藥品鐵架臺等。

碳、氧化銅、澄清石灰水、火柴等。

教師活動學生活動設計意圖

［引課］:創(chuàng)設情景，激發(fā)學

1.實物展示:用墨抄寫的古書。觀看生興趣，提高學生

2.多媒體播放:用墨寫的字畫。思考的驅(qū)動性。

［提出問題］思考、討論、回答從生活實際出發(fā)引

我國有著悠久的歷史文化，古代一些書法家、課，認識到化學就

畫家用墨寫字作畫，我們知道墨的主要成分在身邊，進一步認

是碳黑，這些字畫歷經(jīng)千百年，但墨跡依然識“性質(zhì)決定用

清晰不變，這是為什么？途”。

［評價并板書］

一、常溫下，碳的化學性質(zhì)很穩(wěn)定。

教師活動學生活動設計意圖

［復習引出］回憶木炭在氧氣中充分燃燒回憶實驗現(xiàn)象、結(jié)論、寫通過復習，溫故而

的實驗，寫出此反應的化學方程式。出此反應的化學方程式之心。

［板書］

二.碳的可燃性：

1.完全燃燒——。2充足

c+o2—co2

［多媒體播放］用煤爐燒煤取暖。聯(lián)系生活實際，認

［提出問題］在過去條件不好的時候，冬季（聯(lián)系生活實際，認識識身邊物質(zhì)的科學

人們?yōu)榱说钟鶉篮?，常常在室?nèi)用煤爐燒煤“煤氣”中毒事件產(chǎn)生的知識，結(jié)合已有知

取暖，但如果使用不慎，就會發(fā)生“煤氣”中原因。）思考、討論、回識和經(jīng)驗分析解決

毒事件，你們能猜測一下“煤氣”是什么嗎？答問題，進一步提高

“煤氣”又是怎樣產(chǎn)生的？四個人一小組討論認識。

一下，討論的主題不僅要找到“煤氣”是什么，

更重要的是找出“煤氣”是怎樣產(chǎn)生的？

［評價并板書］2.不完全燃燒一一02不充足學生的回答通過對“碳的可燃

2c+。2邈=2CO（O2不充足）性”的學習，對學

［提出問題］生進行安全教育和

根據(jù)“煤氣”中毒事件產(chǎn)生的原因，可辯證唯物主義的

采取什么措施預防此類事件發(fā)生呢？，，事物變化的內(nèi)外

［評價總結(jié)］聯(lián)系生活，應用所學知識因關系原理”的教

含碳元素的燃料燃燒時，如果氧氣不足解決實際問題。育。

都會產(chǎn)生co,所以，預防“煤氣”中毒采取

的措施之一是：煙道通暢，燃氣熱水器使用

時，使室內(nèi)保持良好通風，有充足的氧氣，

使燃料充分燃燒。

［總結(jié)提高］

上述碳的可燃性中，碳與氧氣反應既可生成

co2,又可生成co,這是碳本身具有的性

質(zhì)，是內(nèi)因，而'。2充足與。2不充足'是一

個外在條件，是外因?！皟?nèi)因是根據(jù)，外因

是條件，外因要通過內(nèi)因起作用”這就是辯

證唯物主義的“事物變化的內(nèi)外因關系原

理”。

探究一一碳的還原性

［提出問題］討論，猜想實驗探究的步驟提

碳與氧氣反應，既可生成CO2，又可生成出問題

CO0