閱讀教學(xué)常見的誤區(qū)與對(duì)策

閱讀教學(xué)常見的誤區(qū)

與對(duì)策一、小學(xué)語(yǔ)文課型的分類：識(shí)字教學(xué)閱讀教學(xué)習(xí)作教學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

二、閱讀教學(xué)的地位。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。成功的閱讀教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)感”，快速提升學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)”，而且有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、想象力和理解能力，在閱讀教學(xué)過程中還可以抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育和審美教育。三、閱讀教學(xué)課堂的一般模式導(dǎo)入新課——初讀課文——精讀訓(xùn)練——拓展延伸

四、閱讀教學(xué)常見誤區(qū)及對(duì)策誤區(qū)一：導(dǎo)入漫無目的案例一：《青蛙看?！?/p>

你喜歡小動(dòng)物嗎？喜歡什么小動(dòng)物？為什么喜歡它？你能學(xué)一學(xué)它的動(dòng)作或叫聲嗎？今天老師帶來一位新朋友，看看它是誰(shuí)？（學(xué)生情不自禁學(xué)起青蛙叫）小青蛙真可愛啊，今天我們來學(xué)習(xí)《青蛙看?！繁撞?導(dǎo)入漫無邊際，離題萬(wàn)里。課堂看似熱熱鬧鬧，但是目標(biāo)指向性不明，高耗低效，對(duì)學(xué)習(xí)本課沒什么幫助，課堂秩序容易失控。案例二：《司馬光砸缸》師：讀了課題你有什么問題？生：司馬光為什么砸缸？生：他是怎樣砸缸的？生：結(jié)果怎么樣？生：有人掉進(jìn)缸里了，別的小朋友都慌了，司馬光為什么沒慌？師：（按照預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)上課）弊端：質(zhì)疑環(huán)節(jié)只是走個(gè)過場(chǎng)。學(xué)生習(xí)慣提假問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，不利于提高提問的質(zhì)量；教師回避真問題，無法滿足學(xué)生的求知欲，無法激發(fā)學(xué)生探究的欲望，無法提高學(xué)習(xí)的興趣。案例三：《九寨溝》師：同學(xué)們，假期的時(shí)候你們喜歡做什么？生：寫作業(yè)。師：你真是個(gè)愛學(xué)習(xí)的孩子。生：我喜歡玩電腦。師：這是你的愛好，不過玩多電腦可不好哦。生：我喜歡看電視。師：看電視能增長(zhǎng)知識(shí)，不過不要看太久哦。師：你們喜歡去旅游嗎？生：喜歡！師：都去過哪里呀？生：我去過北京。生：我去過上海。生：我去過桂林。……師：你們?nèi)ミ^的地方真不少。今天，老師要帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)美麗的地方——《九寨溝》弊端：正確的廢話。

對(duì)策：新課導(dǎo)入應(yīng)能激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望；或鋪設(shè)橋梁，銜接新知與舊知；或揭示課題，體現(xiàn)教學(xué)意圖；或滲透語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，增加語(yǔ)文味。常見的導(dǎo)入方法激趣導(dǎo)入法、設(shè)疑導(dǎo)入法、情景導(dǎo)入法、溫故導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法、析題導(dǎo)入法激趣導(dǎo)入：《九寨溝》師：同學(xué)們一定都很喜歡旅游，跟大家說說，你去過什么地方？生：北戴河師：能把話說完整嗎？生：我去過北戴河。師：好極了。生：我去過上海。師：你能在“上海”前面加上一個(gè)詞嗎？生：我去過繁華的城市上海。師：瞧，添上一個(gè)詞，就把上海的特點(diǎn)說出來了。生：我去過風(fēng)景如畫的桂林。師：很好，把“風(fēng)景如畫”換一個(gè)詞，你還會(huì)說嗎？生：我去過山水甲天下的桂林。師：好??！“桂林山水甲天下”嘛！生：我去過道教發(fā)源地武當(dāng)山。師：你連武當(dāng)山是道教發(fā)源地都知道，真了不起?？磥?，讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，旅游也能增長(zhǎng)學(xué)問呢！今天，我們一起到神奇的《九寨溝》去看一看，增長(zhǎng)見識(shí)，好嗎？把導(dǎo)入談話當(dāng)成了語(yǔ)言訓(xùn)練的契機(jī)，在聊天中教會(huì)孩子們?nèi)绾芜\(yùn)用語(yǔ)言，如何表達(dá)得更完整、更生動(dòng)、更精彩，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面的學(xué)習(xí)作鋪墊，又發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。激趣導(dǎo)入：《在大海中永生》師：最近江蘇衛(wèi)視有一檔很火的節(jié)目叫《一站到底》，看過嗎？生：看過。師：想去參加嗎？生：想！（也有不想，因?yàn)轭}目太難）師：想體驗(yàn)一下答題的感受嗎？生：想！師：那今天我們就模擬《一站到底》來過一把答題癮，看誰(shuí)最厲害！準(zhǔn)備好了嗎？生：準(zhǔn)備好了！第一題:圖片上的人是誰(shuí)？第二題：鄧小平被譽(yù)為（）A.新中國(guó)的締造者B.改革開放的總設(shè)計(jì)師。第三題：根據(jù)鄧小平“一國(guó)兩制”的政策，哪個(gè)城市于1997年7月1日回歸祖國(guó)？A.香港B.澳門C.臺(tái)灣

抓住孩子們喜聞樂見的事情，模擬情境，激發(fā)學(xué)生參與欲望，提高學(xué)習(xí)興趣；巧用問答，化難為易，使學(xué)生在積極的關(guān)注和思考中，完成對(duì)偉人豐功偉績(jī)的初步了解，為后面體會(huì)文章表達(dá)的情感作鋪墊，促使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。情景導(dǎo)入法：

先請(qǐng)一位女老師進(jìn)課堂找于老師去教育局開會(huì)，請(qǐng)學(xué)生幫忙通知。然后于老師進(jìn)來，學(xué)生紛紛舉手告訴于老師這個(gè)事情，老師趁機(jī)問:誰(shuí)找我？她看起來多大歲數(shù)？身材怎么樣？穿什么衣服？臉上還有什么特征沒有？頭發(fā)什么樣子？找我干什么？

成功創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生不由自主地參與學(xué)習(xí)與討論，暢所欲言，無拘無束，有效地提高了學(xué)生參與度。釋題導(dǎo)入法：《秦兵馬俑》課題中“俑”字什么意思？秦是指誰(shuí)？你能把兩個(gè)詞的意思放進(jìn)去，更清楚地說一說題目的意思嗎？那兵馬俑是給誰(shuí)陪葬的偶人啊？給統(tǒng)一中國(guó)的大皇帝陪葬的偶人是什么樣？在哪里？有多少？想知道嗎？那請(qǐng)認(rèn)真地閱讀課文，看誰(shuí)能找到答案。從題目入手，通過釋詞解疑，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生探究課文的興趣。誤區(qū)二：初讀走馬觀花《彭德懷和他的大黑騾子》師：昨天晚上老師已經(jīng)布置你們預(yù)習(xí)了，相信生字你們已經(jīng)學(xué)會(huì)了，下面請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文。課文寫了什么內(nèi)容？分成幾段?每一段講什么？

簡(jiǎn)單的串問串答，結(jié)果是課文讀得磕磕絆絆，生字詞語(yǔ)學(xué)得糊里糊涂，課文內(nèi)容依然一知半解，學(xué)習(xí)技能沒有絲毫進(jìn)展。教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者。初讀要求

把課文讀正確、流利

把疑難生字學(xué)明白

理清課文思路

了解課文內(nèi)容1.檢查讀書情況：請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀一遍課文，讀準(zhǔn)生字詞，難讀的地方回讀幾遍。等下告訴老師，你覺得那段話比較難讀，我請(qǐng)同學(xué)來幫助你。2.檢查生字自學(xué)情況：課文會(huì)讀了，生字學(xué)會(huì)了嗎？（找同學(xué)來讀一讀詞語(yǔ)，糾正字音。）你覺得這些生字寫的時(shí)候哪一個(gè)比較容易錯(cuò)？誰(shuí)來提醒一下同學(xué)們？

《我和祖父的園子》薛法根師：預(yù)習(xí)了嗎？有一個(gè)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣終身受益?，F(xiàn)在請(qǐng)三位同學(xué)帶著課文上來，我們一起來聽寫三組詞語(yǔ)。（指著三位學(xué)生）你們每人聽寫一組，其他同學(xué)三組詞語(yǔ)都要默寫。能不看課文上的詞語(yǔ)就不看，實(shí)在默不出，可以偷偷地看一下，就一下哦。（眾笑）每組詞語(yǔ)老師只念一遍，所以要聽清楚、記住了。師：第一組：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。再寫一個(gè)和剛才四個(gè)詞是同一類的詞語(yǔ)，想一想，應(yīng)該寫哪一類事物呢？

第二組：倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗。（指其中一位學(xué)生）這位同學(xué)很聰明，他先寫每個(gè)詞的第一個(gè)字，這叫信息，然后再把詞語(yǔ)寫下來，這叫訣竅。（其他學(xué)生紛紛仿效）有些同學(xué)不會(huì)寫“韭菜”的“韭”、“谷穗”的“穗”，別干瞪眼呀，不是有書嗎？趕快“偷看”一下！噢，你還找不到在哪個(gè)段落里，看來課前預(yù)習(xí)不細(xì)致，連“偷看”都費(fèi)勁。（眾大笑）

第三組：栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。要注意這五個(gè)詞語(yǔ)之間有哪些內(nèi)在的聯(lián)系，了解了有助于你把它們記住。（有學(xué)生忘了，東張西望）沒記住吧？只能畫個(gè)“大鴨蛋”，（眾笑）等會(huì)兒填進(jìn)去。還有一個(gè)詞，你看應(yīng)該寫在哪一組詞語(yǔ)后面？想一想這個(gè)詞語(yǔ)屬于哪一類？想好了再寫?！安菝薄?。

師：都聽寫好了嗎？我們一起來批改一下。（讓第一個(gè)學(xué)生讀自己聽寫的詞語(yǔ)，他擴(kuò)充寫的是“飛蛾”。）

師：你為什么不寫“草帽”？

生：因?yàn)槲夷瑢懙脑~語(yǔ)都屬于昆蟲，而“草帽”是一件物品，不是昆蟲。

師：呵呵，你不默就對(duì)了。你的字寫得工工整整，人也長(zhǎng)得漂漂亮亮。同學(xué)們，“字”可是你的第二張臉??！師：看第二組。（第二個(gè)學(xué)生讀詞語(yǔ)，第一個(gè)“倭瓜”寫錯(cuò)了。）寫錯(cuò)了就要改過來?？磿袄蠋煛本驮跁旧?。師：倭瓜，見過嗎？吃過嗎？生：就是“萵苣”。（眾笑）師：“倭瓜”就是南瓜，北方人把那些長(zhǎng)得圓圓的小南瓜叫“倭瓜”。

詞語(yǔ)教學(xué)《第一場(chǎng)雪》——支玉恒師：課文上說，膠東半島上的天氣幾天之內(nèi)，變化得非常快，很劇烈，他用了一個(gè)什么詞表現(xiàn)這個(gè)變化之快？

生：驟然。

師：對(duì)了，寫“驟然變冷”這四個(gè)字。（稍候）第二個(gè)詞，天氣驟然變冷后，刮的風(fēng)冷得刺骨，他怎么形容這個(gè)刺骨的風(fēng)？

生：凜冽。

師：對(duì)了。寫“寒風(fēng)凜冽”四個(gè)字。（稍候）現(xiàn)在，我說一句話，你們給縮成一個(gè)詞組。注意聽：陰沉沉的云，密密層層地布滿了天空?？s成一個(gè)詞。

生：彤云密布。

師：下個(gè)詞又要讓你們費(fèi)腦子了。課文上說“冬天的山村，到了夜晚……”怎么樣呢？大家說。

生：萬(wàn)籟俱寂。

師：誰(shuí)會(huì)講“籟”是什么？

生：“籟”原來是一種帶孔的簫，現(xiàn)在泛指聲音。

師：你先坐。說得差不多?；[就是多孔的東西發(fā)出的聲音。風(fēng)一吹就發(fā)出“嗚……”的聲音。后來根據(jù)這個(gè)原理，古代人發(fā)明了一種上面有好多孔的樂器，用手捂著，一吹發(fā)出不同的聲音。萬(wàn)籟俱寂就是：好多的，所有的聲音都怎么樣了呢？

生：安靜下來了。

師：都安靜下來了，一點(diǎn)聲音都沒有，明白了吧！

生：明白了。理解課文內(nèi)容：《海洋——21世紀(jì)的希望》

請(qǐng)選擇你喜歡的方式再讀課文，看你從課文中能獲得哪些關(guān)于海洋的知識(shí)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把它概括出來，分別填在下面的括號(hào)里。

海洋（給人類提供了航行的便利）

海洋（給人類帶來可怕的災(zāi)難）

海洋（是個(gè)聚寶盆）

海洋（可以給我們提供食物）

海洋（給人類帶來無窮無盡而又價(jià)格低廉的電力）……誤區(qū)三：精讀串講內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必系統(tǒng)講解?！逗偤蜑貘f》師：有一天狐貍來到哪里？它看見了誰(shuí)？烏鴉嘴里叼著什么？狐貍見了怎么想？它先怎么說？烏鴉理它了嗎？接著狐貍又說什么？結(jié)果怎么樣？美國(guó)普通小學(xué)一節(jié)閱讀課《灰姑娘》

你們喜歡故事里面的哪一個(gè)？不喜歡哪一個(gè)？為什么？如果在午夜12點(diǎn)的時(shí)候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車，你們想一想，可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會(huì)不會(huì)阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會(huì)？你們一定要誠(chéng)實(shí)喲！

辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會(huì)，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會(huì)上最美麗的姑娘呢？如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時(shí)刻成功地跑回家嗎？下面，你想一想，如果辛黛瑞拉因后媽不愿意她去加舞會(huì)就放棄了機(jī)會(huì)，她可能成為王子的新娘嗎？是誰(shuí)決定她要去參加王子的舞會(huì)？最后一個(gè)問題，這個(gè)故事有什么不合理的地方？《我和祖父的園子》薛法根師：我們?cè)購(gòu)牧硪粋€(gè)角度來看：這個(gè)園子豐富多彩，作者是怎樣把園子的豐富多彩描述出來的？這個(gè)園子充滿溫馨，作者從哪些地方感受到的，又是通過哪些詞語(yǔ)、句子中流露出來的？生：（讀）“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……也沒人管?！薄@幾個(gè)句子結(jié)構(gòu)相同，寫出了園子的無拘無束。師：怎么個(gè)相同法？生：農(nóng)作物愿意怎么樣就怎么樣。師：如果我在課堂上，想唱歌（生接：就唱歌），想說話（生接：就說話），想打瞌睡（生接：就打瞌睡），想不聽（生接：就不聽），想走出去（生接：就走出去）。自由嗎？（生接：自由）可能嗎？（生接：不可能）（眾大笑）倭瓜、黃瓜它們可能嗎？（生接：可能）這，就叫：自由！這個(gè)自由是通過“愿意……就……”的句式表達(dá)出來的，一起讀一讀吧。感情朗讀：《小稻秧脫險(xiǎn)記》

童話課文《小稻秧脫險(xiǎn)記》中的雜草被噴霧器大夫用化學(xué)除草劑噴灑過后有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了?！笨墒?，一位小朋友讀雜草說的這句話時(shí)，聲音很大，既有“力”又有“氣”。于老師開玩笑說：“要么你的抗藥性強(qiáng)，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點(diǎn)?！闭f完，朝他做了個(gè)噴灑的動(dòng)作。全班小朋友哈哈大笑。這位小朋友再讀時(shí)，耷拉著腦袋，真的有氣無力了。于老師表?yè)P(yáng)說：“你讀懂了?！庇谑切β曈制?。創(chuàng)意朗讀：《鞋匠的兒子》1.出示句子：“林肯先生，在你開始演講之前，我希望你記住，你是個(gè)鞋匠的兒子?！蹦阍趺醋x這句話，為什么這么讀？2.那個(gè)參議員僅僅是要林肯記住自己是個(gè)鞋匠的兒子嗎？那么你能讀懂他“你是個(gè)鞋匠的兒子”的言外之意嗎？（你不配當(dāng)我們的總統(tǒng)；你做了總統(tǒng)我們也看不起你；你即使做了總統(tǒng)也改變不了你卑微的出身）3.把意思加進(jìn)去讀。

感悟人物的品質(zhì)：

默讀3——5自然段，畫出林肯說的三段話，并想一想他說的話是什么意思，從中你讀出一個(gè)什么樣的林肯。（學(xué)生自學(xué)批注）

——《鞋匠的兒子》《木蘭辭》馮恩洪師：這篇文章你覺得什么地方難理解？生：“同行十二年，不知木蘭是女郎”，古代的女人是裹腳的，一洗腳就露餡了，為什么十二年都沒發(fā)現(xiàn)她是女的呢？難道她十二年都不洗腳嗎？師：同學(xué)，你的問題提得很好，但是這個(gè)問題老師現(xiàn)在也回答不上來，不過，我相信我們可以通過一些辦法找到答案，比如請(qǐng)教旁邊的老師，查閱書本……那么，請(qǐng)同學(xué)們下課后都去找一找，老師也去找……”充分肯