學(xué)習故事與早期教育：建構(gòu)學(xué)習者的形象-3+1組

《學(xué)習故事與早期教育：建構(gòu)學(xué)習者的形象（瑪格麗特卡爾）》3+1組Part1前序前序0102學(xué)習故事是什么？學(xué)習故事可能會給我們帶來哪些啟發(fā)？學(xué)習故事是什么？0102學(xué)習故事是一套由明確教育價值觀引領(lǐng)的學(xué)習評價體系學(xué)習故事是一套用敘事的方式進行的形成性學(xué)習評價體系03學(xué)習故事是一套能夠幫助兒童建構(gòu)作為學(xué)習者的自我認知的學(xué)習評價體系兒童觀課程觀發(fā)展觀學(xué)習觀教育價值觀兒童觀0102兒童以有能力、有自信的學(xué)習者和溝通者的身份成長，是積極的，有著蓬勃生命力的。對幼兒的評價切入點從“找不足、找差距”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)能做的和發(fā)現(xiàn)感興趣的”。03捕捉兒童的“哇”時刻來刻畫兒童作為“有能力、有自信的學(xué)習者和溝通者”，解讀他們的所思、所想、所為。課程觀0102把和兒童在一起的每一分鐘以及早期教育機構(gòu)中的一草一木和所有（兒童、教職工和家長）都視為課程的一部分。課程是為所有兒童、家庭和幼兒教育工作者而存在的，屬于每一個人03課程是由兒童、環(huán)境、關(guān)系主導(dǎo)的，是生成式、呼應(yīng)式、存在不確定性。用學(xué)習故事的敘事方式記錄、評價和支持幼兒的學(xué)習，評價的焦點落在兒童的學(xué)習（過程）上。二、學(xué)習故事是敘事的方式為什么評價？評價什么？怎么評價？正式評價0102注意：教師對兒童學(xué)習的觀察，記錄下來的“哇”時刻或“魔法”時刻（故事和照片）識別：教師對學(xué)習的分析、評價和反思03回應(yīng)：教師為支持兒童進一步學(xué)習制定的計劃學(xué)習故事帶來的啟發(fā)010203幫助我們建立教育理念和實踐之間的聯(lián)結(jié)幫助我們建立知識、技能、心智傾向之間的聯(lián)結(jié)幫助我們建立兒童、環(huán)境、關(guān)系之間的聯(lián)結(jié)幫助我們建立兒童、教師、家長之間的聯(lián)結(jié)幫助我們建立兒童的學(xué)習和發(fā)展、教師的學(xué)習和發(fā)展、幼兒園的管理和發(fā)展之間的聯(lián)結(jié)0405Part2幼兒對自己作為學(xué)習者的認知——四大主題早期教育機構(gòu)是一個什么樣的地方？學(xué)校并不僅僅是教知識和技能的地方——進行認識論層面的工作，還是一個開展本體論層面工作的地方。本體論層面的工作包括建構(gòu)和編輯學(xué)習者的形象，并為持久的、可遷移的心智傾向——這些心智傾向描述了哪些是能做的和不能做的，哪些是能說的和不能說的，以及我們隊未來的期望——提供新的發(fā)展機會。在不同學(xué)習情境之間建立連接用越來越復(fù)雜的方式探究自己的想法學(xué)習者們?yōu)樽约航?gòu)學(xué)習機會清楚地認識到自己的學(xué)習過程四大主題主動能動性和對話跨越邊界，建立連接對學(xué)習的連續(xù)性的認識和再認識用越來越復(fù)雜的方式占有知識，發(fā)展有助于學(xué)習的心智傾向課程框架中使用的與mana的五大維度相對應(yīng)的包括：貢獻、身心健康、探究、溝通和歸屬感。從歸屬感談?wù)搶W(xué)習，學(xué)習需要：讓他們投入學(xué)習的地方；讓他們建構(gòu)對這個世界和自我的認識的材料和經(jīng)驗；讓他們影響世界和讓他們的行動變得很重要的方法。主動能動性和對話——課程五大學(xué)習成果有強烈的身份認同感兒童于他們生活的世界相聯(lián)系并有所貢獻兒童是自信的參與的學(xué)習者兒童是有效的溝通者兒童有強烈的幸福安康感存在于交匯地帶的不同期望就是這種對接的一個方面。兒童的家長在討論、協(xié)調(diào)和解讀學(xué)習經(jīng)驗和新挑戰(zhàn)的過程中扮演著非常重要的角色?？缭竭吔绲哪芰褪恰澳茉诙喾N環(huán)境中發(fā)揮作用的能力”。邊界介質(zhì)為分析記錄下來的評價提供了額外的理論資源。邊界介質(zhì)，是一個存在于多元又紛雜的社會群體（或活動體系）中的介質(zhì)，它能讓這些社會群體相互溝通和合作?？缭竭吔纾⑦B接家庭的期望評價作為邊界介質(zhì)能讓兒童意識到自己已經(jīng)踏上了學(xué)習之旅，并能夠識別出旅途中歐不同階段的機會。前提是要認識（或重新認識、改變）學(xué)習旅程的連續(xù)性，也就是說要多長期目標有正確的認識。對學(xué)習的連續(xù)性的認識和再認識132用越來越復(fù)雜的方式占有知識，發(fā)展有助于學(xué)習的心智傾向把一個人的故事講給他人聽，圍繞這個故事展開對話結(jié)合和改變來自家庭的知識，發(fā)展先前的興趣。用多種方式和語言表達想法把一些東西變成自己東西能通過以下方式體現(xiàn)：4知識和有助于學(xué)習的心智傾向Part3為什么是故事？三方面討論為了促進學(xué)習而評價評價實踐（敘事研究）學(xué)習故事的發(fā)展為了促進學(xué)習而評價0102加強形成性評價實踐包含在內(nèi)的改革能帶來重大的而且常常是堅實的學(xué)習上的收獲形成性評價關(guān)鍵特征：提出問題、反饋、與學(xué)習者分享評價標準、自我評價03反饋的焦點放在需要完成的任務(wù)上，讓所有人相信他們是能夠提高的小小女科學(xué)家我們今天在活力科學(xué)真是度過了美好的一天。一開始，我們在教室里嘗試做一些實驗。然后我們來到了互動區(qū)。莉拉尼，我注意到你很愿意參與做各種實驗，你能夠回答一些很難回答的都與沉浮、固體和液體有關(guān)的問題。當家長志愿者請你動手做實驗時，你很仔細地按指示操作，并在和其他人分享前，先思考你觀察到了什么。這告訴了我什么？這告訴我，你很主動地參與到你的學(xué)習中，你很愿意參加各項活動。你和其他孩子一起合作也很順利。給我留下深刻一箱的是你在學(xué)習中運用的強大思考能力，以及你用了“暫停和思考”這種頭腦思維的習慣來幫助你自信地回答問題。真棒，莉拉尼！下一步往哪里發(fā)展？我能感覺到你對周圍的世界充滿好奇，你很愿意對它有更多的了解。你可能會在圖書館里找到一些你感興趣的書。我們會在今年做更多與科學(xué)有關(guān)的主題和實驗，我也很期待聽到你再次分享你的高見。莉拉尼的話：我在活力科學(xué)玩的很開心莉拉尼家長的話莉拉尼有沒有跟你們分享我們?nèi)タ茖W(xué)活力的所見所聞呢？“是的，莉拉尼跟我們詳細地分享了她在活力科學(xué)的所見所聞，她還跟所有來家里做客的客人們分享。莉拉尼很愛活力科學(xué)，我們每次路過那里或計劃今天可以去哪里玩，她總是要求去那里，莉拉尼對這個世界很好奇，很像知道事物是怎么運作的?！崩纾阂黄獙W(xué)習故事突出了莉拉尼用一種可能是新的存在和行動方式學(xué)習喬治的故事兒童：喬治教師：喬日期：7月20日例如：帶有注釋的、突出學(xué)習過程的學(xué)習事件實例或提示一個學(xué)習故事歸屬感對某一事物感興趣對一個主題、活動或角色感興趣；能識別熟悉的事物，享受不熟悉的事物，應(yīng)對變化喬治在假期里照顧幼兒園的小鳥。放學(xué)回家后，喬治覺得小鳥住的籠子有點小，很擔心。我們覺得給小鳥再做個新籠子是一個好主意。喬治畫了一張設(shè)計圖，然后我們討論了我們需要去買的做鳥籠子的材料。我們寫下了購物清單，還用卷尺量出了每一根木頭需要的長度。最后我們決定，鳥籠子的長度140cm,寬度60cm.我們還要一些用鐵絲做的網(wǎng)子和做門的材料。

身心健康參與持續(xù)一段時間關(guān)注某一事情，有安全感，相信他人，會與他人和材料互動探究遇到困難能堅持設(shè)定和選擇有難度的任務(wù)，當感覺“卡住”的時候，使用一系列策略解決問題溝通表達想法和感受用多種方式表達，例如口頭語言、姿勢、音樂、藝術(shù)、書寫，使用數(shù)字和圖案、講故事貢獻承擔責任對他人、故事、想象中的活動作出回應(yīng)，保證公平、自我評估、幫助他人，對活動有所貢獻短期回顧下一步是什么？數(shù)學(xué)概念：測量，數(shù)字畫設(shè)計圖開展一個長期項目為小動物的安康擔心問題：我認為在這里發(fā)生了