人教版二年級5觀察物體（一）2 單元整體作業(yè)設(shè)計

單元作業(yè)設(shè)計

——人教版數(shù)學(xué)二年級上冊第五單元《觀察物體（一）》

1

目錄

1單元作業(yè)設(shè)計整體說明3

2第①課時作業(yè)辨認(rèn)從不同位置觀察簡6

單物體時看到的圖形

3第②課時作業(yè)辨認(rèn)從不同位置觀察9

簡單幾何體時看到的圖形

2

—、單元信息

學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱

教育部組

基本織編寫

信息數(shù)學(xué)二年級第一學(xué)期（人民教第五單元

育出《觀察物體（一）》

版社出版）

單元組

K自然單元n重組單元

織方式

序號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容

課

時1《辨認(rèn)從不同位置觀察簡單物體時看例1(P68)

信到的圖形》

息2《辨認(rèn)從不同位置觀察簡單幾何體時例2(P69)

看到的圖形》

3《用推理解決簡單的問題》例3(P69)

二、單元分析

本單元分為三方面教學(xué)內(nèi)容：

課

1.學(xué)生會辨認(rèn)在各個方位（前面或正面、側(cè)面和后面）看到某個簡單物

程品時會見到的圖像。

要

2.學(xué)生會描述（正前方、左面、上方，相似于三視圖的地方）在見到同一

單求

簡單的幾何體時見到的圖像。

3.學(xué)生在已知的觀察物體經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，能用推理解決問題。

元

抓住物體的恃征來判斷

分

根據(jù)看到的平面圖形推

析——

3

內(nèi)容分析

教材初步落實了《標(biāo)準(zhǔn)（2011）》關(guān)于幾何教學(xué)中三個核心的思想和目標(biāo)：

空間觀念、幾何直觀和推理能力。在這里還不是教學(xué)三視圖，只是讓學(xué)生初步了

解從不同位置觀察同一物體或同一幾何體，所看到的圖形是不同的，初步培養(yǎng)學(xué)

生的空間觀念，并為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)立體幾何知識打下基礎(chǔ)。

學(xué)本單元是學(xué)生第一次接觸觀察物體的內(nèi)容，對于位置關(guān)系的“相對性”問題

情還不是很熟悉，特別是左、右的相對性更是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點。在教學(xué)中需要教

分

師積極引導(dǎo)，來幫助學(xué)生從學(xué)科知識的角度來強化日常的生活經(jīng)驗，積累更加豐

析

富的與數(shù)學(xué)有關(guān)的信息。

三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)

序號單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)

單1.了解學(xué)生在不同地方看到物體時見到的圖像可能差異程度，能識別學(xué)習(xí)者在

元不同地方看到單一物體和幾何體時見到的圖像。能處理比較簡單的問題，培養(yǎng)學(xué)生

學(xué)

的空間設(shè)計觀點和邏輯推理才能。

習(xí)

目

2.學(xué)生通過觀察、經(jīng)歷、操作、想像等活動，可以初步學(xué)會全面、準(zhǔn)確地觀察

標(biāo)

物體的基本方式。并體會局部和整體之間的相互關(guān)聯(lián)，最終建立全面觀察事物的基

本意識。

1.通過作業(yè)，強調(diào)學(xué)生觀察經(jīng)歷的累積與使用。由直接觀察知識的使用進(jìn)行到

單對間接觀察知識的汲取，逐步提高對學(xué)習(xí)者空間創(chuàng)造力的需求。

元

作

業(yè)

2.通過作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，養(yǎng)成學(xué)生仔細(xì)讀題、認(rèn)真書寫、獨立思

目

標(biāo)考仔細(xì)檢查的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生靈活運用所學(xué)知識綜合解決問題的能力。

3.通過作業(yè)，使學(xué)生在活動中感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)來源于生活

同時培養(yǎng)學(xué)生合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4

四、單元作業(yè)設(shè)計思路

設(shè)計思路內(nèi)容

思路

學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)挠^察方法，是正確抽象出在不同方向可以看到的圖形的必要條件’

單元

作業(yè)布置時要有針對性地訓(xùn)練學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)挠^察方法。我們設(shè)計了單元作業(yè)目標(biāo)和每

角度

課時的作業(yè)目標(biāo)，二者相輔相成。學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，可簡明地概況為"動作、感知一表爭

出發(fā)一概念、符號"，所以我們在布置作業(yè)時高度重視圖形表象的建構(gòu)，并利用作業(yè)練習(xí)訓(xùn)練

學(xué)生把在自己大腦中想像、加工的思維過程，借助語言、動作、圖畫等方法向外顯式表達(dá)

出來，使思維的過程更為清晰、有序，平面圖像與立體圖像之間的對應(yīng)關(guān)系也更

為清楚，以此達(dá)到進(jìn)一步發(fā)展空間觀念的目的。

減負(fù)我們在控制作業(yè)總量、把控作業(yè)時間的時候遵循了兒童認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律，針對教

增效學(xué)重難點和作業(yè)易錯點，學(xué)生實時課堂掌握情況，創(chuàng)造性的自行設(shè)計分層作業(yè)。

我們在設(shè)計作業(yè)時，既兼顧到基礎(chǔ)知識的鞏固，又有變式內(nèi)容知識的強化和思維能

分

層力提升的訓(xùn)練。我們每一課時都設(shè)計有：知識演練場能力達(dá)標(biāo)站一素養(yǎng)展示臺三部

練

習(xí)

分，這樣在一定程度上體現(xiàn)了分藻習(xí)，既能讓大部分孩子掌握基礎(chǔ)知識，獲得學(xué)業(yè)E的滿足，也

能讓一部分學(xué)有余力的孩子進(jìn)一步拓展自己的知識儲備，發(fā)展自己的思維。

形式基礎(chǔ)性作業(yè)與實踐作業(yè)相結(jié)合，拓展性作業(yè)和探究作業(yè)相結(jié)合，既有學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性也增添了

多樣

作業(yè)的趣味性。同時切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價體系。評

價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視

學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度?！彼晕覀冊O(shè)計了多維度評價體系。既有每課時作

業(yè)的學(xué)生自評與教師評價相結(jié)合，還有學(xué)生之間的互評。

單元質(zhì)量檢測作業(yè)為體現(xiàn)公平，我們采取終結(jié)性評價，每個人都只有一次機會。

評價作業(yè)時學(xué)生分別從仔細(xì)審題、書寫工整頁面整潔、及時檢查幾個方面進(jìn)行自評和互評，

評價

以小印章的數(shù)量分等級。

多元

教師評價：（印章數(shù)+個性化評價語言）

寫齊無錯且字跡工整排版合理（5個小印章☆）個性化語言：批改你的作業(yè)是一種享受，

希望你能繼續(xù)保持！

寫齊無錯但字跡不夠工整，頁面不夠整潔（5個小印章☆）個性化語言：你的多幫啊，

要是菖睇把字再寫工整一些就更棒了！

寫齊有錯但字跡工整，頁面整潔（4個小印章+☆）個性化語言：作業(yè)可真干凈！但是有

一些錯誤喲，再仔細(xì)看一看。

與齊有錯且字跡潦草（3個小印章☆）o

有錯誤但能夠及時訂正（訂正對了獎勵一個☆）個性化語言：及時訂正是個好習(xí)慣,

能夠幫助我們及時掃清障礙，加油！

5

單元名稱

五觀察物體（一）

第①課時

辨認(rèn)從不同位置觀察簡單物體時看預(yù)計完成時間5分鐘

到的圖形例1

學(xué)生會辨認(rèn)在各個方位（前面或正面、側(cè)面和后面）看到某個簡單物品時會見到

課時作

的圖像

業(yè)目標(biāo)

價

時

評

長

計

作業(yè)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計意圖作業(yè)分析設(shè)

層次

L下面右邊這些圖分別是誰看到的？（填通過”

名字）第

看圖一一找1.1

評價主體

題是對例一

小飛E位置”和“

f的補充訓(xùn)練，學(xué)生J

?看圖--想圖

/詞教師

小，，一方面要求

AA形”兩種階

43學(xué)習(xí)者對茶

raF0W1段的教學(xué)活

弟\常小雨壺的各個方

動，使學(xué)生形

募面都有直觀

看到圖①的是（小麗）成從不同地方

（小飛）或間接的觀評價方式

甑看到圖②的是觀測到的圖像

察經(jīng)驗，另一5

的正確形象，自我評價

看到圖③的是（小華）分

方面學(xué)習(xí)者鐘

并使畫中人物

看到圖④的是（小瑩）生生互評

要理解圖中

與被觀察的圖V

2.人物和茶壺教師評

像對應(yīng)起來，

*價：

之間的位置

r從而順利進(jìn)行仔細(xì)

關(guān)系，并作出

立體圖像和平地查看事

合理判定填

.山面圖形之間的物或現(xiàn)象

I1^上正確的序

轉(zhuǎn)換，并做出這叫做“觀

號。

合理判定。察”。同學(xué)

幾個動物觀察大象，.這個位置

們只要用心

的大象是（）看到的。

地、細(xì)致地

A大雁

B猴子觀察，每個

C蝸牛人都會成為

D白兔

觀察

《6

小能手的。

對于

一些較大

指導(dǎo)學(xué)的、不能移

生在不同的

動的物體，

觀測點對周同學(xué)們就

第4題激

圍高大的建要站在不

筑展開觀測，活了學(xué)生對同位置，從

an.以開闊學(xué)生

FT從不同的位不同方向

對觀測的眼觀察，才能

置觀測到的

說界，從而比較看得更清

Wi

全面地了解圖形的表象,晰、更準(zhǔn)

辭自身生存的

要求學(xué)生要確，也就是

空間，并認(rèn)識說我們應(yīng)

有一定的空

現(xiàn)實空間物該根據(jù)實

質(zhì)間的位置間想象并做

4.下面右邊的幾幅圖分別是在哪個位置看際情況機

到的？把相應(yīng)的序號填在括號里。關(guān)系，從而發(fā)

出相應(yīng)的判動靈活地

展空間觀念。選擇觀察

斷

方法。

(SH?H@HOI

7

5.我們

訓(xùn)練學(xué)可以把自

生根據(jù)觀察己想象成

時所處的位圖中的人

置，抓住所觀物，在腦海

察的事物的特中想象和

點進(jìn)行判斷。被觀察物

w小女孩看到的是（）圖。

體之間的

方位關(guān)系，

濯］/w

詡確定每一

心個方位所

看到的圖

B

像，再進(jìn)行

正確的選

擇。

C洲.

8

單元名稱

五觀察物體（一）

第②課時觀察物體例2、例3罰4±中rH?同u△/小

預(yù)計完成時間5分鐘

課時作1.學(xué)生會描述（正前方、左面、上方，相似于三視圖的地方）在見到同一種簡單的幾

業(yè)目標(biāo)何體時見到的圖像；2.學(xué)生在已知的觀察物體經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，能用推理解決問題。

作業(yè)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計意圖作業(yè)分析觸2

層次

從實第1題

物至圖

U和前一課評價主體

片，遵循

的教學(xué)內(nèi)

了由形象

容相同，但

到抽象的

培養(yǎng)的是

認(rèn)知規(guī)律，

幫助學(xué)生學(xué)習(xí)者在5

咨分

掌握全面、從立體圖

苑鐘

正確觀察

金像中抽象

立體圖形評價方式

諭出平面圖

的方法。

苗自我評價

我肚面看，看到像的過程

的是圖（③）.

生生互評

O

-

教師評價

第2題

0我們

_

①②培養(yǎng)了學(xué)生

觀察同一

的邏輯推理

物體，同

能力。

我從正面看，看到學(xué)們看的

的是圖（@）.

\___________________________/方向不

同，觀察

的結(jié)果可

能一樣，

也可能不

一樣O

3.

學(xué)習(xí)

按

者在

觀測

照從

一個

到的

想的

面猜

在觀

可

中，

能過程

體

力察物

過從

以通

先要

達(dá)時，

進(jìn)行

標(biāo)直觀

好觀

確定

過渡

進(jìn)猜想

方

察的

序地

到有

從而

思維，

根

向，再

了學(xué)

訓(xùn)練