談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)-3篇-

談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)3篇最新有人說，深度課改的本質(zhì)是深度學(xué)習(xí)。以下是本站我為大家?guī)淼恼剬W(xué)校語文課堂教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)3篇，盼望能關(guān)心到大家!談學(xué)校語文課堂教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)1

有人說，深度課改的本質(zhì)是深度學(xué)習(xí)。那什么是深度學(xué)習(xí)?深度學(xué)習(xí)就是讓同學(xué)不再只是學(xué)問的傳承者和消費(fèi)者，而要成為學(xué)問的創(chuàng)新者和貢獻(xiàn)者;深度學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是能讓同學(xué)學(xué)會(huì)獨(dú)立思索，學(xué)會(huì)提出問題、解決問題，進(jìn)而具有批判性思維的一種學(xué)習(xí)，它是有效學(xué)習(xí)的必定要求。而這樣的學(xué)習(xí)在我們的學(xué)校語文課堂學(xué)習(xí)中是難能珍貴的，也是我們作為一線教學(xué)工孜孜以求的。有人說，要求學(xué)校生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)有些太苛刻了，他們的力量究竟還很欠缺，能夠在老師的引導(dǎo)下按部就班地進(jìn)行思索和練習(xí)就不錯(cuò)了，還談什么"深度學(xué)習(xí)'。其實(shí)不然，正由于學(xué)校生(特殊是中、高班級(jí)同學(xué))還處在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)力量進(jìn)展的關(guān)鍵期，所以更應(yīng)當(dāng)注意思維力量的培育，通過我們的課堂教學(xué)行為，促進(jìn)同學(xué)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓同學(xué)學(xué)會(huì)獨(dú)立思索，學(xué)會(huì)提出問題和解決問題，成為學(xué)習(xí)的仆人，而不是老師手中的牽線木偶。

基于這樣的思索，筆者對(duì)學(xué)校語文課堂中的某些現(xiàn)象進(jìn)行了反思與分析。

一、學(xué)校語文課堂教學(xué)中存在的一些現(xiàn)象及分析

(一)表演代替體驗(yàn)，課堂成了舞臺(tái)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出"努力建設(shè)開放而有活力的語文課程'，在這一理念的指導(dǎo)下，經(jīng)過多年的課改，當(dāng)前的學(xué)校語文教學(xué)已不再像從前那樣封閉、呆板，它已經(jīng)漸漸變得更加開放，更加布滿活力。這本是一件好事，但正所謂"過猶不及'，語文課堂上的一些現(xiàn)象正愈演愈烈，有一些老師片面追求活躍的教學(xué)氣氛，片面追求讓同學(xué)歡樂學(xué)習(xí)，把課堂變成了群英薈萃的舞臺(tái)，而不再是師生學(xué)習(xí)溝通的平臺(tái)。課堂無限開放，語文教學(xué)中消失了過多的非語文活動(dòng)。例如，有的老師在語文課堂上熱衷于嬉戲、表演;有的老師在語文課堂上熱衷于試驗(yàn)、操作;有的老師熱衷于讓同學(xué)疊紙、繪畫、唱歌等等。這些活動(dòng)雖然使語文課堂表面上看起來喧鬧非凡，但由于有許多活動(dòng)游離于對(duì)文本的理解和運(yùn)用之外，加上有非常耗時(shí)，實(shí)際上成了一種淺層學(xué)習(xí)、低效學(xué)習(xí)，甚至是無效學(xué)習(xí)。

(二)課堂走向"兩極'，同學(xué)成了傀儡

新課程理念強(qiáng)調(diào)，"老師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體'，但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，一些課堂的師生關(guān)系并非如此和諧，尤其是在有些課堂上消失了"兩極'現(xiàn)象。在這樣的課堂上，老師儼然成為了"這場(chǎng)演出'的"總指揮'，而同學(xué)似乎只是老師手中的牽線木偶。一"極'是課堂上問題設(shè)計(jì)極多極碎，限制了同學(xué)思維。由于課堂中老師設(shè)計(jì)的問題太過細(xì)化，同學(xué)表面上似乎圍圍著老師的問題在不停地思索，但事實(shí)上這必定導(dǎo)致一個(gè)后果，那就是同學(xué)始終在遵循老師的思維，丟失了對(duì)文本富有共性的解讀，長(zhǎng)此以往，必將導(dǎo)致同學(xué)思維僵化、呆板。二"極'是教學(xué)過程極其開放，同學(xué)無所適從。有些語文課堂上流行這樣的語言："請(qǐng)選擇你喜愛的段落讀一讀!'，"選擇你喜愛的方式讀一讀這一部分文字!'，"和你的周邊同學(xué)溝通溝通!'由于指令過分開放，加之老師引導(dǎo)功力不夠，課堂上亂象叢生：不少同學(xué)只讀最簡(jiǎn)潔的一段，唱讀、亂讀，胡亂溝通當(dāng)然也可能許多同學(xué)的確是奉命而為，但由于自身力量所限，他們的選擇沒有深度，游離于文本重點(diǎn)之外，于是，老師開頭進(jìn)行干預(yù)，課堂在表面"自主'之后又重新歸于"專制'。這樣的課堂無疑是低效的，在這樣的課堂上，同學(xué)力量的成長(zhǎng)也無疑是低效的。

(三)形式重于實(shí)效，課件成了主角

課件可以增加課堂氛圍，提高同學(xué)愛好，拓寬學(xué)問視野，擴(kuò)充教學(xué)容量，但它究竟只是教學(xué)的幫助手段而不是教學(xué)的主角。然而，近年來在學(xué)校的語文課堂上，某些老師卻過分依靠多媒體的使用，仿佛使用課件成了課堂內(nèi)容豐富、教學(xué)手段先進(jìn)的標(biāo)志，尤其是每當(dāng)開設(shè)公開課或示范課的時(shí)候，幾乎無一例外必定會(huì)使用課件。然而不當(dāng)?shù)?、過度地使用課件也是后患無窮的。這種不當(dāng)和過度主要表現(xiàn)為：有些課件信息超量，同學(xué)被"豐富多彩'的內(nèi)容包圍，迷失了學(xué)習(xí)的重點(diǎn);有些課件設(shè)計(jì)太"周到'，同學(xué)只能接受已有的問題和"標(biāo)準(zhǔn)答案'，思想被僵化;大量的動(dòng)畫和音響，讓同學(xué)眼花繚亂，失去了關(guān)注的焦點(diǎn)我們的課堂永久應(yīng)當(dāng)以文本和同學(xué)為主角，是否使用課件應(yīng)當(dāng)依據(jù)文本及課程特點(diǎn)的需要，而不是讓它變成形式主義。

學(xué)校語文課堂教學(xué)中值得我們關(guān)注的問題還有許多，不再一一贅述，正是學(xué)校語文課堂教學(xué)中的這些亂象，召喚我們的語文教學(xué)要從無效、低效走向有效、高效，召喚我們要樂觀進(jìn)展同學(xué)的深度學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合近年來的語文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何促進(jìn)學(xué)校語文課堂中同學(xué)的深度學(xué)習(xí)做了一些思索。

談學(xué)校語文課堂教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)2

語文學(xué)科作為一門語言類課程，對(duì)話在課堂教學(xué)中，對(duì)同學(xué)樂觀主動(dòng)地參加課堂深度學(xué)習(xí)、提升同學(xué)的語文核心素養(yǎng)所起的作用難以估量。幾年來，就語文課堂深度學(xué)習(xí)的"對(duì)話'策略，我做了一些思索與探究。

一、從聽者到說者，調(diào)整深度學(xué)習(xí)角色意識(shí)

1.學(xué)會(huì)傾聽

老師要做一個(gè)擅長(zhǎng)傾聽的人。在同學(xué)說話的時(shí)候，老師要急躁、細(xì)心、用心地聽，千萬不能夠急躁，不能夠中途打斷同學(xué)的發(fā)言，不管同學(xué)的發(fā)言是否正確，都要認(rèn)仔細(xì)真地聽完。在同學(xué)發(fā)言的時(shí)候，老師更不能夠分散留意力，去做其他的事。在同學(xué)回答完問題之后，老師才能夠加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與點(diǎn)撥。

讓同學(xué)學(xué)會(huì)傾聽，養(yǎng)成傾聽習(xí)慣。對(duì)同學(xué)的傾聽外現(xiàn)行為上要加以指導(dǎo)，讓同學(xué)明白，聽話時(shí)眼睛要專注地看著對(duì)方，盡可能不要做其他的事情，更不能夠插嘴，隨便打斷對(duì)方講話。還應(yīng)當(dāng)注意對(duì)傾聽的內(nèi)涵加以培育，也就是說，要訓(xùn)練同學(xué)怎么聽。首先，要學(xué)會(huì)邊聽邊歸納。其次，要學(xué)會(huì)察言觀色，要透過說話者的聲調(diào)、語氣、表情等等讓同學(xué)體會(huì)到語言背后所包含著的意思，也就是我們平常講的言外之音?？傊?，要訓(xùn)練同學(xué)在傾聽的時(shí)候做到耳到、心到，漸漸養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，做一個(gè)合格的"聽者'。

2.學(xué)會(huì)說話

老師在課堂上應(yīng)當(dāng)能說會(huì)道。首先，老師的說話要樂觀向上，富有鼓舞性。其次，老師的語言，要盡可能的幽默風(fēng)趣，這同樣能夠促進(jìn)同學(xué)有說話意愿。

讓同學(xué)想說、敢說、會(huì)說。有很多同學(xué)由于心理上的緣由，在課堂上不大情愿說話。比如，對(duì)于新的環(huán)境，接觸的老師、同學(xué)難免有些生疏，感到羞怯，甚至有種恐驚心理。他們怕老師的批判、同學(xué)的稱贊。這就要求老師不但要給同學(xué)說話的士氣，更要進(jìn)行系統(tǒng)的說話訓(xùn)練?？偟膩碇v，說話訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，要由簡(jiǎn)潔到簡(jiǎn)單，訓(xùn)練的內(nèi)容要豐富多彩，能夠激發(fā)同學(xué)的說話欲望。學(xué)校生形象思維力量比較強(qiáng)，因此老師要盡可能地把說話的內(nèi)容和同學(xué)的生活實(shí)際相聯(lián)系，讓同學(xué)選擇自己感愛好的內(nèi)容，產(chǎn)生說的欲望，讓他們?cè)谖宀世_紛的生活中，讓說話有源頭活水，提升說話力量。

3.角色互換

在語文課堂教學(xué)中，不管是"聽者'還是"說者'，他們之間的角色是在不斷地變化的。其本質(zhì)是在教學(xué)目標(biāo)的指引下，從質(zhì)疑到解惑的過程，是最終獲得全都性熟悉的互動(dòng)過程，對(duì)話是這一過程中必不行少的組成部分，對(duì)語文課堂的深度學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用。在課堂教學(xué)中，老師和同學(xué)都具有"聽者'和"說者'的雙重身份，因此，老師和同學(xué)之間、同學(xué)和同學(xué)之間的不同意見和觀點(diǎn)就會(huì)發(fā)生溝通、協(xié)商、碰撞，讓老師和同學(xué)

發(fā)現(xiàn)問題的不同側(cè)面，有利于對(duì)學(xué)問全面深刻的理解。

二、從單一到多層，形成深度學(xué)習(xí)場(chǎng)域效應(yīng)

1.公平的關(guān)系

老師必需放下身材，走下至高無上的"講壇'，以公平的身份，加入對(duì)話群中。敬重每一個(gè)同學(xué)，敬重他們不同的思維模式、思維的技巧，乃至求新求異。學(xué)校生學(xué)問的積累和老師相比總是有肯定的差距的，但他們總歸會(huì)有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)的。就從這個(gè)方面來講，不存在對(duì)與錯(cuò)，也不存在高下之分。假如老師和同學(xué)有了公平的身份，對(duì)話的場(chǎng)域就能夠逐步形成。在這個(gè)前提之下，師生就可以依據(jù)話題，進(jìn)行不同的思索，說出不同的見解，碰撞出思維的火花。在民主平和的對(duì)話氛圍中，師生們才會(huì)去發(fā)覺、去制造。

2.話題的設(shè)計(jì)

語文課堂教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)的對(duì)話場(chǎng)域的形成，對(duì)老師提出了更高的要求。老師在課前必需備好課，深化鉆研教材，讀準(zhǔn)、讀懂、讀透教材，千萬要把教材讀活，不能夠讀死，要依據(jù)詳細(xì)的狀況，認(rèn)真規(guī)劃每節(jié)課內(nèi)容。其次要細(xì)心設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)出能激發(fā)同學(xué)去發(fā)覺、去分析、去解決，讓他們有愛好的教學(xué)問題。問題的設(shè)置要有個(gè)度，難度不能過高，要讓同學(xué)有話可說，從而增加同學(xué)的樂觀性和主動(dòng)性。

最重要的是要把問題變成話題引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行爭(zhēng)論。對(duì)話特別重視主體間的互動(dòng)關(guān)系，要鼓舞同學(xué)暢所欲言，各抒己見，彼此對(duì)話，相互溝通。老師要針對(duì)不同的文本，創(chuàng)設(shè)不同的對(duì)話情境，再依據(jù)對(duì)話不斷創(chuàng)設(shè)出新的情境。這樣，語文課堂教學(xué)就成為師生共同溝通、共同提高、共同制造的過程，最終形成語文課堂教學(xué)對(duì)話場(chǎng)域。

3.老師的機(jī)靈

語文課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的過程，一節(jié)課對(duì)話的勝利與否當(dāng)然需要老師在備課時(shí)制訂出應(yīng)對(duì)課堂變化的多種預(yù)設(shè)方案，但課堂教學(xué)進(jìn)程中的全部變化并不是都可以猜測(cè)的，精彩是難以預(yù)設(shè)的。同學(xué)的共性各具特點(diǎn)，他們的思維不是固定不變的，探究性對(duì)話的課堂更是激發(fā)了他們的共性才情。對(duì)于同一篇文章，不同共性的同學(xué)可能得出不同的結(jié)論。對(duì)于課堂上消失的種種意外，老師要憑借自己的教學(xué)機(jī)靈去樂觀應(yīng)對(duì)，或機(jī)靈，或幽默，或大度，或者"踢踢皮球'"打打太極拳'。有了這樣的對(duì)話場(chǎng)域，課堂教學(xué)能不精彩嗎?

語文課堂深度學(xué)習(xí)的"對(duì)話'策略，必需依靠全部成員之間的彼此持續(xù)不斷的聯(lián)系和溝通，群體之間才能夠達(dá)成相互維系的、共同的精神、文化價(jià)值與心理傾向。只有通過不斷的互動(dòng)對(duì)話來激發(fā)，才能維持語文課堂深度學(xué)習(xí)的生命活力，提升師生的語文核心素養(yǎng)。

談學(xué)校語文課堂教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)3

《牛郎織女》是一個(gè)大家都很熟識(shí)的民間故事。在教學(xué)時(shí)我讓同學(xué)查找牛郎織女牽手的緣由，同學(xué)很簡(jiǎn)單可以找到的是老牛的撮合以及牛郎勤勞和善的特點(diǎn)，但對(duì)織女渴望自由，勇于抗?fàn)幍奶攸c(diǎn)不能明白。教學(xué)中我從文中找到了一個(gè)關(guān)鍵的句子"織女和眾仙女見機(jī)會(huì)難得，便一起飛到人間'抓住這個(gè)問題，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：什么樣的機(jī)會(huì)?"見機(jī)會(huì)難得，便'說明白什么?假如和牛郎結(jié)合，那她就觸犯了什么?她會(huì)是一個(gè)什么樣的下場(chǎng)?一連串的問題，通過同學(xué)和文本的對(duì)話，通過師生對(duì)話，明白了織女渴望自由，勇于抗?fàn)幍木瘛?/p>

故事中的人物共性鮮亮，他們所留給我們的印象總是通過動(dòng)作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來的。所以在課堂上，我關(guān)心同學(xué)觀其言、察其行，在書上圈畫重點(diǎn)詞語、簡(jiǎn)潔做批注，這樣既把握了人物形象，又總結(jié)了感知人物形象的方法。許多孩子還對(duì)故事中老牛的形象賜予了許多關(guān)注，認(rèn)為老牛在牛郎織女的相識(shí)、結(jié)合乃至后面牛郎