淺析如何培養(yǎng)高校班級(jí)干部的領(lǐng)導(dǎo)能力

淺析如何培養(yǎng)高校班級(jí)干部的領(lǐng)導(dǎo)能力淺析如何培養(yǎng)高校班級(jí)干部的領(lǐng)導(dǎo)能力論文關(guān)鍵詞：摘要]高校班級(jí)是否有凝聚力,首先取決于是否有一個(gè)有凝聚力的班委團(tuán)隊(duì),而這其中班委團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)是否具有卓越的領(lǐng)導(dǎo)能力又是一個(gè)關(guān)鍵的因素。本文結(jié)合管理學(xué)原理中的相關(guān)理論,對(duì)如何培養(yǎng)高校班級(jí)干部的領(lǐng)導(dǎo)能力進(jìn)行了探討0前言班級(jí)建設(shè)是高校學(xué)生工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，一個(gè)有凝聚力的班級(jí)不僅能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)集體的歸屬感而且有利于形成良好的學(xué)風(fēng)和紀(jì)律性。而班級(jí)是否有凝聚力，首先取決于是否有一個(gè)有凝聚力的班委團(tuán)隊(duì)，而這其中班委團(tuán)隊(duì)的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)是否具有卓越的領(lǐng)導(dǎo)能力又是一個(gè)關(guān)鍵的因素，這里所說(shuō)的班委團(tuán)隊(duì)的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)指的是班級(jí)的班長(zhǎng)和團(tuán)支書(shū)。管理學(xué)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的定義是指導(dǎo)或影響群體或組織成員，為實(shí)現(xiàn)所期望的目標(biāo)而作出的努力和貢獻(xiàn)的過(guò)程或藝術(shù)，領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)是組織成員的追隨和服從。在管理學(xué)中領(lǐng)導(dǎo)理論包括領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)理論、領(lǐng)導(dǎo)行為理論、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論（也稱領(lǐng)導(dǎo)情境理論）、激勵(lì)理論和溝通理論。其中領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)理論著重從領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人特性出發(fā)來(lái)探討領(lǐng)導(dǎo)的有效性，領(lǐng)導(dǎo)行為理論著重從分析領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)行為和領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)出發(fā)來(lái)探討領(lǐng)導(dǎo)的有效性，領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論著重從研究影響領(lǐng)導(dǎo)行為和領(lǐng)導(dǎo)有效性的環(huán)境出發(fā)來(lái)探討領(lǐng)導(dǎo)的有效性，這些理論都為高校班級(jí)建設(shè)中如何培養(yǎng)班級(jí)干部的領(lǐng)導(dǎo)能力提供了指導(dǎo)。1高校班級(jí)組織中領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力構(gòu)成權(quán)力是指?jìng)€(gè)人所具有的并施加于別人的控制力，行政組織理論之父馬克斯﹒韋伯認(rèn)為，任何組織都必須以某種形式的權(quán)力作為基礎(chǔ)，沒(méi)有某種形式的權(quán)力，任何組織都不能達(dá)到自己的目標(biāo)。權(quán)力主要來(lái)自兩方面：一個(gè)是職位的權(quán)力，包括法定權(quán)、獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)和強(qiáng)制權(quán)；另一個(gè)是領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人的權(quán)力，包括個(gè)人影響權(quán)和專長(zhǎng)權(quán)。在高校的班級(jí)組織中，法定權(quán)即組織賦予給班長(zhǎng)和團(tuán)支書(shū)的合法的正式的權(quán)力，如對(duì)班級(jí)成員發(fā)布命令和指示的權(quán)力。獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)和強(qiáng)制權(quán)是指班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)擁有決定是否給予還是取消獎(jiǎng)勵(lì)的權(quán)力以及懲罰性的權(quán)力，當(dāng)然在高校中這種權(quán)力不建議直接授予班級(jí)負(fù)責(zé)人而應(yīng)變成向輔導(dǎo)員教師的建議權(quán)，輔導(dǎo)員教師在尊重班級(jí)負(fù)責(zé)人的建議基礎(chǔ)上經(jīng)調(diào)查核實(shí)后執(zhí)行。著名的管理學(xué)家巴納德認(rèn)為，管理人員的權(quán)威取決于支配部下行動(dòng)的命令是否為部下所接受。這一觀點(diǎn)尤其適用于高校班級(jí)組織的學(xué)生干部，筆者認(rèn)為班級(jí)干部在平時(shí)的工作中應(yīng)多使用來(lái)自個(gè)人的權(quán)力，即個(gè)人影響權(quán)和專長(zhǎng)權(quán)，以贏得同學(xué)們的認(rèn)可和支持。對(duì)此，輔導(dǎo)員教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)的特殊品格或個(gè)人魅力，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)言傳身教來(lái)培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)高尚的品德、勇于創(chuàng)新、富有同情心的品質(zhì)，幫助他們獲得班級(jí)成員的敬佩、認(rèn)可和信任，從而使班級(jí)成員從內(nèi)心愿意追隨并遵從。同時(shí)，通過(guò)多種方式培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)擁有某種專門知識(shí)、技能，如辦公軟件、管理理論的學(xué)習(xí)，以得到班級(jí)同學(xué)的尊敬和對(duì)班級(jí)工作的支持。因此，在高校班級(jí)建設(shè)中，應(yīng)注重從提高個(gè)人影響權(quán)和專長(zhǎng)權(quán)方面來(lái)培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)能力。2領(lǐng)導(dǎo)理論對(duì)班級(jí)學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的啟示在領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)理論中傳統(tǒng)理論認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者所具備的特殊品質(zhì)和性格是由遺傳決定的，而現(xiàn)代理論認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者的品質(zhì)和性格是在實(shí)踐中逐步形成的，是能通過(guò)教育訓(xùn)練加以培養(yǎng)和改造的。高校班級(jí)組織中的學(xué)生干部都是從學(xué)校進(jìn)入學(xué)校，缺少相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此輔導(dǎo)員教師應(yīng)通過(guò)主題班會(huì)、班委會(huì)議、班級(jí)活動(dòng)等來(lái)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，并通過(guò)對(duì)班級(jí)工作的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)來(lái)教育和訓(xùn)練學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)能力。巴斯經(jīng)過(guò)大量研究之后提出有效領(lǐng)導(dǎo)者的特質(zhì)包括：強(qiáng)烈的責(zé)任心、執(zhí)著追求目標(biāo)、能發(fā)揮首創(chuàng)精神、有冒險(xiǎn)性和創(chuàng)造性、富于自信、愿意承擔(dān)決策和行為結(jié)果，愿意承受壓力和忍受挫折、具有影響他人行為的能力。輔導(dǎo)員教師應(yīng)從這些方面特質(zhì)的培養(yǎng)來(lái)提高班級(jí)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)力，不斷在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)的不足，進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)和教育。領(lǐng)導(dǎo)行為理論主要有四分圖理論、管理方格圖理論、領(lǐng)導(dǎo)行為連續(xù)統(tǒng)一體理論、利克特四種管理方式理論、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)理論等，綜合來(lái)看無(wú)外是領(lǐng)導(dǎo)是對(duì)工作更關(guān)注還是對(duì)人更關(guān)注，是采用專制式管理還是民主式的管理。在高校班級(jí)工作中，不能說(shuō)哪一種方式是最好的，要結(jié)合不同的任務(wù)、情境和學(xué)生特點(diǎn)來(lái)靈活選擇。總體而言，對(duì)于明確的工作如各種資料和信息的上報(bào)，采用專制式管理和關(guān)注工作效果要好，班級(jí)建設(shè)等自主性工作民主式管理方式更好。鑒于高校學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立性和自尊心，筆者認(rèn)為民主式的管理應(yīng)是首選的，在民主方式無(wú)效的情況下再選擇專制式。輔導(dǎo)員教師應(yīng)在平時(shí)通過(guò)言傳身教培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)如何采用適合的管理方式來(lái)做好班級(jí)日常工作，達(dá)到預(yù)期效果的同時(shí)也應(yīng)使同學(xué)們滿意。領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論主要有菲德勒模型、路徑-目標(biāo)理論、領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論等，這里只結(jié)合路徑-目標(biāo)理論來(lái)探討。領(lǐng)導(dǎo)者在行使領(lǐng)導(dǎo)職能時(shí)首先要做好方向的引導(dǎo)工作，這就要求輔導(dǎo)員教師指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)在做各項(xiàng)工作時(shí)對(duì)下屬班委應(yīng)設(shè)置和澄清工作目標(biāo)，即要完成什么，同時(shí)幫助下屬清除障礙，給予必要的支持，尋找實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳路徑，使執(zhí)行任務(wù)的班委學(xué)生能順利達(dá)到目標(biāo)，并獲得激勵(lì)和滿足。3學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)的激勵(lì)和溝通方面能力的培養(yǎng)在學(xué)生工作當(dāng)中，除了輔導(dǎo)員教師需要對(duì)班委團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行激勵(lì)并保持良好溝通外，班級(jí)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)也需要在工作中對(duì)班委成員做好激勵(lì)和溝通。激勵(lì)理論中的三種需要理論、雙因素理論、公平理論、強(qiáng)化理論和歸因理論都可用于指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)如何做好對(duì)班委成員的激勵(lì)工作。高校班級(jí)組織不同于企事業(yè)組織，難以采用物質(zhì)利益方面的激勵(lì)手段，但不是說(shuō)學(xué)生班委團(tuán)隊(duì)成員不需要激勵(lì)，班委團(tuán)隊(duì)成員的激勵(lì)應(yīng)主要采用非物質(zhì)方面的手段。學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)可以用鼓勵(lì)、肯定、贊揚(yáng)、榮譽(yù)來(lái)滿足班委團(tuán)隊(duì)成員的成就需要，用與班委成員建立親密的私人友誼來(lái)滿足成員合群的需要，用工作的授權(quán)來(lái)滿足成員的權(quán)力需要。在安排工作任務(wù)時(shí)考慮成員的興趣和能力特點(diǎn)，讓成員能從工作任務(wù)中感受到由此帶來(lái)的愉快和成就感，并及時(shí)對(duì)成員的工作成績(jī)進(jìn)行肯定，以增加成員工作的滿意感并產(chǎn)生直接的激勵(lì)作用。學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)在布置工作任務(wù)時(shí)要根據(jù)工作的難度和繁重進(jìn)行合理分配以讓團(tuán)隊(duì)成員感受到公平，從而能以積極的態(tài)度接受更多的工作任務(wù)。學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)在日常工作中應(yīng)多使用正強(qiáng)化的手段如肯定、表?yè)P(yáng)而非負(fù)強(qiáng)化手段如殺雞儆猴和懲罰如批評(píng)，以增加成員工作的積極性。在團(tuán)隊(duì)成員工作中出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)應(yīng)和成員一起更多地從不穩(wěn)定因素如能力和努力程度方面分析原因，從而使團(tuán)隊(duì)成員增強(qiáng)信心并堅(jiān)持不斷地努力。對(duì)于溝通，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)采用多種溝通方式以及時(shí)地發(fā)布信息和發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題，這此方式包括：電話、面談、短信、QQ、會(huì)議等。4結(jié)束語(yǔ)高校班級(jí)的班委團(tuán)隊(duì)凝聚力和工作積極性是能否打造一個(gè)優(yōu)秀班集體的基礎(chǔ)，而班委團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)是否具有較高的領(lǐng)導(dǎo)能力是班委團(tuán)隊(duì)能否有凝聚力的重要因素。高校班委團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)也是學(xué)生，缺乏領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此需要輔導(dǎo)員老師在平時(shí)的工作中注重培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)能力。本文結(jié)合管理學(xué)原理中的領(lǐng)導(dǎo)理論對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生干部的領(lǐng)導(dǎo)能力進(jìn)行了初步的探討，以期拋磚引玉，希望更多的高校學(xué)生管理工作者在這