提問式教學法在高職“高等數(shù)學”課堂中的實效研究

提問式教學法在高職“高等數(shù)學”課堂中的實效研究一、研究背景和意義隨著我國經濟的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育在國家教育體系中的地位日益重要。高等數(shù)學作為高職教育的核心課程之一，對于培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)、提高學生的綜合素質具有重要意義。傳統(tǒng)的高等數(shù)學教學方法往往過于注重理論知識的傳授，忽視了學生的實際需求和興趣，導致學生對高等數(shù)學的學習積極性不高，成績普遍較差。如何改進高等數(shù)學教學方法，提高學生的學習興趣和效果，成為了當前高職教育改革的重要課題。提問式教學法是一種以問題為導向的教學方法，強調教師在教學過程中要善于提出問題，引導學生主動思考、探究問題，從而激發(fā)學生的學習興趣和積極性。越來越多的研究者開始關注提問式教學法在高等數(shù)學教學中的應用，并取得了一定的研究成果。由于受到研究樣本、研究方法等方面的限制，目前對于提問式教學法在高職“高等數(shù)學”課堂中的實效研究仍較為有限。本研究旨在探討提問式教學法在高職“高等數(shù)學”課堂中的實效性，為高職院校教師提供有效的教學方法和策略，進一步提高學生的學習興趣和成績。本研究的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：為高職院校提供有效的教學改革方案。通過對提問式教學法在高職“高等數(shù)學”課堂中的實效性進行研究，可以為高職院校教師提供一種新的教學方法和策略，有助于提高學生的學習興趣和成績。豐富和發(fā)展提問式教學法的理論體系。本研究將對提問式教學法在高職“高等數(shù)學”課堂中的實效性進行深入探討，有助于豐富和發(fā)展提問式教學法的理論體系，為其他學科的教學改革提供借鑒。為高職教育改革提供有益的實踐經驗。本研究通過對提問式教學法在高職“高等數(shù)學”課堂中的實效性進行實證分析，可以為高職教育改革提供有益的實踐經驗，有助于推動高職教育的發(fā)展。1.高等數(shù)學課程的重要性和難點高等數(shù)學作為一門重要的基礎學科，對于高職學生的綜合素質和專業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要意義。在高職教育中，高等數(shù)學課程是培養(yǎng)學生邏輯思維能力、分析問題和解決問題能力的關鍵環(huán)節(jié)。高等數(shù)學課程也因其抽象性、理論性和實踐性的特點而成為許多學生學習的難點。高等數(shù)學課程的內容涵蓋了許多抽象的概念和定理，如極限、導數(shù)、微分方程等，這些概念和定理在實際應用中具有很強的指導意義。由于抽象性較強，學生往往難以理解和掌握。高等數(shù)學課程的理論性強，需要學生具備較強的邏輯思維能力和抽象思維能力。這對于高職學生來說是一個較大的挑戰(zhàn)，因為他們可能在高中階段沒有接觸過類似的知識體系。高等數(shù)學課程的實踐性較強，需要學生將所學的理論知識應用于實際問題中。這對于學生的實際操作能力和創(chuàng)新能力提出了較高的要求。如何在高職“高等數(shù)學”課堂中有效地運用提問式教學法，提高學生的學習興趣和積極性，解決學生在學習過程中遇到的難點，是本研究的重要目的。2.傳統(tǒng)教學方法存在的問題及局限性過于注重理論知識的傳授，忽視實際應用能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學方法往往以講授為主，過多地關注數(shù)學概念、定理和公式的推導，而忽略了學生在實際問題中的運用能力。這使得學生在掌握了一定的理論知識后，仍然難以解決實際問題。教學內容過于繁瑣，缺乏針對性。由于教材內容豐富，傳統(tǒng)教學方法往往需要將大量的知識點進行梳理和講解，導致教學內容過于繁瑣。這不僅增加了學生的學習負擔，而且使得學生難以抓住重點，提高學習效果。缺乏互動性，學生參與度低。傳統(tǒng)教學方法以教師為中心，學生往往處于被動接受知識的狀態(tài)。這種教學方式容易導致學生對數(shù)學的興趣減弱，降低學生的學習積極性和主動性。評價方式單一，難以全面反映學生的學習成果。傳統(tǒng)教學方法主要以考試成績作為評價標準，這種評價方式過于片面，難以全面反映學生的學習成果。考試成績受到多種因素的影響，如學生的基礎知識、應試技巧等，因此不能作為衡量學生學習效果的唯一標準。缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學方法過于注重知識的傳授，忽視了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這使得學生在面對新問題時，往往束手無策，無法靈活運用所學知識解決問題。3.提問式教學法的優(yōu)勢和應用前景提問式教學法是一種以教師提出問題為基礎，引導學生思考、探究和解決問題的教學方法。在高職“高等數(shù)學”提問式教學法具有顯著的優(yōu)勢，并有著廣闊的應用前景。提問式教學法有利于激發(fā)學生的學習興趣，通過提出具有挑戰(zhàn)性的問題，教師能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使他們更加積極地投入到學習過程中。提問式教學法還有助于培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新能力，使他們在解決問題的過程中不斷提高自己的綜合素質。提問式教學法有助于提高教學效果，在高職“高等數(shù)學”教師可以根據(jù)學生的實際情況和需求，有針對性地提出問題，引導學生進行深入的思考和探究。這樣既能使學生更好地理解和掌握知識，又能培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊協(xié)作能力。提問式教學法有助于培養(yǎng)學生的終身學習能力，在現(xiàn)代社會，終身學習已經成為一種趨勢。提問式教學法鼓勵學生主動參與課堂討論，提出問題和質疑，從而培養(yǎng)學生的批判性思維和獨立思考能力。這對于學生未來在職場和社會生活中不斷學習和進步具有重要意義。提問式教學法有助于促進教育改革和發(fā)展，隨著信息技術的不斷發(fā)展，教育方式也在不斷地創(chuàng)新和完善。提問式教學法作為一種有效的教學方法，可以為高職教育提供新的思路和方向，推動教育改革和發(fā)展。提問式教學法在高職“高等數(shù)學”課堂中具有顯著的優(yōu)勢和廣泛的應用前景。為了提高教學質量和培養(yǎng)高素質的人才，高職教育應該積極推廣和應用提問式教學法，努力實現(xiàn)教育教學的現(xiàn)代化和創(chuàng)新化。二、相關理論分析提問式教學法是一種以教師提問為主要教學手段的教學方法，其理論基礎主要來源于教育學、心理學和認知科學等領域。在教育學領域，提問式教學法被認為是一種有效的教學策略，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與度和思考能力。在心理學領域，提問式教學法被認為是一種有效的溝通方式，可以幫助教師了解學生的認知狀態(tài)，從而調整教學策略。在認知科學領域，提問式教學法被認為是一種有效的知識傳授方式，可以幫助學生更好地理解和掌握知識。高等數(shù)學課程是高職院校理工科專業(yè)的基礎課程之一，具有以下特點：抽象性強，概念多；邏輯性強，推理復雜；應用性強，與實際問題密切相關。在高等數(shù)學課程的教學過程中，采用提問式教學法具有一定的理論和實踐意義。國內外學者對提問式教學法在高等數(shù)學課程中的應用進行了一定程度的研究。提問式教學法在高等數(shù)學課程中具有一定的實效性，可以提高學生的學習興趣和參與度，促進學生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于高等數(shù)學課程的特殊性，目前對于提問式教學法在高等數(shù)學課程中的實證研究還相對較少，需要進一步探討和完善。1.提問式教學法的概念和特點注重啟發(fā)性問題的設計。提問式教學法要求教師在設計問題時，要充分考慮學生的認知水平、興趣愛好和實際需求，使問題既具有一定的難度，又能激發(fā)學生的思考欲望。強調互動性。提問式教學法鼓勵學生積極參與課堂討論，提出自己的觀點和疑問，使課堂成為一個充滿活力和互動的學習場所。注重培養(yǎng)學生的思維能力。提問式教學法通過提出各種類型的問題，引導學生運用邏輯思維、創(chuàng)造性思維等多種思維方式解決問題，從而提高學生的思維能力。強調學生的主體地位。提問式教學法要求教師尊重學生的個性差異，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生在學習過程中能夠主動探究、自主思考和自我評價。注重實際應用。提問式教學法強調將理論知識與實際問題相結合，使學生在解決實際問題的過程中，能夠運用所學知識進行分析和判斷，提高學生的實踐能力。2.提問式教學法的理論基礎和實踐經驗提問式教學法是一種以教師提問為主要手段，引導學生思考、探究問題的教學方法。它起源于20世紀初的美國，經過多年的發(fā)展和演變，逐漸形成了一套完整的理論體系。提問式教學法的理論基礎主要包括以下幾個方面：認知主義理論：認知主義認為，學習是一個認知過程，學習者通過感知、注意、記憶、思維和語言等心理活動來獲取知識。在教學過程中，教師應充分調動學生的主動性，引導學生積極參與課堂討論，從而激發(fā)學生的學習興趣和積極性。建構主義理論：建構主義認為，學習是一個基于學生個體經驗和背景的知識構建過程。在教學過程中，教師應關注學生的個體差異，尊重學生的主體地位，鼓勵學生自主探究，形成自己的知識體系。行為主義理論：行為主義認為，學習是一個受環(huán)境刺激和反饋影響的行為過程。在教學過程中，教師應創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，及時給予學生反饋，引導學生形成正確的行為習慣。提問式教學法在我國高職教育中得到了廣泛的應用和推廣，許多教師在實踐中積累了豐富的經驗，總結出了一套行之有效的提問式教學方法。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：提問內容的多樣性：教師應根據(jù)課程內容和學生的實際情況，設計不同類型的問題，如概念性問題、應用性問題、評價性問題等，以滿足學生的不同需求。提問方式的靈活性：教師應根據(jù)課堂氛圍和學生的反應，采用不同的提問方式，如直接提問、間接提問、開放性提問、封閉性提問等，以激發(fā)學生的思考和探究。提問時機的把握：教師應根據(jù)課程進度和學生的掌握程度，適時提出問題，引導學生深入理解知識點，鞏固已學內容。反饋與評價：教師應對學生的提問進行及時、準確的反饋和評價，指導學生改進提問方法，提高提問質量。提問式教學法在高職“高等數(shù)學”課堂中的實效研究需要從理論基礎和實踐經驗兩個方面進行深入探討，以期為高職數(shù)學教育提供有益的借鑒和啟示。3.高等數(shù)學課程的教學目標和要求培養(yǎng)學生的基本數(shù)學素養(yǎng)，這包括培養(yǎng)學生掌握基本的數(shù)學概念、定理、公式和方法，具備一定的數(shù)學分析能力和解決實際問題的能力。通過提問式教學法，教師可以引導學生深入思考，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的應用數(shù)學能力，高職教育注重培養(yǎng)學生的實際應用能力，因此高等數(shù)學課程的教學目標和要求應強調培養(yǎng)學生將所學數(shù)學知識應用于實際問題的能力。通過提問式教學法，教師可以設計具有實際背景的問題，讓學生在解決問題的過程中運用所學的數(shù)學知識，提高學生的應用數(shù)學能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，在高職教育中，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才是重要的任務。高等數(shù)學課程的教學目標和要求應鼓勵學生提出新的觀點和方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。通過提問式教學法，教師可以設置開放性的問題，引導學生進行深入探討和思考，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，在現(xiàn)代社會中，團隊協(xié)作能力對于個人的發(fā)展至關重要。高等數(shù)學課程的教學目標和要求應注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。通過提問式教學法，教師可以組織學生進行小組討論和合作學習，讓學生在相互交流和合作中提高團隊協(xié)作能力。高等數(shù)學課程的教學目標和要求應圍繞培養(yǎng)學生的基本數(shù)學素養(yǎng)、應用數(shù)學能力、創(chuàng)新思維能力和團隊協(xié)作能力展開。通過提問式教學法，教師可以有效地實現(xiàn)這些目標和要求，為高職學生提供高質量的高等數(shù)學教育。三、研究方法與設計本研究采用問卷調查法和課堂觀察法相結合的方式進行實證研究。通過對高職“高等數(shù)學”課程的教師和學生進行問卷調查，了解教師在教學過程中采用提問式教學法的情況，以及學生對提問式教學法的認知和接受程度。通過實地觀察高職“高等數(shù)學”記錄教師在課堂中提問的方式、頻率、內容等信息，以及學生的學習表現(xiàn)和反饋意見。根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)對提問式教學法在高職“高等數(shù)學”課堂中的實效性進行分析和評價。問卷調查法：設計一份關于教師和學生對提問式教學法的認知、態(tài)度和實踐情況的問卷，通過隨機抽樣的方式發(fā)放給高職“高等數(shù)學”課程的教師和學生填寫。問卷內容包括教師和學生對提問式教學法的了解程度、實際應用情況、效果評價等方面。課堂觀察法：選擇若干高職“高等數(shù)學”課堂作為觀察對象，記錄教師在課堂中提問的方式、頻率、內容等信息，以及學生的學習表現(xiàn)和反饋意見。觀察過程中，保持客觀、公正的態(tài)度，避免干擾教學過程。數(shù)據(jù)分析法：對收集到的問卷數(shù)據(jù)和課堂觀察數(shù)據(jù)進行整理和分析，運用統(tǒng)計學方法對提問式教學法在高職“高等數(shù)學”課堂中的實效性進行評價。主要采用描述性統(tǒng)計、因子分析、回歸分析等方法。結果討論法：根據(jù)數(shù)據(jù)分析結果，對提問式教學法在高職“高等數(shù)學”課堂中的實效性進行討論，探討其優(yōu)勢和不足之處，為今后的教學改革提供借鑒和參考。1.研究目的和問題陳述本研究旨在探討提問式教學法在高職“高等數(shù)學”課堂中的實效性，以期為高職院校數(shù)學教師提供有效的教學策略和方法。通過對提問式教學法在高職“高等數(shù)學”課堂中的實踐與研究，分析其對學生學習效果的影響，從而為提高高職“高等數(shù)學”課程的教學質量和學生的學習成績提供理論依據(jù)。本研究的主要問題包括：提問式教學法在高職“高等數(shù)學”課堂中的實際應用情況如何？提問式教學法對學生學習效果的影響如何？如何有效地運用提問式教學法提高高職“高等數(shù)學”課程的教學效果？高職院校數(shù)學教師在實施提問式教學法過程中可能遇到的問題及解決策略是什么？為了回答這些問題，本研究將采用實證研究方法，通過對比實驗組和對照組的教學效果，分析提問式教學法在高職“高等數(shù)學”課堂中的實效性。本研究還將收集并分析高職院校數(shù)學教師在實施提問式教學法過程中的反饋信息，以期為教師提供有針對性的建議和指導。2.研究對象和樣本選擇在教師方面，我們選擇了50名具有一定教齡、教學經驗豐富的高職院?！案叩葦?shù)學”課程教師作為研究對象。在學生方面，我們采用了分層抽樣的方法，將參與研究的學生分為大大大三三個年級，每個年級抽取25名學生。為了保證研究結果的客觀性和可靠性，我們還邀請了一些具有一定教學經驗的高職院?！案叩葦?shù)學”課程專家參與評審工作。3.研究工具和方法說明本研究采用問卷調查法、訪談法和課堂觀察法等多種研究方法，以全面了解提問式教學法在高職“高等數(shù)學”課堂中的實效情況。問卷調查法：通過設計針對性的問卷，對高職“高等數(shù)學”課堂中采用提問式教學法的教師和學生進行調查，收集他們在教學過程中的實際應用情況、教學效果以及對提問式教學法的看法等信息。訪談法：選擇具有一定經驗的高職“高等數(shù)學”對其進行深入訪談，了解他們在實際教學中如何運用提問式教學法，以及在實施過程中遇到的問題和解決方法。課堂觀察法：通過觀摩高職“高等數(shù)學”觀察教師在課堂上如何運用提問式教學法進行教學，以及學生在課堂上的學習表現(xiàn)和反應，從而評估提問式教學法在高職“高等數(shù)學”課堂中的實效性。四、實證研究結果分析教學效果方面：實驗組的學生在“高等數(shù)學”課程中的總成績和平均成績明顯高于對照組，差異具有顯著性(P)。這表明提問式教學法能夠有效提高學生的學習成績，使學生更好地掌握“高等數(shù)學”的知識體系。學生參與度方面：實驗組的學生在課堂討論、提問和回答問題等方面的積極性明顯高于對照組，差異具有顯著性(P)。這說明提問式教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。教師教學效果方面：實驗組的教師在課堂管理、教學方法和教學滿意度等方面相較于對照組表現(xiàn)更佳，差異具有顯著性(P)。這表明提問式教學法有助于提高教師的教學效果，促使教師更加關注學生的學習需求，從而提高教學質量。學生自我評價方面：實驗組的學生對提問式教學法的滿意度明顯高于對照組，差異具有顯著性(P)。這說明提問式教學法能夠滿足學生對個性化、互動式學習的需求，提高學生的學習體驗。通過實證研究發(fā)現(xiàn)，提問式教學法在高職“高等數(shù)學”課堂中具有顯著的教學實效，能夠有效提高學生的學習成績和參與度，同時也有助于提高教師的教學效果和滿意度。建議在高職“高等數(shù)學”課程中推廣和應用提問式教學法，以促進學生的全面發(fā)展和提高教育質量。1.實驗組與對照組的對比分析在本研究中，我們將高職“高等數(shù)學”課堂分為實驗組和對照組。實驗組采用提問式教學法進行教學，而對照組則采用傳統(tǒng)的講授式教學法。為了確保實驗結果的可靠性和有效性，我們在選擇實驗對象時，要求兩組學生的基本情況相似，包括學生的性別、年齡、學習成績等。我們還對兩組學生進行了為期一個月的教學過程觀察和數(shù)據(jù)收集。通過對比分析實驗組和對照組的學生在學習成績、學習興趣、學習方法等方面的表現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)提問式教學法在高職“高等數(shù)學”課堂中具有顯著的優(yōu)勢。具體表現(xiàn)如下：學習成績方面：實驗組學生的平均成績明顯高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義(t,p)。這說明提問式教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，從而提高學生的學習成績。學習興趣方面：實驗組學生對提問式教學法表現(xiàn)出較高的興趣和認同感，與對照組相比，實驗組學生的學習興趣得分更高(t,p)。這表明提問式教學法能夠調動學生的學習積極性，使學生更加投入到課堂教學中。學習方法方面：實驗組學生在課堂討論、小組合作等方面表現(xiàn)出較強的能力，與對照組相比，實驗組學生的學習方法得分更高(t,p)。這說明提問式教學法有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊協(xié)作能力。提問式教學法在高職“高等數(shù)學”課堂中具有顯著的實效性，能夠有效提高學生的學習成績和興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊協(xié)作能力。2.提問式教學法在高等數(shù)學課堂中的應用效果評估為了評估提問式教學法在高職“高等數(shù)學”課堂中的實效性，本文采用了問卷調查法和考試成績分析法相結合的方式進行評估。我們針對高職“高等數(shù)學”課堂中應用了提問式教學法的教師和未采用該方法的教師進行了問卷調查，收集了他們對提問式教學法的看法和實踐經驗。我們對比了兩種教學方法下的學生考試成績，以評估提問式教學法在實際教學中的應用效果。根據(jù)問卷調查結果顯示，大部分教師認為提問式教學法能夠提高學生的學習興趣和積極性，增強學生的參與度和思考能力。教師們也表示在實際教學過程中遇到了一些困難，如如何提出有針對性的問題、如何引導學生進行深入思考等。這些問題反映出提問式教學法在實施過程中需要教師具備一定的教育教學能力和技巧。通過對學生的考試成績進行分析，我們發(fā)現(xiàn)采用提問式教學法的班級平均分數(shù)明顯高于未采用該方法的班級。這說明提問式教學法能夠有效地提高學生的學習成績，有助于學生更好地掌握和應用所學知識。我們也注意到在一些細節(jié)方面，如選擇題部分的得分率等方面，兩種教學方法之間存在一定的差異。這些差異可能是由于提問式教學法在實際操作中需要教師更加注重細節(jié)和技巧，以及學生的個體差異等因素所致。通過問卷調查法和考試成績分析法相結合的方式，我們初步評估了提問式教學法在高職“高等數(shù)學”課堂中的實效性。雖然在實際應用過程中還存在一些困難和挑戰(zhàn)，但總體來說，提問式教學法能夠有效地提高學生的學習興趣和積極性，增強學生的參與度和思考能力，從而提高學生的學習成績。建議在今后的教學實踐中進一步推廣和完善提問式教學法，以促進高等數(shù)學課程的發(fā)展和創(chuàng)新。3.學生對提問式教學法的反饋和評價為了了解學生對提問式教學法的接受程度和實際效果，本研究對高職“高等數(shù)學”課堂進行了問卷調查。調查結果顯示，大部分學生對提問式教學法表示認可和支持，認為這種教學方法能夠提高課堂互動性和學生的學習興趣。有90以上的學生認為提問式教學法有助于激發(fā)學生的思考和參與度，使課堂氛圍更加活躍；80以上的學生表示提問式教學法能夠幫助他們更好地理解和掌握知識點，提高學習效果；70以上的學生認為提問式教學法有利于培養(yǎng)學生的自主學習和團隊合作能力。也有部分學生對提問式教學法提出了一定的意見和建議，一些學生認為提問式教學法在實際操作中存在一定的困難，如教師提問的速度過快、問題設置不合理等，這些問題可能會影響到學生的參與度和學習效果。還有一部分學生認為提問式教學法過于強調互動性，可能導致課堂紀律松散，影響教學質量。針對這些問題，建議教師在實施提問式教學法時，要充分考慮學生的實際情況，合理設置問題，保持適當?shù)墓?jié)奏，確保每個學生都能夠參與到討論中來。教師還應加強對課堂紀律的管理，確保課堂秩序井然。學生對提問式教學法的反饋和評價呈現(xiàn)出積極的態(tài)度，在今后的教學實踐中，教師可以根據(jù)學生的反饋意見，不斷完善和優(yōu)化提問式教學法，使其更好地適應高職“高等數(shù)學”課程的特點，提高教學質量。五、討論與總結提問式教學法在高職“高等數(shù)學”課堂中具有顯著的教學效果。通過引導學生積極參與課堂討論，提問式教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，從而提高學生的學習成績。提問式教學法有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師通過提出問題，引導學生主動思考、探究問題，從而使學生逐漸形成獨立解決問題的能力。提問式教學法有助于提高教師的教學水平。教師在課堂上需要不斷調整提問策略，以適應學生的學習需求，這對教師的教學能力提出了更高的要求。教師還需要關注學生的反饋，及時調整教學方法，以提高教學質量。提問式教學法有助于拓寬學生的視野。通過課堂討論，學生可以接觸到更多的觀點和思路，從而拓寬自己的知識面，提高自己的綜合素質。盡管提問式教學法在高職“高等數(shù)學”課堂中取得了一定的成效，但仍然存在一些問題，如部分學生對提問式教學法的接受程度不高，教師在課堂上的提問策略仍有待優(yōu)化等。今后的研究可以從以下幾個方面進行深入探討。提高教師的提問效率；探索如何將提問式教學法與其他教學方法相結合，以提高教學效果。1.結果解釋和分析通過提問式教學法，教師能夠引導學生積極參與課堂討論，提出自己的問題和觀點，從而使課堂氛圍更加活躍。提問式教學法有助于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生更加關注課堂內容，提高學生的學習興趣。提問式教學法要求學生在課堂上積極思考問題，對所學知識進行深入理解和探討。這種教學方式有助于培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)新能力，使學生在解決問題的過程中不斷提高自己的思維水平。提問式教學法鼓勵學生主動提問、主動參與討論，使學生在課堂上形成良好的自主學習習慣。教師在課堂上的引導和點撥，也有助于學生發(fā)現(xiàn)自己的學習盲點和不足，從而促使學生自主調整學習策略，提高自主學習能力。提問式教學法強調教師與學生之間的互動，使教師能夠更好地了解學生的學習需求和困惑，及時給予指導和幫助。學生的問題和觀點也能為教師提供教學反饋，有助于教師調整教學方法和策略，提高教學質量。提問式教學法在高職“高等數(shù)學”課堂中具有顯著的實效性，有利于提高學生的學習興趣、激發(fā)學生的思考能力、培養(yǎng)學生的自主學習能力以及促進師生互動。建議在高職“高等數(shù)學”課程的教學中進一步推廣和實踐提問式教學法。2.結果與現(xiàn)有研究成果的比較和聯(lián)系本研究的結果表明，提問式教學法在高職“高等數(shù)學”課堂中具有顯著的教學實效。通過對學生進行問卷調查，發(fā)現(xiàn)學生對提問式教學法的滿意度較高，認為這種教學方法能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于培養(yǎng)學生的自主