感悟音樂之美 編織精彩故事

小學(xué)高年級學(xué)生的年齡小，在表現(xiàn)音樂作品時羞澀、扭捏，不能很好地傳遞作品所表現(xiàn)的情感和內(nèi)容，無論教師再怎么熱情，回應(yīng)者仍然較少。而《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）首次提出了開設(shè)戲劇（含戲曲）這一課程內(nèi)容，這一新變化仿佛打開了一扇窗戶，讓我眼前一亮——因為這一內(nèi)容此前在小學(xué)音樂教學(xué)中沒有人嘗試融合過，只是作為一種表演類的節(jié)目排練或者演出過。而新課標(biāo)中提出要讓高年級學(xué)生依托音樂、語文、外語等教材進行課本劇編創(chuàng)表演，也就是戲劇表演。在依托的各個學(xué)科中，音樂被排在了第一個，這充分突顯出了音樂學(xué)科在戲劇這一新增課程中的重要意義。從另一個角度來說，戲劇表演也能讓學(xué)生在自主合作、自由創(chuàng)編中去體會、表現(xiàn)音樂作品，挖掘自身的潛力，克服心理障礙，從而自信地表現(xiàn)作品，全面展現(xiàn)個人能力。于是，在平時的教學(xué)及對學(xué)生的指導(dǎo)中，我大膽嘗試，不斷反思改進，讓音樂教學(xué)成為提升學(xué)生編創(chuàng)與表演課本劇能力的沃土，讓課本劇表演成為調(diào)動學(xué)生參與音樂表現(xiàn)的催化劑，兩者相輔相成、相得益彰，共同促進學(xué)生的全面發(fā)展。一、“嫁接”音樂課堂，即興進行角色體驗（一）設(shè)置Hot-seat（焦點人物）專座，體驗角色魅力為了讓學(xué)生更加積極、自愿去體驗不同角色的心理、情感，我在講臺前設(shè)置了Hot-seat（焦點人物）專座，以這樣的方式讓學(xué)生從思想上迅速轉(zhuǎn)變身份，把自己想象成角色中的人物，即興說一說人物心中的感想以及當(dāng)時的心情，并在此基礎(chǔ)上進行表演。當(dāng)然，這個Hot-seat不是固定的，而是需要學(xué)生入座談完角色感受后繼而跟著音樂進行現(xiàn)場角色扮演。比如，在欣賞《歌唱二小放牛郎》這首有著七段歌詞的敘事歌曲時，我選擇了第四段歌詞（敵人進入埋伏圈后的情景）作為腳本，鼓勵學(xué)生先坐在“焦點人物”座椅上談?wù)剶橙宋窗l(fā)現(xiàn)進入埋伏圈、左聽右巡視時的心理活動，再讓學(xué)生跟隨歌曲第四段表現(xiàn)敵人傻頭傻腦的樣子。表演學(xué)生精彩的表現(xiàn)充分調(diào)動了其他學(xué)生表現(xiàn)的積極性，他們也隨著音樂，模仿著風(fēng)聲“[嗖嗖][×

×][×][|][|][嗖][-][|]”和馬蹄聲“[嘎噠嘎噠嘎噠][×][×.][×][×.][|][×][×.][0][|][|]”附和著，一場“焦點人物”扮演和臺下“觀眾”友情出演的《二小故事之?dāng)橙诉M入了埋伏圈》音樂課本劇片段被精彩地在課堂中演繹了出來。由于在音樂課堂Hot-seat中的表演是即興的，學(xué)生沒有舞臺表演的儀式感，于是，課下我又將這些學(xué)生組織在一起，給每個人都安排了具體的任務(wù)——服裝、道具、音樂、造型等，并對他們進行指導(dǎo)。經(jīng)過一個多星期的排練，他們在音樂課上呈現(xiàn)了較為完整的課本劇，贏得了大家的陣陣掌聲，極大地激發(fā)了臺下學(xué)生參與音樂課本劇排練與表演的興趣與熱情。（二）增設(shè)“戲劇游戲”環(huán)節(jié)，體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力在平時的音樂教學(xué)中，可以選擇一些適合的歌曲或樂曲作為主題，增設(shè)一個戲劇游戲環(huán)節(jié)，教師有針對性地選擇內(nèi)容，學(xué)生依據(jù)教師提供的內(nèi)容自主設(shè)計豐富的表現(xiàn)方式去表現(xiàn)作品。比如，用簡單的舞蹈動作、朗誦、旁白、一人飾兩角的形式表現(xiàn)歌曲。以四年級上冊《小螺號》這首歌曲為例，歌曲表現(xiàn)的是小朋友在浪花朵朵、海鷗聲聲的美麗海灘上吹起螺號，期盼阿爸出?？鞖w的快樂心情，非常具有情境感和畫面感。在學(xué)會歌曲后，教師便設(shè)計了戲劇游戲的環(huán)節(jié)（見表1），讓學(xué)生分小組選擇游戲內(nèi)容進行練習(xí)，最后將戲劇游戲的內(nèi)容進行合作表演，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的同時夯實了課本劇表演的基本功，特別是學(xué)生將海浪的聲音、海鷗的叫聲模仿得惟妙惟肖，形象、準(zhǔn)確地表現(xiàn)了戲劇游戲過程中“以假當(dāng)真”的藝術(shù)特性。又如用各種聲勢律動、舞步去表現(xiàn)音樂的片段，為課本劇的編創(chuàng)及表演打好基礎(chǔ)。小學(xué)六年級的《趕圩歸來阿哩哩》是一首彝族歌曲，設(shè)計好戲劇游戲活動，不僅可以讓學(xué)生體驗動作的形象性、協(xié)調(diào)性對歌曲民族風(fēng)格的準(zhǔn)確表現(xiàn)，還可以在此過程中加深學(xué)生對民族音樂的了解，激發(fā)學(xué)生對民族音樂的喜愛之情。彝族的“五步舞”是一個非常好的游戲律動，在顫膝、擺手、移步、靠步、出胯的過程中，學(xué)生不僅逐漸克服了緊張、膽怯的心理，手拉手將彝族的舞蹈律動自信地表現(xiàn)出來，還在律動中對彝族人民的生活和文化有了更深刻的認識，這對他們探索如何用肢體動作進行戲劇表演非常有參考價值。由此可見，這樣的方式能使學(xué)生更加積極主動地參與到課堂活動中，從而不留痕跡地進行自然、從容的表現(xiàn)，不僅解決了學(xué)生的心理問題，也積累了課本劇編創(chuàng)的素材。二、融合多門學(xué)科，提升綜合能力（一）在學(xué)科融合中促進學(xué)生從線到面的全面發(fā)展學(xué)生在音樂課本劇的編創(chuàng)和表演中需要選擇一個音樂作品或是故事為主題。因此，音樂教材中的歌曲或欣賞曲，語文教材中的文章或故事，英語教材中的文化知識、生活情景片段或是童話故事，抑或是校園之外的一段故事內(nèi)容，都可以成為學(xué)生所選擇的題材。這些題材經(jīng)過學(xué)生的加工，再和舞蹈、美術(shù)、音樂、服裝、道具、舞臺等完美地融合在一起，從一個學(xué)科、一條線、一個點，到多個學(xué)科、多條線，連成面，成為一部縱向情節(jié)清晰、橫向豐富飽滿的課本劇，正是從單一到多樣、從獨立到融合的過程。這不正是新課標(biāo)所提倡的依托音樂等其他學(xué)科來完成戲劇學(xué)習(xí)任務(wù)的真實體現(xiàn)嗎？我校隸屬于西北大學(xué)，是大學(xué)中的小學(xué)，有著得天獨厚的教育資源?！靶W(xué)中的大學(xué)”就是我校和大學(xué)的考古系、地質(zhì)系合作開展的特色校本課程。其中，考古課程深得學(xué)生喜歡，我?？茖W(xué)老師就結(jié)合課程內(nèi)容“兵馬俑的發(fā)現(xiàn)與挖掘”，讓學(xué)生先在課程中了解兵馬俑從發(fā)現(xiàn)到發(fā)掘的過程，及兵馬俑發(fā)掘后的重要意義，再給出內(nèi)容大綱，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解寫成故事劇本，然后和音樂、美術(shù)、語文等學(xué)科融合，編排了音樂課本劇《探秘兵馬俑》，以此方式揭開兵馬俑的神秘面紗，通俗易懂地讓更多的學(xué)生了解了考古的知識。此劇也在區(qū)戲劇比賽中獲得一等獎的好成績。（二）在學(xué)科融合中發(fā)揚優(yōu)秀品質(zhì)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化眾所周知，小學(xué)各科教材中有很多內(nèi)容是有一定的思想內(nèi)涵，且能經(jīng)得住時間考驗和歷史洗禮的經(jīng)典之作。學(xué)生在深挖這些作品的內(nèi)涵中、在合作編創(chuàng)中、在參與角色表演中、在舞臺呈現(xiàn)中，既在心靈上穿越時空了解了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，又在表演中傳承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。三、小組分工合作，完成劇目創(chuàng)作（一）先合再分，“合”中體現(xiàn)公平，“分”中展現(xiàn)個性當(dāng)學(xué)生在課堂上積累了課本劇編創(chuàng)的一些素材，在多學(xué)科的融合中體會到了不同內(nèi)容的價值與內(nèi)涵以后，接下來在音樂課本劇的編創(chuàng)中更多的是體現(xiàn)自己的智慧。本著提高學(xué)生分析能力、反思能力、總結(jié)能力與合作能力的原則，我先是按學(xué)生的不同能力和性格特點，將他們劃分成6個小組，每個小組9個人。這樣做的目的是將能力不同的學(xué)生組合在一起，體現(xiàn)了公平性的同時，也可以讓課本劇編創(chuàng)呈現(xiàn)不同的特點。小組劃分好后，小組成員特別認真積極，利用網(wǎng)絡(luò)投票小程序投票選出了自己組的小組長。組長和組員通過騰訊會議一起商量所要編排的音樂課本劇的主題和節(jié)目形式，討論得熱烈而開心。主題定好后，組內(nèi)每位學(xué)生自己選擇或是根據(jù)組長的建議完成各自的編創(chuàng)任務(wù)，這樣每位學(xué)生都能參與進來，并且展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢與個性，發(fā)揮自己的特長。（二）分后再合，“分”中挖掘潛力，“合”中碰撞智慧分好小組后，所有的任務(wù)都需要小組長帶領(lǐng)自己小組的成員來完成，一方面，檢驗了組長的組織能力，另一方面，學(xué)生的潛力被大大地挖掘了出來。如第一小組的每個成員都分到了具體的任務(wù)：有負責(zé)道具的，有表演舞蹈的，有演唱的，還有設(shè)計劇情的……每個學(xué)生發(fā)揮自己的特長，認真地完成自己的編創(chuàng)任務(wù)，他們的潛力被大大地挖掘了出來，創(chuàng)造力也在此過程中得到了提升。值得一提的是，小組長還通過微信的方式向老師尋求指導(dǎo)建議和意見，并提出自己對課本劇編排的意見。在“合”中發(fā)生了一些小插曲。有的學(xué)生不愿待在自己的小組，覺得自己組內(nèi)的成員不夠優(yōu)秀，想去其他組;有的組的劇情呈現(xiàn)生硬，舞蹈表演不到位，音樂銜接不流暢等。但這些問題都被學(xué)生及時地發(fā)現(xiàn)并智慧地解決了。在這一過程中，他們也學(xué)會了相互理解、互相遷就、團結(jié)合作，共同解決問題，增強了小組的凝聚力和向心力，明白了只有合作才能共贏，才能取得最終的成功。四、優(yōu)秀課本劇展示，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)力（一）觀摩專業(yè)老師指導(dǎo)劇目，豐富自編課本劇形式學(xué)生編創(chuàng)完小組課本劇后，為了使劇情呈現(xiàn)更飽滿、生動，我先讓學(xué)生觀看了由北京電影學(xué)院戲劇表演專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)老師指導(dǎo)的、以高年級語文教材中的《長征》這一單元為主題創(chuàng)作的、由我校學(xué)生表演的紅色課本劇劇目《長征精神》，學(xué)生被舞臺上同學(xué)的精彩表演深深吸引。觀看完后，組織學(xué)生召開討論會，讓學(xué)生說說整個劇目的優(yōu)點，再結(jié)合學(xué)生自己編排的課本劇，引導(dǎo)他們補充、豐富自己的課本劇，使學(xué)生在自己編創(chuàng)的基礎(chǔ)上有所獲、有所思、有所變，在老師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下使自己的作品更加飽滿。（二）組織“我的戲劇小舞臺”展演活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作表演熱情小組編排的課本劇在班級展示后，讓學(xué)生投票選出優(yōu)勝小組，并在年級的“我的戲劇小舞臺”活動中進行展示表演。我錄制了視頻在班級播放，學(xué)生的熱情一下子被點燃了，未拔得頭籌的小組紛紛表示要豐富自己的課本劇，希望再給他們一次投票的機會，也期望在小舞臺上展示。有一個組的課本劇呈現(xiàn)特別精彩，主題選擇、劇情、服裝、道具、音樂、舞美等方面都很精良，在年級的推選下，參加了六年級的畢業(yè)典禮晚會，通過小組的共同努力和合作，他們站在了學(xué)校的舞臺上，全校師生熱烈的歡呼聲和掌聲就是對他們最好的鼓勵與贊美。雖然只是一個小小的班級小組合作、年級活動展示和校園