小蘋果樹請(qǐng)醫(yī)生共36

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。小蘋果樹請(qǐng)醫(yī)生小蘋果樹請(qǐng)醫(yī)生61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。小蘋果樹請(qǐng)醫(yī)生教學(xué)目標(biāo)1、指導(dǎo)學(xué)生看清圖意、聽懂故事,并培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊看邊想的習(xí)慣;2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入交際情境,分角色表演故事。3、在口語交際實(shí)踐活動(dòng)中,加強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)和情感態(tài)度的體驗(yàn)。教學(xué)重難點(diǎn):重點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生看清圖意、聽懂故事,并培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊看邊想的習(xí)慣難點(diǎn):1、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入交際情境,分角色表演故事。2、在口語交際實(shí)踐活動(dòng)中,加強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)和情感態(tài)度的體驗(yàn)。教學(xué)準(zhǔn)備:1、老蘋果樹、小蘋果樹、喜鵲、貓頭鷹啄木鳥五個(gè)角色的頭飾。2、多媒體課件。3、獎(jiǎng)品:蘋果。教學(xué)流程:看圖說話一聽故事一講故事一演故事一課堂小結(jié)新課標(biāo)指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境……”在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境,可讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣,體會(huì)數(shù)學(xué)與自然、社會(huì)、人類生活的聯(lián)系,讓學(xué)生在自主探索中建構(gòu)有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí),獲得情感、能力、知識(shí)的全面發(fā)展。另外,情境教學(xué)為學(xué)生留有探索與思考的空間,使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮。一、再現(xiàn)日常情境,感悟數(shù)學(xué)方法感悟是智力的核心,只有通過思維活動(dòng),學(xué)生才能透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)規(guī)律,獲得知識(shí),提高能力。因此,在數(shù)學(xué)課上,應(yīng)巧妙再現(xiàn)日常情境,誘發(fā)學(xué)生在日常事件中引發(fā)思考,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維方法,逐漸形成正確的數(shù)學(xué)思想。例如學(xué)習(xí)《筆算兩位乘一位數(shù)》時(shí),我在即興創(chuàng)設(shè)了一個(gè)購物情境:兒童節(jié)到了,班上準(zhǔn)備買5個(gè)玩具作為活動(dòng)獎(jiǎng)品,每個(gè)玩具18元,那么總共要付多少錢?這時(shí)老師當(dāng)起售貨員,請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)來“購物付錢”,并讓他們把錢算一算,“不要多付,也不要少付哦?！贝蠖鄬W(xué)生在表述中體現(xiàn)了10元×5=50元,8元×5=40元,50元+40元=90元的過程。學(xué)生有意無意地運(yùn)用了逐位相乘的方法,這時(shí)教師一語點(diǎn)破,學(xué)生們便會(huì)領(lǐng)悟到筆算乘法的關(guān)鍵。二、尋找生活原型,化抽象為形象生活充滿數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)離不開生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,通過尋找生活原型創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”,讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),從而使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),變得熟悉親切、生動(dòng)形象,從而進(jìn)一步提升了學(xué)習(xí)效率。如教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》,我在課前準(zhǔn)備時(shí),要求學(xué)生到家庭附近的商場了解各種日常用品的價(jià)格。在課堂上,我讓學(xué)生進(jìn)行同桌交流,并抽取常見的物品價(jià)格寫在黑板上:面巾6.60元,牙膏5.80元,茶杯3.00,梳子2.05元,橡皮筋0.05元……然后提出兩個(gè)問題:一、在這些商品價(jià)格中,把小數(shù)部分的“0”都去掉,你買不買?二、哪些小數(shù)中的“0”去掉后,商品的價(jià)格沒有改變。接著讓小組進(jìn)行討論,學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn),能夠?qū)@兩個(gè)問題找出正確答案,從而對(duì)小數(shù)的性質(zhì)有了具體形象的感知,并且感到興奮而自信。三、回歸社會(huì)實(shí)踐,培養(yǎng)運(yùn)用能力學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、可操作性的。在教學(xué)時(shí),教師精心創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在實(shí)踐中探究,這樣有利于學(xué)生從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流,有利于培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣和探究精神。適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)情境,能更好的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和補(bǔ)充,并有效的培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。同時(shí)以操作活動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué),也體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人這一地位。例如我在教學(xué)《位置與方向》后,設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)踐活動(dòng):一是在站在自己的座位上,指出首都北京的方向和自己家的方向;二是讓學(xué)生從學(xué)校到影劇院,設(shè)計(jì)一幅路線圖;三是讓學(xué)生提出要到達(dá)的一個(gè)地方,讓同桌為其指路。活動(dòng)中,學(xué)生熱情高漲,并且還有許多新拓展,如有在為同桌指路時(shí),有的學(xué)生不僅用到教學(xué)要求掌握的東、南、西、北等方位詞語,而且還用到注意紅燈、下坡慢行等生動(dòng)有效的交通用語。四、展現(xiàn)游戲魅力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣,是推動(dòng)孩子尋求知識(shí)和從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種精神力量。游戲這一適合兒童心理特點(diǎn)和生理特征的活動(dòng),引入教學(xué)中,能將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于趣味性的活動(dòng)之中。創(chuàng)設(shè)有效的游戲情境,或是復(fù)習(xí)導(dǎo)入,或是探究新知,都能活躍孩子的思維,開闊孩子的思路,大大的激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在教學(xué)中,我經(jīng)常面向大多數(shù)學(xué)生,為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)競爭和成功的機(jī)會(huì),恰當(dāng)?shù)亻_展一些有益的比賽活動(dòng),用競爭來消除課堂中常有的枯燥感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如,口算訓(xùn)練,常以“接龍比賽”、“找朋友”、“做醫(yī)生’等形式多樣的比賽游戲活動(dòng)。又如教學(xué)《基數(shù)與序數(shù)》一課,我發(fā)現(xiàn)教材呈現(xiàn)的是人物排隊(duì)購票的情景,但小學(xué)一年級(jí)的孩子這樣的經(jīng)驗(yàn)很少。我就讓學(xué)生做“老鷹捉小雞”的游戲,在游戲中記住:自己排第幾,自己前面有幾個(gè)同學(xué),后面有幾個(gè)同學(xué)等等。這個(gè)游戲也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程,把枯燥的知識(shí)鮮活地呈現(xiàn)在玩耍之中。五、借助電教音像,調(diào)動(dòng)各種感官電教媒體技術(shù)集音、像、動(dòng)畫為一體,生動(dòng)形象,在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面,具有其他教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)生對(duì)于形象的動(dòng)畫卡片、投景、實(shí)物或生動(dòng)的語言描述非常感興趣,他們思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活。電教媒體創(chuàng)設(shè)的直觀情境是一種催化劑,給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來濃厚的生活色彩。例如,教學(xué)一年級(jí)加法應(yīng)用題的時(shí),我創(chuàng)設(shè)這樣的情境:樹上有7只鳥兒在唱歌。接著通過動(dòng)畫的形式出示:又飛來了6只鳥兒。此時(shí),教師沒有直接出示問題,而是讓學(xué)生討論鳥兒數(shù)量的變化,并由學(xué)生提出相應(yīng)的問題,讓全班同學(xué)共同解答。這時(shí),學(xué)生不僅會(huì)計(jì)算,而且激發(fā)了熱愛學(xué)習(xí),親近大自然的感情。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,只有創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)情境,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和神奇,體現(xiàn)“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的價(jià)值取向,讓孩子們才能走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠,奔向生活數(shù)學(xué)、活動(dòng)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的綠洲。農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)有效整合，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，主要評(píng)價(jià)方式是以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主，主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義的“學(xué)與教”，教學(xué)模式是“三位一體”，即以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主探究為主線。具體來說，主要有以下三種基本模式。一、語文自主探究模式在信息技術(shù)條件下，創(chuàng)設(shè)情境，自主探索（提出問題）――網(wǎng)上協(xié)作（分析問題）――網(wǎng)上測試（解決問題）――課堂小結(jié)。信息技術(shù)與學(xué)科整合的根本目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生的自我生存能力、實(shí)踐能力、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)面向時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才。語文自主探究教學(xué)模式，它在信息技術(shù)條件下進(jìn)行，正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。運(yùn)用信息技術(shù)，能向?qū)W生展示圖片、影音素材和影視資料，或預(yù)設(shè)扣人心弦的懸念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，揭示教學(xué)內(nèi)容，以此幫助學(xué)生更容易地掌握語文知識(shí)。學(xué)生在愉悅的情境中參與語文課堂教學(xué)，依據(jù)自己的興趣和疑問提出問題，然后教師再組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上協(xié)作，解決問題。在這個(gè)過程中，最重要的是允許學(xué)生質(zhì)疑，提出自己的意見和建議，然后通過自己的能力或協(xié)作的方式來解決問題。這個(gè)模式注重的是教師的循循誘導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的興趣，需要師生密切配合。二、語文協(xié)作探究模式在信息技術(shù)條件下，語文協(xié)作探究模式是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，生生協(xié)作，而師生合作為輔的活動(dòng)過程。學(xué)生之間的協(xié)作，是教學(xué)過程的強(qiáng)大推動(dòng)力和必要成分。生生之間進(jìn)行溝通交流，協(xié)同合作，也有競爭，是集體形式中的小模式，也是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的有效形式。據(jù)此，我們構(gòu)建的以學(xué)習(xí)共同體為主要載體的網(wǎng)上協(xié)作探究模式有辯論、競爭、協(xié)同、角色扮演四種模式。1.辯論式協(xié)作學(xué)習(xí)模式。根據(jù)抽簽方式，以四人為一組，兩兩進(jìn)行辯論；協(xié)作者之間圍繞給定主題，首先確定自己的觀點(diǎn)，在一定的時(shí)間內(nèi)，借助虛擬圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，形成自己的觀點(diǎn)；輔導(dǎo)教師或中立組對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行判別；選出正方和反方，然后雙方圍繞主題展開辯論；最后由輔導(dǎo)教師或中立組對(duì)雙方的觀點(diǎn)進(jìn)行裁定，觀點(diǎn)論證充分的一方獲勝。2.競爭式協(xié)作學(xué)習(xí)模式。兩個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情景，進(jìn)行競爭性學(xué)習(xí)，看誰能夠首先達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。3.協(xié)同式協(xié)作學(xué)習(xí)模式。多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，互相爭論，互相幫助，進(jìn)行分工合作。4.角色扮演式協(xié)作學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)上協(xié)作的主要途徑有人機(jī)協(xié)作、生生協(xié)作、師生協(xié)作等三種途徑。角色扮演，即讓不同的學(xué)生分別扮演學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者的角色，學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)解答問題，而指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決疑難，在學(xué)習(xí)過程中雙方角色可以互換。三、語文課程與當(dāng)前信息技術(shù)整合的“主導(dǎo)――主體――主線”教學(xué)設(shè)計(jì)語文課程與當(dāng)前信息技術(shù)整合的“主導(dǎo)――主體――主線”教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：1.教師是教學(xué)過程的組織者，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)生良好情操、健康人格的培育者。2.學(xué)生是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。3.教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)開發(fā)多種課外資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象。4.教學(xué)媒體既是教師教的演示輔助性工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具。例如教學(xué)《如夢(mèng)令》時(shí)，我先在屏幕上展示一張圖片：一個(gè)身材苗條、衣著華麗、面帶恬靜笑容的女子，手執(zhí)書卷坐于小舟中。小舟泊在茂密的荷葉和嫵媚的荷花之中。荷葉碧綠，蓮花嬌艷，映襯得舟中女子超凡脫俗，“人面荷花相映紅”。好一幅攝人魂魄的出水芙蓉圖！學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，大部分都能猜出圖中女子是誰。在學(xué)生審視美女圖時(shí)，我開始導(dǎo)入：“這是中國古代文壇上最著名的女詞人――李清照。有一句俗話：紅顏?zhàn)怨哦啾∶?。關(guān)于她的詞作和人生，可以分為青年期和晚年期兩個(gè)階段。歷來最為人稱道的是她年輕時(shí)的詞作，清新自然，雅致婉約。真可謂詞如其人，人如其詞呀。”接著，我又給學(xué)生展示了一組精美的圖片，盡顯年輕詞人的才貌雙全。學(xué)生如饑似渴地看著，一臉崇拜，一片贊嘆。這些圖片全部都是從因特網(wǎng)上下載的，畫面非常清晰，人物表情傳神，人景搭配和諧，顏色鮮亮奪目，我再切合《如夢(mèng)令》的內(nèi)容，精選五張，按照情節(jié)的發(fā)展一一展示給學(xué)生。學(xué)生的興趣頓時(shí)高漲，剛開始他們還只是用文中內(nèi)容概括小標(biāo)題，到后來有些學(xué)生甚至用四字詞語來概括，課堂氣氛活躍起來，學(xué)生思路大開，妙語連珠。農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)與當(dāng)前信息技術(shù)的有效整合是一條充滿艱辛的道路，執(zhí)教者不僅要有廣博的本體性知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)、靈活的思維方式、嫻熟的教學(xué)技能，還要充分了解當(dāng)前信息技術(shù)給語文課程與教學(xué)帶來的種種變化，努力學(xué)習(xí)當(dāng)前信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的基礎(chǔ)理論，具備當(dāng)前信息技術(shù)的基本素養(yǎng)。只有這樣，才能充分發(fā)揮當(dāng)前信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。教學(xué)目標(biāo)1、指導(dǎo)學(xué)生看清圖意、聽懂故事,并培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊看邊想的習(xí)慣;2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入交際情境,分角色表演故事。3、在口語交際實(shí)踐活動(dòng)中,加強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)和情感態(tài)度的體驗(yàn)。教學(xué)重難點(diǎn):重點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生看清圖意、聽懂故事,并培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊看邊想的習(xí)慣難點(diǎn):1、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入交際情境,分角色表演故事。2、在口語交際實(shí)踐活動(dòng)中,加強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)和情感態(tài)度的體驗(yàn)。教學(xué)準(zhǔn)備:1、老蘋果樹、小蘋果樹、喜鵲、貓頭鷹啄木鳥五個(gè)角色的頭飾。2、多媒體課件。3、獎(jiǎng)品:蘋果。教學(xué)流程:看圖說話一聽故事一講故事一演故事一課堂小結(jié)口語交原000蘋果樹請(qǐng)醫(yī)生少小蘋果樹請(qǐng)醫(yī)生看圖說話1、這四幅圖畫哪張是第張,哪張是第二張,哪張是第三張,哪張是第四張?2、看第一張圖畫,你能說說故事發(fā)生在什么時(shí)間?什么地方?主要講的是誰?他們之間發(fā)生了什么故事?3、小蘋果樹分別請(qǐng)了哪幾個(gè)醫(yī)生?他們分別會(huì)怎么說,怎么做呢?:聽故事耳朵專心聽,