部編版六年級上冊《習作：圍繞中心意思寫》教案、教學設計

部編版六年級上冊《習作：圍繞中心意思寫》教案【教學目標】1.引導學生體會漢字的文化內涵，選擇一個你感受最深的漢字寫一篇習作。引導學生交流回顧生活中發(fā)生過的事情，也可交流想象中的故事。2.引導學生想清楚自己要表達的中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫，并將重要的部分寫詳細。3.使學生養(yǎng)成寫作文之前列提綱的習慣。4.激發(fā)學生對漢字文化的熱愛?！窘虒W重點、難點】確定中心意思，從不同方面或選擇不同事例來寫。【教學策略】1．寫作目的（1）有自我表達和與人交流的欲望。（2）可以寫生活中發(fā)生過的事情，也可以寫想象故事，內容要具體，感情要真實，重點部分寫詳細。2．寫作內容（1）能圍繞一個感受最深的漢字，搜集、整理材料，或展開想象，領會文化內涵。（2）能想清楚自己要表達的中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。（3）能熟練運用常用的修改符號進行習作的互評互改。3．寫作形式寫句子；列提綱；命題或自定題目作文；文章修改?！窘虒W準備】搜集、整理所需要的寫作材料?！窘虒W課時】2課時?！窘虒W過程】第1課時【課時目標】：1.引導學生圍繞感受最深的漢字，搜集、整理材料，領會文化內涵。2.通過抓讀寫結合點，幫助學生初步掌握如何確定中心意思，從不同方面或選擇不同事例來寫。3.圍繞中心意思列提綱。一、趣味導入，熱身練習1．同學們，先讀下面的話，然后選一個漢字來表達它的中心意思。這個漢字就在提供的課件里。課件出示：他用巴掌拍著自己的腦袋，不住地自責：“真不該啊！”甜樂淚暖悔望迷妙變忙尋讓學生很快答出是“悔”字。引導學生說一說為什么是“悔”字。【設計意圖】出示句子，讓學生說出字來，實際上就是讓學生初步感受如何由句子提煉出中心意思，用一個字表達出來。2.熱身練習。（1）同學們，選擇一個漢字，圍繞這個漢字的意思，寫一兩句話，要求所寫的句子中不能出現(xiàn)這個漢字。課件出示：喜思笑怒驚忍急怕勇等（2）交流。評一評?！驹O計意圖】承接上一環(huán)節(jié)，根據(jù)漢字寫話。這個環(huán)節(jié)要求的是根據(jù)中心意思寫句子，比較有挑戰(zhàn)性的是，句子中不得出現(xiàn)這個漢字。二、引導聯(lián)想，打開思路1．體會漢字，引導回顧。啟發(fā)提示：觀察這些漢字，體會它們的內涵。課件出示：甜樂淚暖悔望迷妙變忙尋讓引導：選擇一個漢字，圍繞這個漢字，回顧生活中發(fā)生過的事情，也可由此展開想象……課件出示：【設計意圖】漢字內涵豐富，往往一字多義，它有本義、引申義、比喻義等。引導學生選擇感受最深的漢字，回顧生活中發(fā)生過的事情，或由這個漢字想象故事。由此，打開了學生的思路。2.小組互議，相互啟發(fā)，確定中心。（1）學生分小組交流：圍繞這個漢字你打算確定什么中心意思？由這個漢字你想到了哪些事？讓學生在互動中彼此啟發(fā)。（2）結合學生的交流情況，指導：如何確定中心意思？課件出示：1.由題目確定中心意思，如《變》，可反映的中心意思是：在這個新時代，農村的面貌發(fā)生了巨大的變化。2.由事情（故事）中主人公的品質確定中心意思。3.由事情（故事）中揭示的道理，確定中心意思。……【設計意圖】古人云“意在筆先”，就是寫作時，先要確定好中心意思再動筆，不要想到哪兒寫到哪兒。本環(huán)節(jié)就是在學生交流的基礎上，指導學生確立中心意思。三、讀寫結合，領悟寫法1．啟發(fā)學生從學過的課文中領悟寫法。同學們，寫文章應“立意為宗”。我們學過的課文沒有哪一篇不是圍繞中心意思寫的。請以本單元課文或習作為例，說說圍繞中心意思寫應當注意哪兩點。（1）同桌回顧交流。（2）交流、探討圍繞中心意思寫應注意：第一，選擇不同的事例或從不同的方面寫，可以使這個意思表達得更全面、更充分。第二，在圍繞一個意思表達時，要將重要的部分寫得詳細些、具體些，才能給讀者留下更深刻的印象。課件出示：圍繞中心意思寫：從不同的方面或者選取不同的事例來寫。要將重要的部分寫詳細、寫具體。2．引導學生從讀過的優(yōu)秀習作中領悟寫法。引導學生回憶：同學們在課外閱讀了不少寫人記事的優(yōu)秀習作，想一想：哪篇習作給你留下了深刻的印象？它是怎樣將重要的部分寫詳細、寫具體的？請你向大家介紹一下。學生小組交流討論，教師明確指出主要有兩種方法：課件出示：①對人物的動作、神態(tài)、語言、心理活動等進行細致描寫，把事情寫具體。②準確、靈活地運用優(yōu)美詞句和各種修辭手法，把句子寫生動?！驹O計意圖】這個環(huán)節(jié)是在學習“交流平臺”基礎上的溫習和鞏固，讓學生進一步領悟圍繞中心意思的寫具體方法。四、范文賞析，編寫提綱1.提綱。課件出示：2.范文。尋上天給了我一雙黑色的眼睛，我用它來尋找人間真情?！}記往年的夏天悶熱不堪，今年的夏天卻像個調皮的孩子，這兩天又下起了小雨。臨近小考，我的內心焦躁不安，一直想用洗澡來緩解一絲緊張。可每次剛要進浴室，媽媽總是找借口，想自己先洗。我一直都不理解媽媽為何這樣做。但有一次，我在媽媽的床頭柜里發(fā)現(xiàn)了秘密。原來，媽媽從網上下載了一份“寶典”，其中，“洗完澡后浴室溫度能升高一攝氏度”被媽媽標了記號。心弦被輕輕地撥動，我一直誤解了媽媽，媽媽其實是不想讓我在小考前感冒?！咀髡哒媲械貙懗隽恕拔摇毙睦淼淖兓?，從不理解到“心弦被輕輕地撥動”?！课艺覍さ搅?，一攝氏度的溫暖，飽含著媽媽的情??！夜，好靜謐，皎潔的月光灑了滿地銀白。窗外一盞盞柔和的燈，伴著皎潔的月光，織成一曲和諧的催眠曲?！具\用比喻的手法，描寫了夜的寧靜，暗示著夜已經很深了?！课页两陬}海中，想忙里偷閑，手中的筆卻遲遲不肯落下?！斑诉诉恕保前职值那瞄T聲，“已經很晚了，早點睡了吧，這里有杯熱牛奶，睡覺前趁熱喝了吧?！贝肢E的眉毛，挺闊的身姿，一個大男人，卻對我的關懷地無微不至……【通過語言、外貌等描寫，表現(xiàn)了爸爸的關愛?！课艺覍さ搅耍宦暥?，一杯熱牛奶，洋溢著爸爸的愛??！親人永遠愛我，老師也一直給予我關懷。學習上的低谷，也曾使我灰心喪氣，但是，老師那肯定的目光，又怎能讓我失去動力？“有付出終有回報”，臨別的贈言，早已深深地印在我的腦海之中，從未褪色。我知道，千言萬語都濃縮其中，這里，有老師對我們的信心與期待??！一攝氏度的溫暖，飽含著媽媽的情；一杯熱牛奶，洋溢著爸爸的愛；一句哲言，隱藏著老師的信心與期待！一雙慧眼，我尋找到了人間的真愛。帶著這些真愛，帶著感動出發(fā)，我堅信，我定能抓住夢想的翅膀！【結尾部分是對全文的總結，同時升華了中心?！靠傇u：全文以“尋”為題，通過三個具體的事例，表達了“我”尋找人間真情的中心意思。條理清楚，中心明確。3.同學們編寫提綱。提示：寫作文好比建房子，建房子之前要有設計圖。同樣的道理，我們寫作文前也應當有設計圖，那就是寫作提綱。4.寫好提綱后，同桌互相交流，評議：選擇的材料是不是能夠表達中心意思？【設計意圖】提供提綱和范文，并讓學生欣賞，接著讓學生學習列提綱。這樣安排，鋪陳比較合理，而且可以循序漸進。更重要的是，讓學生逐漸養(yǎng)成寫作文前列提綱的好習慣。第2課時【課時目標】：1.啟發(fā)和引導學生把本單元所學的寫作方法運用到寫作中去。2.引導學生發(fā)現(xiàn)自己作文的閃光點和長處，增強寫作自信，激發(fā)寫作興趣。3.引導學生學會發(fā)現(xiàn)和借鑒其他同學作文的優(yōu)點。4.引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！窘虒W過程】一．學生起草，教師巡視1.啟發(fā)談話：同學們，建筑工人按照施工設計圖進行施工，建造設計好了的高樓大廈。我們上節(jié)課列好了作文提綱，現(xiàn)在可以按照它建造我們的作文“大廈”了。2．學生獨立構思起草，教師巡視，并對習作有困難的學生作個別輔導。3．沒有完成習作初稿的同學可以繼續(xù)寫，已經完成習作的同學可以嘗試修改。二、指導修改，完善習作1.習作初稿寫好以后，通過自己的修改可以使文章錦上添花。2.學生自改習作。（1）通讀作文，進行錯別字和病句的常規(guī)修改。（2）再讀作文，引導學生對照“是否圍繞中心意思寫”這一要求進行重點修改。3.同桌或小組內同學互相修改。4.課堂交流。指名交流時，教師可讓學生把作文稿拿到多媒體展臺上，說出自己修改的過程和理由。【設計意圖】按照“自改—互改—交流”的順序，指導修改，完善習作，符合學生的認知規(guī)律。在此過程中，學生始終是主體，他們在寫作與修改實踐中提高了寫作能力。三、指導評價，欣賞激勵1．自我發(fā)現(xiàn)，與人分享。你的習作通過幾次修改后，一定有許多成功之處。請你將自己習作中的成功之處讀給同桌或小組里的同學聽聽，和他們一起分享你成功的歡樂。如果你認為自己全文寫得好，就讀全文；如果你覺得只有某一片段寫得精彩，就讀這個片段。2．班級評賞，暢談收獲。（1）選擇具有代表性的優(yōu)秀習作或片段組織學生評賞。（2）分組交流自評，暢談習作收獲，分享習作成功的樂趣。四、課后拓展1.將優(yōu)秀習作張貼在“作文專欄”。2.將優(yōu)秀習作裝訂成冊，并傳閱。3.鼓勵學生將自己的習作向學校廣播站或學校文化長廊投稿。4.將優(yōu)秀習作推薦給少兒報刊發(fā)表。5.鼓勵學生編訂自己的優(yōu)秀習作集?！驹O計意圖】本環(huán)節(jié)著重發(fā)現(xiàn)習作中的閃光點，積極創(chuàng)造條件展示或發(fā)表優(yōu)秀習作，增強成就感，讓學生愛寫作文，寫出更好的作文，從而步入良性循環(huán)?！窘虒W反思】1.有效指導，完成習作。不喜歡、不愿意寫作文，這是很多小學生的通病。其根本原因是，因不會寫而害怕、厭惡寫作。如何解決學生不會寫的問題呢？關鍵在于指導。怎樣做到有效指導，讓學生覺得寫作文并不難呢？這次作文指導課，按照“熱身練習—打開思路—領悟寫法—范文引路—列好提綱—習作起草”的過程設計，逐步鋪陳，學生在不知不覺中完成了習作，從而覺得寫作文不是難事，找到了寫作的自信心。2.讀寫結合，抓住重點。本單元是習作單元，習作目標是“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”。這次習作的重點是“圍繞中心意思寫”。本次作文指導課，始終扣住怎樣圍繞中心意思寫而展開，學生應當頗有收獲?！读曌鳎簢@中心意思寫》教學設計課題變圍繞中心意思寫課型習作授課時間1課時教學目標領會漢字的文化內涵，確定中心意思練習寫作。注意圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。學習寫文章前先列提綱的方法。教學重點注意圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。教學難點選擇的材料要能夠表達中心意思。教學設計設計意圖新課教學（

）分鐘一、觀察漢字，領悟內涵1.【出示課件2】甜樂淚暖悔望迷妙變忙尋讓教師講解引導：中華民族歷史悠久，文化燦爛。每個漢字都有其豐富的文化內涵?？吹揭粋€字，我們就可以想到漢字的意義，想到由這個漢字組成的詞語，想到與這個漢字或詞語有關的事情等。同學們看一下屏幕上的漢字，選擇感受最深的一個，和同學交流一下，說一說你對這個漢字文化內涵的理解。檢查指導?！境鍪菊n件3】例：甜甜是像糖或蜜的滋味，如甜食，糖是甜的。比喻使人感到舒服的一種感覺，如甜蜜的生活，甜言蜜語等。還能想起好多由“甜”字組成的詞語：酸甜苦辣、憶苦思甜、苦盡甜來……二、確定中心，列出提綱1.從屏幕上出示的漢字中，選擇一個感受最深的漢字寫一篇習作。首先根據(jù)漢字的文化內涵確定自己要寫的中心意思。2.根據(jù)中心意思，先列提綱，確定出自己選擇的事例或哪幾個方面。3.提綱示例：【出示課件4】題目：甜示例：1.爺爺為我做的排骨米飯。2.媽媽給我買來好看的衣服。3.我生病了，爸爸在醫(yī)院守著我，給我講故事。三、交流提綱，互提建議1.把寫好的提綱和同學交換，請同學讀一讀。2.看看同學的提綱，選擇的材料是不是能夠表達中心意思，提出合理的建議。3.根據(jù)同學合理的建議做修改。四、獨立思考，認真寫作1.根據(jù)修改后的提綱寫作文。2.注意重點部分一定要寫詳細、具體。出示一些漢字，引導學生領悟漢字的文化內涵，以“甜”為例講解如何從一個漢字開始，確定中心，最后完成習作。這一環(huán)節(jié)是學生按要求完成今天的習作最關鍵的一步。件出示一份提綱，講清以“甜”為中心意思，這里的“甜”應該取“甜蜜幸?！敝?。學生分