關(guān)于農(nóng)村初中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查分析與對(duì)策研究

關(guān)于農(nóng)村初中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查分析與對(duì)策研究環(huán)節(jié)，特別是在廣大的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的心理健康教育還處在探索、實(shí)踐階段。那么，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的心理健康狀況究竟如何？存在哪些問題？產(chǎn)生的原因何在？我們應(yīng)采取怎樣的教育對(duì)策？帶著這些問題，自2007年上學(xué)期開始我們對(duì)本校1136名學(xué)生進(jìn)行了心理健行心理健康教育提出一些粗淺看法，旨在拋磚引玉?！娟P(guān)鍵詞】：農(nóng)村初中學(xué)生；心理健康狀況；調(diào)查分析；對(duì)策研究部分，各級(jí)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校校長(zhǎng)、教三、調(diào)查結(jié)果與分析不穩(wěn)定人際關(guān)系緊張不平衡對(duì)異性產(chǎn)生好感初一初二初三初一初二初三初一初二初三初一初二初三初一初二初三初一初二初三初一初二初三初一初二初三初一初二初三初一初二初三偏重96488432472偏重加嚴(yán)重9989在表一中，如果把“偏重”和“嚴(yán)重”兩項(xiàng)癥狀82偏重加嚴(yán)重初一FAD8EBC5點(diǎn)名牌大學(xué)，找一份稱心如意的工作。另一方EQ\*jc3\*hps36\o\al(\s\up0(”),，)初一ACBD9E03F5H7G41題報(bào)告、督促教師參加自學(xué)考試、分期培訓(xùn)的基本原則。比如，積極情緒、合理負(fù)擔(dān)和平等上的一些問題，抓住時(shí)機(jī)，開展輔導(dǎo)，促進(jìn)調(diào)查、采訪、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，還有義務(wù)勞作壓力的增加，使家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行交流、勾征采取科學(xué)的方式教育孩子，要愛之有度，要熱求。切忌用居高臨下、命令式的口氣來教訓(xùn)孩子心朋友。當(dāng)孩子向你傾訴他（她）的內(nèi)心感受時(shí)道德品質(zhì)、行為準(zhǔn)則、言談舉止、興趣愛好會(huì)潛家長(zhǎng)時(shí)時(shí)、事事、處處都要嚴(yán)格要求自己，為孩部分，健康的心理對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性我調(diào)適，保持良好的心態(tài)，鍛煉和培養(yǎng)自己數(shù)量的專業(yè)師資，以及心理健康教育在學(xué)校教育中顯示出的巨大作用，給3．教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》要求，從2000年秋季開業(yè)學(xué)員早已在心理健康教育、輔導(dǎo)崗位上工作若干年取得了大量第一手資料，為校，像金陵中學(xué)、北京五中等，已經(jīng)注意并開始了基于教育學(xué)的研究，取得今天的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)不再像二十多年前一樣，與城鎮(zhèn)存在較大差距。經(jīng)過改革開放平有了很大程度的提高。許多家庭已經(jīng)完全有能力滿足子女的各種物質(zhì)要求，無與此同時(shí)不少農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)狀況仍然不太理想，為擺脫困境，同時(shí)教育行政主管部門，學(xué)校把升學(xué)率作為考核關(guān)鍵性指標(biāo)甚至唯一指標(biāo)，新時(shí)期社會(huì)群體價(jià)值觀出現(xiàn)多元化取向，這讓學(xué)生無所適從，社會(huì)優(yōu)勢(shì)群體近年來，本校開展了針對(duì)學(xué)生的心理健康咨詢活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生中存在作劇、妄想等多種不健康心理狀況。他們有的覺得學(xué)習(xí)壓力太大，為自己的展到長(zhǎng)期失眠，精神萎靡；有的同學(xué)覺得自己學(xué)業(yè)平平，又貌不出眾，長(zhǎng)期于一種被冷落的境地，需要干點(diǎn)什么引起別人的注意，于是行為出格，打扮生反感，他們感到非常苦惱；更有少數(shù)同學(xué)平時(shí)接觸探險(xiǎn)類作品較多，產(chǎn)生好地掌握心理健康教育的方法和策略，促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)工學(xué)及管理更為科學(xué)有效，為農(nóng)村中學(xué)教育的二次騰飛（第一次為精心理障礙就是指一種心理不健康狀態(tài)。長(zhǎng)期處在困惑、內(nèi)心沖突之中，或者遭到嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷而失去出現(xiàn)了嚴(yán)重程度不同的心理問題的狀態(tài)。屬于心理活動(dòng)中暫時(shí)性的局中學(xué)生心理障礙是指中學(xué)生由一些不良刺激、不良習(xí)慣而形成的。具體表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)偏低行為方式和生活技能的過程。社會(huì)化涉及社會(huì)及個(gè)體兩個(gè)方面。從社會(huì)視角沙利文認(rèn)為人際關(guān)系是人格形成和發(fā)展的源泉。人格就是那些經(jīng)常發(fā)生于模型。個(gè)體是人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)個(gè)結(jié)點(diǎn)。人際關(guān)系會(huì)給個(gè)體帶來焦慮或者安的影響人格的形成和發(fā)展。社會(huì)不安全感引起的焦慮就其本質(zhì)來講源于人際關(guān)系恰起到激勵(lì)作用，這就是強(qiáng)化的作用。后果不同，強(qiáng)化的性質(zhì)也不同。行為治療，在治療前，先要對(duì)“把行為”進(jìn)行具體描述，然后，定出詳細(xì)的治療方案。行為治療按照認(rèn)知理論模型，認(rèn)知活動(dòng)的整個(gè)流程，是由緊密銜接的若干階段組成為感覺材料，再經(jīng)過以往經(jīng)驗(yàn)和人格結(jié)構(gòu)的折射，賦予感覺材料具體意義，至過這一知覺過程，個(gè)體可以對(duì)過去事件做出評(píng)價(jià)，對(duì)當(dāng)前事件加以解釋，或?qū)r(jià)、解釋和預(yù)期進(jìn)一步激活了情緒系統(tǒng)和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，產(chǎn)生各種情緒和行為動(dòng)機(jī)怒、哀、樂等；至于目的、動(dòng)機(jī)和行為，也是由認(rèn)知過程來把握的、特定的目說，如果改善認(rèn)知因素的結(jié)構(gòu)、調(diào)整認(rèn)知的邏輯、理順各認(rèn)知階段的聯(lián)系，就現(xiàn)代教育不再是精英教育，應(yīng)把為學(xué)生的終身發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)當(dāng)成教育本課題的研究將對(duì)農(nóng)村中學(xué)生心理障礙的形成作出較為科學(xué)的歸因分析，改疏導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)，堅(jiān)持全面的育人觀，形成科學(xué)的育人機(jī)制，為培養(yǎng)健全合格的3.提出有效的緩解或消除心理障礙的方法或策略2.消除農(nóng)村中學(xué)生心理障礙的方法的實(shí)驗(yàn)與探（2）利用問卷測(cè)試，師生座談等形式在全⑹邀請(qǐng)心理和教育專家作講座；⑺開展子課題研究；⑻組織專題沙龍活動(dòng)；⑼農(nóng)村中學(xué)生心理障礙疏導(dǎo)、矯正個(gè)案?jìng)€(gè)案分析2本課題十位主要成員均已具有十多年的教育研究經(jīng)歷，是高級(jí)教師或一級(jí)教），本校有健全的校園網(wǎng)，研究人員可以通過互聯(lián)網(wǎng)及學(xué)校數(shù)百種報(bào)紙雜志、圖中國(guó)城市獨(dú)生子女人格發(fā)展現(xiàn)狀及教育研究報(bào)告1樓一、人格研究的理論和方法（一）人格研究的理論在研究心理學(xué)多種人格定義和獨(dú)生子女人格發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，我們提出：在本研究他們的個(gè)人偏好、自我接納程度以及學(xué)習(xí)需要等三方面。多數(shù)人格理論指出：人格的形成是先天的遺傳因素和后天的環(huán)境、教育因素相互作用我和理想的自我之間的和諧。在本研究中，我們重點(diǎn)考察后天的環(huán)境和教育因素的影響。在外界經(jīng)驗(yàn)或個(gè)體的生活史中，家庭、學(xué)校教育和同齡群體是最重要的影響因素。（二）人格測(cè)量與量表制作心理學(xué)人格測(cè)量的方法主要有三種；行為觀察、自陳量表和投射技術(shù)。對(duì)本研究來說，最適合的測(cè)量方法是自陳量表，因?yàn)椋旱谝?，它適合于有組織地描述被試的人格特征，行為觀察和投射技術(shù)都不可能做到這一點(diǎn)；第二，它適合于團(tuán)體施測(cè)，而行為觀察和透射技術(shù)都比較適合少量樣本或個(gè)體研究。心理學(xué)測(cè)量人格的量表多達(dá)幾十種，量表盡管很多，但是存在以下問題：第一，多為集中測(cè)量某種特質(zhì)，不能涉及多種特質(zhì)；第二，多數(shù)量表適合14～16歲以上的青年人和成人。不太適合兒童；第三，因?yàn)槭菍I(yè)性測(cè)量，其量表變量繁多。鑒于以上原因，本研究在原有人格量表的基礎(chǔ)上，經(jīng)過修改和重新組織，形成了新的人格測(cè)量量表。2.人格量表的制作與評(píng)估如上所述，人格在本研究中被分為個(gè)人偏好、自我接納程度和學(xué)習(xí)需要。個(gè)人偏好量表。我們選擇了愛德華個(gè)人偏好量表來測(cè)量獨(dú)生子女的人格需要。因?yàn)椋喝烁裉卣?，即成就需要、親和需要、扶助需要、謙卑需要、持久需要和攻擊需要。自己有能力，有吸引力，充滿自信。得低分者則對(duì)自己持懷疑態(tài)度，在事情不順利時(shí)，自我譴責(zé)，總認(rèn)為別人比自己強(qiáng)。本研究認(rèn)為自我接納程度高為積極的人格特征，相反，為消極的人格特征。自我接納量表也經(jīng)過兩輪團(tuán)體試測(cè)，證明效度、信度較好。需要量表。量表根據(jù)一項(xiàng)學(xué)習(xí)需要的研究成果①設(shè)計(jì)而成，分為認(rèn)知需要、發(fā)展需要、報(bào)答泰山安然3．影響因素量表的制作與評(píng)估本研究將人格發(fā)展的影響因素分為三大類，每一類設(shè)計(jì)了相應(yīng)的量表或題目，其中，家庭教養(yǎng)方式量表。在家庭因素中，家庭教養(yǎng)方式是影響兒童個(gè)性的一個(gè)重要因素。有研究指出，家庭教養(yǎng)方式為干涉型，則子女個(gè)性多為神經(jīng)質(zhì)，并具有被動(dòng)和幼稚的特征；則子女個(gè)性多具攻擊性等等。②根據(jù)以往同類研究③,我們?cè)O(shè)計(jì)了32個(gè)題目，希望通過因子分析劃分出家庭教養(yǎng)方式的類型。（三）研究方法本研究主要采用問卷抽樣調(diào)查方法。調(diào)查對(duì)象首先被確定為獨(dú)生子女；其次，調(diào)查對(duì)的穩(wěn)定程度、兒童對(duì)自己人格的辨認(rèn)程度以及對(duì)測(cè)量題目的理解程度，擬定在10—15歲兒童中進(jìn)行測(cè)量，即小學(xué)五年級(jí)、六年級(jí)和初中生中進(jìn)行測(cè)量。管轄四個(gè)或四個(gè)以下省、市、自治區(qū)的大區(qū)隨機(jī)抽取一個(gè)城市，管轄五個(gè)省、市、自治區(qū)的大區(qū)抽取兩個(gè)城市，管轄六個(gè)或六個(gè)以上省、市、自治區(qū)的大區(qū)抽取三個(gè)城市，結(jié)果選中校，共五所學(xué)校，其中，三所中學(xué)，兩所小學(xué)。每所學(xué)校測(cè)試一個(gè)年級(jí)。4．在選中的年級(jí)里，按調(diào)查所需要的數(shù)目隨機(jī)抽取學(xué)生。份，獲得有效問卷3224份，回收率為96％。獨(dú)生子女和家長(zhǎng)有效問卷為3173份，回收率二、獨(dú)生子女人格發(fā)展現(xiàn)狀描述（一）獨(dú)生子女的個(gè)人偏好（人格需要）關(guān)于獨(dú)生子女的個(gè)人偏好（人格需要）的調(diào)查結(jié)果如表1。人格需要低分組中等分組高分組平均值標(biāo)準(zhǔn)差加權(quán)分是計(jì)算加權(quán)分，高分組權(quán)數(shù)為3，中等分組為2，低分組為1，計(jì)算總分以進(jìn)行比較。我們看到，將近30％的獨(dú)生子女在親和需要的高分組里，低分組里只有8.7％，說明城市獨(dú)生子女需要朋友，愿意與朋友保持密切關(guān)系。泰山安然本研究發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)獨(dú)生子女的攻擊性需要比較強(qiáng)烈。低分組百分比只有11.6％，其笑、拒絕與自己不和的人交往、喜歡報(bào)復(fù)、易為小事發(fā)怒等。攻擊性需要由許多方面組成，一步確認(rèn)這個(gè)問題，我們做了相關(guān)分析，結(jié)果說明，獨(dú)生子女“喜次競(jìng)爭(zhēng)”的優(yōu)點(diǎn)與其消極人格特征“攻擊性”沒有顯著相關(guān)，說明具有攻擊性的獨(dú)生子女并不具有喜歡競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)點(diǎn)，或者相反，即喜歡競(jìng)爭(zhēng)的獨(dú)生子女較少有攻擊性。扶助需要有時(shí)也稱為慈善需要。我們看到，富有同情心和較富有同情心的獨(dú)生子女占眾所周知，獨(dú)生子女的父母對(duì)孩子期望值較高，那么，孩子的成就需要也應(yīng)該相應(yīng)較高。然而，本項(xiàng)研究卻發(fā)現(xiàn)，成就需要較強(qiáng)的孩子比我們想象中的要少得多。32.5％的孩子數(shù)獨(dú)生子女的成就需要不很強(qiáng)烈，這也是獨(dú)生子女人格發(fā)展中需要探討的問題之一。％）％）謙卑需要。謙卑需要即經(jīng)常表現(xiàn)為屈從、內(nèi)疚、沮喪和膽怯，被視為一種消極的人格特征。（二）獨(dú)生子女的自我接納程度表2兒童自我接納程度題目有時(shí)是是平均值我很滿意我的相貌、體型15.3%42.3%42.4%我很滿意我的學(xué)習(xí)狀況38.7%45.7%15.6%我很滿意我的健康15.9%27.2%56.9%我很滿意我的性格15.8%34.2%我一聽熟悉的人獲得成功，就象自己失敗了一樣（反題）56.2%32.2%我經(jīng)常感到別人對(duì)我毫不重視（反題）48.5%42.3%9.2%當(dāng)我取得好成績(jī)時(shí)，我愿意讓別人知道21.1%41.0%37.9%我經(jīng)常感到泄氣（反題）56.8%36.1%7.l%泰山安然碰到一位陌生人，我常常感到他比我強(qiáng)（反題）63.0%26.0%我對(duì)今后充滿了希望7.O%24.6%68.4%我覺得自己是別人的負(fù)擔(dān)（反題）75.6%19.6%4.8%我好象在各處都不能起作用（反題）66.8%28.4%4.8%我們看到，除“我很滿意我的學(xué)習(xí)狀況”一項(xiàng)，凡正題肯定自己的百分比多于否定自己的百分比，對(duì)反題，則否定百分比大大多于肯定百分比，因此，可以肯定，多數(shù)獨(dú)生子女自我接納程度較高。但是，由于過重的學(xué)習(xí)壓力，在“滿意學(xué)習(xí)狀況”方面，只有15.6％的兒童有較強(qiáng)烈的肯定傾向。（三）獨(dú)生子女的學(xué)習(xí)需要因子分析說明，獨(dú)生子女的學(xué)習(xí)需要大致可以分為四類（有效程度為44.7％，本征值），表3獨(dú)生子女的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)需要分類學(xué)習(xí)需要變量載荷值得到教師的重視30.9%希望同學(xué)們佩服自己28.7%提高在同學(xué)中的威信29.8%個(gè)人表現(xiàn)需要讓別人看得起自己48.1%（22.3%)能掙更多的錢27.9%不努力學(xué)習(xí)會(huì)受到家長(zhǎng)的懲罰19.5%升學(xué)時(shí)，能上好學(xué)校56.0%為將來開創(chuàng)一番事業(yè)創(chuàng)造條件65.8%將來能找到適合我的工作50.9%將來能找到社會(huì)地位較高的工作43.4%發(fā)展需要將來在社會(huì)上更好地競(jìng)爭(zhēng)59.5%（10.6%)很好地發(fā)展自己65.8%證明我的價(jià)值和能力泰山安然經(jīng)營(yíng)感到學(xué)習(xí)的快樂33.2%總想弄懂不明白的問題36.3%認(rèn)知需要喜歡所學(xué)科目30.0%（6.5%)報(bào)答父母的愛76.7%為社會(huì)服務(wù)56.9%報(bào)答父母或社會(huì)需要滿足家長(zhǎng)對(duì)我的期望64.4%（5.4%)將來為國(guó)家做貢獻(xiàn)66.2%認(rèn)知需要是學(xué)習(xí)需要中最重要的內(nèi)在動(dòng)力，是積極的人格特征，但遺憾的是，它所得到的百分比最低，只有30～37％。在積極的人格特征方面，報(bào)答父母或社會(huì)需要的百分比三、影響?yīng)毶优烁癜l(fā)展的因素分析（一）家庭與獨(dú)生子女的人格發(fā)展家庭教養(yǎng)方式共有28個(gè)變量，因子分析結(jié)果說明，這28個(gè)變量大致可分為六類，即溺愛型、否定型、民主型、過分保護(hù)型、放任型、干涉型。大部分家庭教養(yǎng)類型被認(rèn)為是民主型，高達(dá)79～88％。但是，由于六種類型有較大的交叉，所以民主型不是單純的民主，在民主型的家庭中，可能也有溺愛、威脅、過分保護(hù)等成分。統(tǒng)計(jì)表明，溺愛型家庭也占相％，父母平均文化程度與家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)分析說明，文化程度與溺愛型、威脅型、放任型和限制型呈顯著負(fù)相關(guān)。2．家庭教養(yǎng)方式與獨(dú)生子女人格發(fā)展相關(guān)分析表明，家庭教養(yǎng)方式與獨(dú)生子女的某些個(gè)人偏好高相關(guān)，如表4。溺愛型否定型民主型過分保護(hù)型放任型干涉型扶助需要家庭教養(yǎng)方式中的溺愛型、否定型、過分保護(hù)型、放任型和干涉型均與獨(dú)生子女自我接納程度呈負(fù)相關(guān)，只有民主型家庭與獨(dú)生子女自我接納程度有顯著正相關(guān)關(guān)系。泰山安然家庭教養(yǎng)方式與獨(dú)生子女學(xué)習(xí)需要的相關(guān)分析表明，對(duì)學(xué)習(xí)需要中積極的人格特征表現(xiàn)，否定型、過分保護(hù)型、遷就型以及干涉型可能有負(fù)面作用，而對(duì)消極人格特征表現(xiàn)，溺愛型可能有正面作用。綜上所述，溺愛型、否定型、過分保護(hù)型、放任型和干涉型對(duì)獨(dú)生子女人格發(fā)展可能有不同方面的消極影響，民主型則對(duì)獨(dú)生子女人格發(fā)展的某些方面可能有積極的影響。（二）學(xué)校教育與獨(dú)生子女的人格發(fā)展學(xué)習(xí)成績(jī)與班主任鼓勵(lì)態(tài)度的卡方分析說明，班主任對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的獨(dú)生子女更多地持鼓勵(lì)態(tài)度。在班主任態(tài)度的低分組里，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的獨(dú)生子女約占60％，學(xué)習(xí)成績(jī)而學(xué)習(xí)成績(jī)較好的獨(dú)生子女高達(dá)70％。從整體上看，教師更喜歡鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的獨(dú)生子女，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的獨(dú)生子女，鼓勵(lì)較少。學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)壓力的卡方分析說明，獨(dú)生子女學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)降停瑒t學(xué)習(xí)壓力越大。統(tǒng)％，％，％，％，子女的學(xué)習(xí)壓力越小。在學(xué)習(xí)壓力較大的組，共有681名獨(dú)生子女，其中46％為成績(jī)中下是說，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的獨(dú)生子女感到較大的學(xué)習(xí)壓力。2．班主任態(tài)度、學(xué)習(xí)壓力與人格狀況班主任態(tài)度與獨(dú)生子女人格需要。班主任態(tài)度與獨(dú)生子女的人格需要的相關(guān)分析（N=2840）說明：第一，班主任的鼓勵(lì)態(tài)度與獨(dú)生子女的成就需要呈正顯著相關(guān)，即班主任對(duì)樣的積極的人格特征，避免產(chǎn)生謙卑的消極人格特征。學(xué)習(xí)壓力與獨(dú)生子女的人格需要，相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)壓力有可能造成獨(dú)生子女的人格缺陷，如表5。成就需要謙卑需要持久需要攻擊需要一方面是對(duì)積極的人格特征，它是顯著負(fù)相關(guān)，而對(duì)消極的人格特征，又有顯著正相關(guān)。（三）伙伴關(guān)系與獨(dú)生子女的人格發(fā)展朋友”有較肯定的回答，約10％的孩子感到?jīng)]有人和他們玩。就兩道正向題目而言，超過生子女的伙伴關(guān)系需要教育者關(guān)注。誰是獨(dú)生子女的朋友？調(diào)查表明（N＝3284獨(dú)生子女目前最好的朋友依次是：同班％，％，％，％，％，％，％，泰山安然家長(zhǎng)對(duì)孩子交友的態(tài)度。大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子交友持鼓勵(lì)型態(tài)度和限制型態(tài)度，持干涉型態(tài)度的家長(zhǎng)較少。值得注意的是，高達(dá)81.6％的家長(zhǎng)希望孩子選擇學(xué)習(xí)好的同學(xué)做朋友。什么因素對(duì)獨(dú)生子女孤獨(dú)感的影響最大？多元回歸分析說明，獨(dú)生子女的家庭壓力以2．獨(dú)生子女伙伴關(guān)系與其人格發(fā)展伙伴關(guān)系與獨(dú)生子女自我接納程度呈顯著正相關(guān)，即伙伴關(guān)系得分越高，獨(dú)生子女的相關(guān)分析說明，伙伴關(guān)系與其學(xué)習(xí)需要顯著相關(guān)，其相關(guān)狀況如表6。個(gè)人表現(xiàn)需要發(fā)展需要認(rèn)知需要報(bào)答父母或社會(huì)需要伙伴關(guān)系與人格的消極特