2020年6月天津市靜海區(qū)教育系統(tǒng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校招聘教師考試教育綜合知識試題

2020年6月天津市靜海區(qū)教育系統(tǒng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校招聘教師考試教育綜合知識試題1.【單項選擇題】下列哪項不屬于學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律?(??)A.順序性B.穩(wěn)定性C.不平衡性D.個別差異性正（江南博哥）確答案：B參考解析：個體的身心發(fā)展遵循順序性、不平衡性、個別差異性等規(guī)律。A項不符合題意。順序性是指個體身心發(fā)展是一個有順序的、持續(xù)不斷的發(fā)展過程。在生理方面，身體的發(fā)展是先頭部后四肢，先中心后邊緣；心理機能的發(fā)展順序是由具體形象思維到抽象邏輯思維，由機械記憶到意義記憶，由無意注意到有意注意，由喜、懼等一般情感到理智感、道德感。穩(wěn)定性是指在一定的社會和教育條件下，個體的身心發(fā)展階段的順序，以及每個階段的變化過程和速度，大體上是相同的，具有相對的穩(wěn)定性。但是，個體的身心發(fā)展又具有可變性，在不同的社會和教育條件下，個體的身心發(fā)展水平和速度會發(fā)生某些變化，使同一年齡階段的學(xué)生身心發(fā)展的水平產(chǎn)生差異。穩(wěn)定是相對的，可變是絕對的，個體的身心發(fā)展是不斷發(fā)展、變化的。相較于其他選項，B項最符合題意。C項不符合題意。不平衡性是指個體身心發(fā)展不是一個勻速前進的過程，發(fā)展速度在其整個發(fā)展過程中．呈現(xiàn)出加速與平緩交替發(fā)展的狀態(tài)。其主要表現(xiàn)在兩個方面，一是個體在不同年齡階段某一方面發(fā)展不均衡；二是個體在不同年齡階段不同方面發(fā)展不均衡。D項不符合題意。個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。其具體表現(xiàn)在兩個方面：從個體的角度看，個別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面；從群體的角度看，個別差異主要表現(xiàn)為男女性別的差異。2.【單項選擇題】根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，為了取得最好的記憶效果，第一個記憶周期應(yīng)為(??)分鐘內(nèi)。A.5B.20C.40D.60正確答案：A參考解析：德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯首先對遺忘現(xiàn)象進行了研究，并根據(jù)他的實驗結(jié)果繪制了艾賓浩斯遺忘曲線。遺忘曲線表明遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，最初遺忘的速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸減慢，即遺忘的進程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，我們可以確定以下復(fù)習(xí)時間點：第一個記憶周期是5分鐘；第二個記憶周期是30分鐘；第三個記憶周期是12小時；第四個記憶周期是1天；第五個記憶周期是2天；第六個記憶周期是4天；第七個記憶周期是7天；第八個記憶周期是15天。3.【單項選擇題】能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并有利于改善同伴關(guān)系的課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)類型是(??)。A.競爭型B.自主型C.合作型D.放任型正確答案：C參考解析：多伊奇在勒溫群體動力學(xué)理論的基礎(chǔ)上提出了以下三種類型的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論。①競爭型目標(biāo)結(jié)構(gòu)。競爭型目標(biāo)結(jié)構(gòu)激發(fā)的是以表現(xiàn)目標(biāo)為中心的動機系統(tǒng)。在競爭型目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，團體成員之間的目標(biāo)具有對抗性，只有其他人達不到目標(biāo)時，某一個體才有可能達到目標(biāo)，取得成功；如果其他人成功了，則降低了某一個體成功的可能性。因此，同伴之間的關(guān)系是對抗的、消極的。A項不符合題意。②合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)所激發(fā)的是以社會目標(biāo)為中心的動機系統(tǒng)。在合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，團體成員之間有著共同的目標(biāo)，只有所有成員都達到目標(biāo)時，某一個體才有可能達到目標(biāo)，取得成功；如果團體中某一人達不到目標(biāo)，則其他人也達不到目標(biāo)。因此，合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性．更有利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和改善同伴關(guān)系。C項正確。③個體化目標(biāo)結(jié)構(gòu)。個體化目標(biāo)結(jié)構(gòu)激發(fā)的是以掌握目標(biāo)為中心的動機系統(tǒng)。個體化結(jié)構(gòu)很少注重外部標(biāo)準(zhǔn)，而強調(diào)自我發(fā)展和自身進步。B、D兩項為干擾項。4.【單項選擇題】《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010---2020年)》提出，義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)是(??)。A.以人為本B.提升質(zhì)量C.注重創(chuàng)新D.均衡發(fā)展正確答案：D參考解析：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010---2020年)》指出，“推進義務(wù)教育均衡發(fā)展。均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)。建立健全義務(wù)教育均衡發(fā)展保障機制。推進義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，均衡配置教師、設(shè)備、圖書、校舍等資源”。D項正確。5.【單項選擇題】提出教師成長公式“經(jīng)驗+反思=成長”的是(??)。A.波斯納B.布盧姆C.加涅D.羅森塔爾正確答案：A參考解析：美國教育心理學(xué)家波斯納提出了教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。A項正確。B項不符合題意。布盧姆提出了教學(xué)目標(biāo)分類理論與“掌握學(xué)習(xí)”理論。C項不符合題意。加涅根據(jù)現(xiàn)代信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過程的基本模式。D項不符合題意。羅森塔爾提出了羅森塔爾效應(yīng)，認(rèn)為教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。6.【單項選擇題】通過(??)可以將短時記憶的信息轉(zhuǎn)人長時記憶。A.回憶B.復(fù)述C.注意D.思維正確答案：B參考解析：復(fù)述是以言語重復(fù)剛識記的材料，以鞏固記憶的心理操作過程。通過復(fù)述可以將短時記憶的信息轉(zhuǎn)入長時記憶。B項正確。A項不符合題意?；貞浭侵高^去經(jīng)歷過的事物不在面前，但人能把它們在腦中重新呈現(xiàn)出來的過程。C項不符合題意。注意是心理活動或意識活動對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一。D項不符合題意。思維是人腦對客觀事物的間接的、概括的反映，是認(rèn)知過程的核心。7.【單項選擇題】老師告訴小強：“如果你明天還在班里和同學(xué)吵架，就請家長來學(xué)校?！边@里運用的是(??)。A.懲罰B.消退C.正強化D.負強化正確答案：A參考解析：懲罰是指當(dāng)有機體做出某種反應(yīng)之后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，那么以后在類似情境或刺激下，該行為的發(fā)生概率就會降低甚至受到抑制。懲罰包括正懲罰和負懲罰。正懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激來降低反應(yīng)頻率。負懲罰是通過撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。題干中，老師通過呈現(xiàn)厭惡刺激(請家長來學(xué)校)來降低小強和同學(xué)吵架的頻率，這運用的是正懲罰。A項正確。B項不符合題意。消退是指有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便會降低。C項不符合題意。正強化是指個體在做出某種反應(yīng)之后，給予一個愉快刺激(給予獎勵)，從而提高其類似行為出現(xiàn)的概率。D項不符合題意。負強化是指個體在做出某種反應(yīng)之后，令其擺脫厭惡刺激(撤銷懲罰)，從而提高其類似行為出現(xiàn)的概率。8.【單項選擇題】在羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)法中，教師的角色變成了(??)。A.領(lǐng)導(dǎo)者B.管理者C.促進者D.指導(dǎo)者正確答案：C參考解析：非指導(dǎo)性教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、以情感為基調(diào)、教師是促進者、學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。在非指導(dǎo)性教學(xué)法中，教師的角色是促進者。因此，教師應(yīng)發(fā)揮“助產(chǎn)士”的作用，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。C項正確。8.【單項選擇題】在羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)法中，教師的角色變成了(??)。A.領(lǐng)導(dǎo)者B.管理者C.促進者D.指導(dǎo)者正確答案：C參考解析：非指導(dǎo)性教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、以情感為基調(diào)、教師是促進者、學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。在非指導(dǎo)性教學(xué)法中，教師的角色是促進者。因此，教師應(yīng)發(fā)揮“助產(chǎn)士”的作用，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。C項正確。9.【單項選擇題】科學(xué)家通過研究蒼蠅發(fā)明了蠅眼透鏡。其中促進科學(xué)家問題解決的主要因素是(??)。A.問題表征B.遷移C.定勢D.原型啟發(fā)正確答案：D參考解析：原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)，其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。題干中，科學(xué)家通過研究蒼蠅(原型)發(fā)明了蠅眼透鏡，其中促進科學(xué)家問題解決的主要因素是原型啟發(fā)。D項正確。A項不符合題意。問題表征是在頭腦中對問題進行信息記載、理解和表達的方式。B項不符合題意。遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。C項不符合題意。定勢是指由先前的活動形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。8.【單項選擇題】在羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)法中，教師的角色變成了(??)。A.領(lǐng)導(dǎo)者B.管理者C.促進者D.指導(dǎo)者正確答案：C參考解析：非指導(dǎo)性教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、以情感為基調(diào)、教師是促進者、學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。在非指導(dǎo)性教學(xué)法中，教師的角色是促進者。因此，教師應(yīng)發(fā)揮“助產(chǎn)士”的作用，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。C項正確。9.【單項選擇題】科學(xué)家通過研究蒼蠅發(fā)明了蠅眼透鏡。其中促進科學(xué)家問題解決的主要因素是(??)。A.問題表征B.遷移C.定勢D.原型啟發(fā)正確答案：D參考解析：原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)，其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。題干中，科學(xué)家通過研究蒼蠅(原型)發(fā)明了蠅眼透鏡，其中促進科學(xué)家問題解決的主要因素是原型啟發(fā)。D項正確。A項不符合題意。問題表征是在頭腦中對問題進行信息記載、理解和表達的方式。B項不符合題意。遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。C項不符合題意。定勢是指由先前的活動形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。10.【單項選擇題】教師對學(xué)生的期望包含對學(xué)習(xí)潛力的推測和對(??)的推測。A.知識技能B.能力發(fā)展C.綜合素質(zhì)D.品德發(fā)展正確答案：D參考解析：教師對學(xué)生的期待包括兩方面的內(nèi)容，一是對學(xué)習(xí)潛力的推測；二是對品德發(fā)展的推測。D項正確。11.【單項選擇題】學(xué)生小紅將新學(xué)的“卷筆刀”概念歸到“文具”這一總的概念中，這種學(xué)習(xí)屬于(??)。A.下位學(xué)習(xí)B.同位學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.并列學(xué)習(xí)正確答案：A參考解析：下位學(xué)習(xí)是指當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的抽象、概括和包攝性高于新知識，新舊知識建立下位聯(lián)系時的知識學(xué)習(xí)。題干中，小紅認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的“文具”概念的包攝性高于新學(xué)的“卷筆刀”的概念，將“卷筆刀”的概念歸人“文具”這一總的概念中的學(xué)習(xí)屬于下位學(xué)習(xí)。A項正確。B項不符合題意。同位學(xué)習(xí)是指對等價或同構(gòu)命題網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)。C項不符合題意。上位學(xué)習(xí)是指當(dāng)新知識的抽象、概括和包攝性高于舊知識，新舊知識建立上位聯(lián)系時的知識學(xué)習(xí)。D項不符合題意。并列學(xué)習(xí)是指新知識與原有觀念既無上位，也無下位的特殊聯(lián)系，而是一種并列或類比關(guān)系時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。12.【單項選擇題】由于一個特定的刺激而習(xí)得的反應(yīng)與一個不同但類似的刺激建立聯(lián)系的過程稱為(??)。A.刺激分化B.條件反射C.刺激泛化D.反應(yīng)泛化正確答案：C參考解析：刺激泛化是指人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。題干中，特定刺激習(xí)得的反應(yīng)與一個不同但類似的刺激建立聯(lián)系的過程是刺激泛化。C項正確。A項不符合題意。刺激分化是指通過選擇性強化和消退使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。B項不符合題意。條件反射是經(jīng)過后天學(xué)習(xí)訓(xùn)練建立起來的反射，是在無條件反射的基礎(chǔ)上建立的，是暫時性的神經(jīng)聯(lián)系。D項不符合題意。反應(yīng)泛化指同一條件刺激能夠引起與特定條件反應(yīng)不同的其他反應(yīng)現(xiàn)象。13.【單項選擇題】學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是(??)。A.課堂情境B.課堂教學(xué)C.課堂氛圍D.課堂結(jié)構(gòu)正確答案：D參考解析：課堂結(jié)構(gòu)是指學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境這三大課堂要素相對穩(wěn)定的組合模式，主要包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。D項正確。A項不符合題意。課堂情境是指師生對課堂的規(guī)則、組織、氣氛、內(nèi)容等方面的認(rèn)識及反應(yīng)。B項不符合題意。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生為實現(xiàn)教育目的、完成教學(xué)任務(wù)而共同組織的活動。C項不符合題意。課堂氛圍是指教師與學(xué)生的雙邊活動營造出的精神環(huán)境和課堂氣氛。14.【單項選擇題】人們?yōu)楸苊獠挥淇斓那榫w或內(nèi)心沖突而遺忘某些事件或人物的現(xiàn)象被弗洛伊德稱為(??)。A.認(rèn)知性遺忘B.干擾性遺忘C.動機性遺忘D.消退性遺忘正確答案：C參考解析：關(guān)于遺忘的原因，弗洛伊德提出了壓抑說。他認(rèn)為有時人們?yōu)榱吮苊獠挥淇斓那榫w和內(nèi)心沖突而遺忘某些事件或人物，這種遺忘常由一定的有意識的或無意識的動機所致，是個體心理自我保護的一種手段，稱為動機性遺忘。C項正確。A項為干擾項。B項不符合題意。干擾性遺忘認(rèn)為遺忘是在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致，可用前攝抑制和倒攝抑制來說明。D項不符合題意。消退性遺忘認(rèn)為遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退，以致最后消退的結(jié)果。15.【單項選擇題】對待兒童非常嚴(yán)厲，缺少溫情，要求兒童絕對服從，為使兒童服從，他們常常運用懲罰和剝奪愛的策略。這是(??)的教養(yǎng)方式。A.專制型父母B.放縱型父母C.忽視型父母D.權(quán)威型父母正確答案：A參考解析：專制型父母對兒童嚴(yán)厲、粗暴，缺少溫情。他們?yōu)E用權(quán)力，要求兒童絕對服從，卻很少說明為什么要這么做。為使兒童服從，他們常常運用懲罰和剝奪愛的策略。A項正確。B項不符合題意。放縱型父母對兒童高度接納和肯定，允許兒童自由表達思想和感情，但很少提出控制和要求。C項不符合題意。忽視型父母對兒童缺少關(guān)注與愛，很少提出要求與控制，對兒童的要求缺乏回應(yīng)。D項不符合題意。權(quán)威型父母對待兒童是民主加紀(jì)律，既關(guān)心、愛護，尊重兒童的個性與意志，又不允許他們?yōu)樗麨椤?6.【單項選擇題】教育家陶行知先生指出“接知如接枝”。這體現(xiàn)的教學(xué)原則是(??)。A.啟發(fā)性原則B.直觀性原則C.系統(tǒng)性原則D.量力性原則正確答案：B參考解析：直觀性原則是指在教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識?！敖又缃又Α钡囊馑际俏覀円米约旱慕?jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識才可以接得上去，別人的知識才能成為我們知識的一個有機部分。這句話強調(diào)了直接經(jīng)驗的重要性，體現(xiàn)了直觀性原則。B項正確。A項不符合題意。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師要主動承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力。C項不符合題意。系統(tǒng)性原則也稱循序漸進原則．是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展的順序進行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。D項不符合題意。量力性原則是指教學(xué)內(nèi)容、方法、分量、進度要適合學(xué)生的發(fā)展水平，使他們能夠接受，但又要有一定難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握。17.【單項選擇題】在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者針對所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。這屬于(??)。A.陳述性知識B.動作技能C.言語信息D.認(rèn)知策略正確答案：D參考解析：認(rèn)知策略是信息加工的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。認(rèn)知策略主要包括復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略。其中，組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。常用的組織策略包括歸類策略和綱要策略。綱要策略中的符號綱要法，即做關(guān)系圖，指采用圖解的方式體現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)。題干中，學(xué)習(xí)者畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖是通過整合所學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系來形成新的知識結(jié)構(gòu)，這屬于認(rèn)知策略中的組織策略。D項正確。A項不符合題意。陳述性知識是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物“是什么”“為什么”“怎么樣”等問題，是關(guān)于事物及其聯(lián)系的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。B項不符合題意。動作技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式。C項不符合題意。言語信息是指可以用言語符號或文字符號表達的信息。17.【單項選擇題】在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者針對所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。這屬于(??)。A.陳述性知識B.動作技能C.言語信息D.認(rèn)知策略正確答案：D參考解析：認(rèn)知策略是信息加工的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。認(rèn)知策略主要包括復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略。其中，組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。常用的組織策略包括歸類策略和綱要策略。綱要策略中的符號綱要法，即做關(guān)系圖，指采用圖解的方式體現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)。題干中，學(xué)習(xí)者畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖是通過整合所學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系來形成新的知識結(jié)構(gòu)，這屬于認(rèn)知策略中的組織策略。D項正確。A項不符合題意。陳述性知識是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物“是什么”“為什么”“怎么樣”等問題，是關(guān)于事物及其聯(lián)系的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。B項不符合題意。動作技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式。C項不符合題意。言語信息是指可以用言語符號或文字符號表達的信息。18.【單項選擇題】小明因覺得學(xué)習(xí)沒有意思還很累而不想學(xué)習(xí)，可又怕成績不好，對不起父母的付出。這種心理沖突屬于(??)。A.雙避沖突B.雙趨沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突正確答案：A參考解析：雙避沖突是指個體以同等程度的兩個動機去躲避兩個具有威脅性的事件或情境時，因不能同時避開這兩個事件或情境而產(chǎn)生的動機沖突。題干中，小明既不想學(xué)習(xí)，又怕學(xué)習(xí)成績不好，這種心理沖突屬于雙避沖突。A項正確。B項不符合題意。雙趨沖突是指個體以同等程度的兩個動機去追求兩個有價值的目標(biāo)時，因不能同時實現(xiàn)這兩個目標(biāo)而產(chǎn)生的動機沖突?！棒~和熊掌不可兼得”就是雙趨沖突的體現(xiàn)。C項不符合題意。趨避沖突是指個體對一個事物同時產(chǎn)生兩種相反的態(tài)度取向時產(chǎn)生的內(nèi)部動機沖突。在生活中我們對一個人愛恨交織，對一件東西取舍不定，都是趨避沖突的體現(xiàn)。D項不符合題意。多重趨避沖突是指個體面對兩個或兩個以上的目標(biāo)，而每個目標(biāo)都對人們既具有吸引力又具有排斥力，人們需要進行多種選擇，審慎地權(quán)衡利弊時產(chǎn)生的沖突。19.【單項選擇題】某學(xué)生觀看電影《醫(yī)生的假日》后，對醫(yī)生產(chǎn)生了敬佩之情，立志成為一名優(yōu)秀的醫(yī)生。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這屬于(??)。A.智慧技能的學(xué)習(xí)B.態(tài)度的學(xué)習(xí)C.運動技能的學(xué)習(xí)D.言語信息的學(xué)習(xí)正確答案：B參考解析：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為五類。①態(tài)度的學(xué)習(xí)。態(tài)度即通過學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)部狀態(tài)，這種狀態(tài)影響著個體對事物、人物及事件所采取的行動。態(tài)度不同，個體所采取的行動也就不同。題干中，學(xué)生通過觀看電影，對醫(yī)生產(chǎn)生了一種敬佩的態(tài)度，而立志成為一名優(yōu)秀的醫(yī)生，這屬于態(tài)度的學(xué)習(xí)。B項正確。②智慧技能的學(xué)習(xí)主要解決“怎么做”的問題。每種水平的學(xué)習(xí)中都包含著不同的智慧技能，加涅依據(jù)不同的學(xué)習(xí)水平及其所包含的心理運算的不同復(fù)雜程度，把智慧技能劃分為辨別、概念(具體概念、定義性概念)、規(guī)則、高級規(guī)則(解決問題)等。A項不符合題意。③認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者用以支配自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的技能的學(xué)習(xí)。這種能力使得學(xué)習(xí)過程的執(zhí)行控制成為可能。④運動技能的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對有組織的、協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的肌肉動作構(gòu)成的活動的學(xué)習(xí)。C項不符合題意。⑤言語信息的學(xué)習(xí)是指學(xué)生掌握的是以言語信息傳遞(通過言語交往或印刷物的形式)的內(nèi)容，或者學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語信息表達出來的。D項不符合題意。20.【單項選擇題】認(rèn)為適中的動機水平，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機的理論是(??)。A.成就動機理論B.自我效能感理論C.需要層次理論D.耶克斯一多德森定律正確答案：D參考解析：美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動機水平一般最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機水平與任務(wù)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳動機水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機水平也適中；任務(wù)越困難，最佳動機水平越低。這便是有名的耶克斯一多德森定律。題干所述屬于耶克斯一多德森定律的觀點。D項正確。A項不符合題意。成就動機理論最初由默里提出，后來由麥克利蘭和阿特金森加以發(fā)展。成就動機理論認(rèn)為個體的成就動機可以分成兩部分，即趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向指力求克服障礙，施展才能，從而盡快盡好地解決某一難題的一tk,理傾向；避免失敗的傾向指為了避免因失敗而在他人心中形象受損時帶來的不良情緒，如因失敗而體驗到的羞愧感。B項不符合題意。自我效能感理論由行為主義心理學(xué)家班杜拉提出。自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。C項不符合題意。需要層次理論由美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出。馬斯洛將人的主要需要分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要和自我實現(xiàn)需要七個層次。21.【單項選擇題】教學(xué)的根本目的是(??)。A.培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)B.促進學(xué)生智力與能力的全面發(fā)展C.使學(xué)生系統(tǒng)地掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識D.培養(yǎng)全面發(fā)展的人正確答案：D參考解析：教學(xué)是以知識的授受為基礎(chǔ)的，是學(xué)生在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，積極主動地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個性的活動。教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。D項正確。教學(xué)的一般任務(wù)主要包括以下幾個方面：①引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能；②發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力；③發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平；④培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)；⑤關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。A．C兩項屬于教育的一般任務(wù)，不符合題意。B項說法不準(zhǔn)確，全面發(fā)展教育包括德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。22.【單項選擇題】《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定，實施義務(wù)教育的公辦學(xué)校實行(??)。A.黨支部負責(zé)制B.校長負責(zé)制C.教職工代表大會負責(zé)制D.校務(wù)委員會負責(zé)制正確答案：B參考解析：《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二十六條規(guī)定，“學(xué)校實行校長負責(zé)制。校長應(yīng)當(dāng)符合國家規(guī)定的任職條件。校長由縣級人民政府教育行政部門依法聘任”。B項正確。A項不符合題意。學(xué)校黨支部是中國共產(chǎn)黨在學(xué)校的基層組織，對學(xué)校教育實施政治領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)揮政治核心作用、保證監(jiān)督作用和戰(zhàn)斗堡壘作用，參與學(xué)校重大問題的決策，支持校長依法獨立開展工作。C項不符合題意。教職工代表大會是在學(xué)校黨支部領(lǐng)導(dǎo)下的教職工民主管理學(xué)校的權(quán)力機構(gòu)。D項不符合題意。校務(wù)委員會是學(xué)校管理體制的重要組成部分，是家庭、社會參與學(xué)校管理，維護學(xué)生權(quán)益的有效途徑，是現(xiàn)代學(xué)校制度下實行校長負責(zé)制的補充和完善。23.【單項選擇題】素質(zhì)教育把(??)作為重點，反映了新時代的要求。A.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力B.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識C.培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力D.培養(yǎng)學(xué)生的價值觀、人生觀正確答案：C參考解析：素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵包括以下幾點：①素質(zhì)教育是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨的教育；②素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；③素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育；④素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育；⑤素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。C項正確。24.【單項選擇題】學(xué)生良好思