淺談中學體育教學的可連續(xù)發(fā)展論文

———淺談中學體育教學的可連續(xù)發(fā)展論文一、變化觀念，建立可連續(xù)發(fā)展的體育意識筆者認為，既然“體育課就是玩”的觀念在學生的認得上已根深蒂固，老師何苦要在形式上確認體育就是“課”呢？而事實上，強制式的教學、被動體育的訓導模式嚴重攔阻了學生主體作用的發(fā)揮，形成了教與學的矛盾，才使老師在教學中感到累。若老師順應(yīng)學生對體育的認得，以“課”的形式去組織學生的學習，讓學生在“玩?！敝姓业街巍巴妗钡墓羌堋w育的知識，在活動中發(fā)現(xiàn)本身，發(fā)現(xiàn)人與人、人與物、人與環(huán)境等的關(guān)系，調(diào)整和規(guī)范本身的行為，使學習行為向著生活行為“遷移”，這種“玩”的過程實質(zhì)上就是學習的過程，是知識內(nèi)化的過程。二、明確目的，超前引導，促進發(fā)展學生體育考試的成績不能客觀地反映體育教學的情況。體育課由于《合格標準》《磨練標準》的層層考核，導致老師和學生的教學行為都是為了考核結(jié)果，教學的目的發(fā)生了偏移，疏忽了教學過程的教育性，攔阻了學生對體育教學功能的理解，遏制了學生體育興趣和體育本領(lǐng)的發(fā)揮。假如老師調(diào)整教學思路，在課前給學生講明學習的目的，在學習過程中及時點評學習現(xiàn)象與教育目的的關(guān)系，超前引導，使學生能夠明確目的，調(diào)整本身的行為并樂于接受教學過程中的累和苦等，使學習成為一種有趣味的活動，學習就不再是艱苦的差事了，學習行為也會在趣味性的變動中漸成習慣。在體育課堂上，因其教學活動的直觀性和開放性等特點，使學生的表現(xiàn)真切而自然，便于老師察看，使教育更具有針對性和適時性。因此，老師的言行舉止自身就是一種超前的啟發(fā)、一種示范性的教育。在特殊的教學環(huán)境中，老師要擅長察看學生在教學活動中的一些行為和意識并予以充分的關(guān)懷，予以客觀的評析、超前的引導，使學習的行為在形成習慣之前，使學生的心理活動在無意識和有心識之間得到有效調(diào)控，促進學生向良好的方向發(fā)展。三、自動參加將成為可連續(xù)發(fā)展的緊要條件培養(yǎng)學生對體育教學的興趣，調(diào)動學生的學習樂觀性，讓學生樂觀自動地參加體育教學，是保證體育教學效果可連續(xù)發(fā)展的緊要條件。在體育教學中，老師常常以課堂教學的運動強度和運動密度來決議教學的組織形式，用這些有形的指標來束縛和引導教學布置，而從根本上忽視了學生在學習過程中的情感和態(tài)度。并不是一堂負荷合理的體育課就能喚起學生對體育教學的投入，而恰恰是在活動中教學情感的激發(fā)、教學態(tài)度的轉(zhuǎn)化，促使學生對“課”產(chǎn)生興趣，情感和態(tài)度支撐學生自動地學習，不絕地完善發(fā)展。課堂上的強制教學方法，訓導式的教學是在突出老師的主導作用，它把體育課上五十多名學生參加教學的作用壓制到了被動接受的地位。個人的教學行為顯然小于浩繁學生參加教學的行為，只有充分調(diào)動學生的學習樂觀性，突出學生的主體作用，師生共同參加教學，保持良好的教學互動，才略使學生對教學產(chǎn)生興趣，自主地參加教學，使體育教學在輕松、愉快和諧的氛圍中連續(xù)不絕地變動和發(fā)展。四、協(xié)調(diào)發(fā)展是體育教學可連續(xù)發(fā)展的源泉在教學活動中，身體素養(yǎng)和運動本領(lǐng)的協(xié)調(diào)發(fā)展是相輔相成的，生理機能和外在形體的變動是老師應(yīng)提示學生去認真感知的，肢體運動對心理過程、心理素養(yǎng)的影響是顯而易見的，運動興趣和磨練的手段是相互促進的。假如在教學中，我們既教技能，又教做人；既教行為，又教思想；既強體魄，又健人格；技術(shù)發(fā)展本領(lǐng)與自我發(fā)展本領(lǐng)并重，教育的效果就更好，學生的收益就更大，連續(xù)學習和發(fā)展的潛力就能發(fā)揮更好。通過老師對學生的體育訓練，通過我們特有的活動形式，使學生了解本身，了解體育教學；還體育于生活之中，融學習于自發(fā)的行動之中，漸漸培養(yǎng)學