《溜索》教學(xué)設(shè)計(jì)

《溜索》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1．梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。2．分析人物性格，概括人物形象。3．分析環(huán)境描寫的作用，體會文章的寫作手法。4．學(xué)習(xí)馬幫漢子勇敢無畏的精神?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1．分析人物性格，概括人物形象。2．分析環(huán)境描寫的作用，體會文章的寫作手法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】分析小說散文化的語言，品味語言的精妙?！窘虒W(xué)方法】自主互助學(xué)習(xí)?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入新課多媒體出示兩張圖片：同學(xué)們，你們知道圖片中的人在做什么嗎？（學(xué)生回答）對，這兩個人是在渡江，他們使用的是溜索這種工具。江水湍急，渡江工具僅僅是一條繩索，會有怎樣的渡江感受呢？今天就讓我們和作家阿城一起體驗(yàn)一下溜索的感受吧！（板書課題）二、檢查預(yù)習(xí)1．檢查閱讀情況，找學(xué)生概括本文的主要內(nèi)容。2．聽寫一些易錯的字詞。三、講授新課1．在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，速讀課文，梳理小說的情節(jié)。（明確）開端：馬幫抵達(dá)怒江邊，等待溜索過江。發(fā)展：馬幫的漢子們決定溜索，將牛馬以及馱子熟練沉著地送達(dá)對岸。高潮：“我”在首領(lǐng)的指導(dǎo)下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地溜索。結(jié)局：全隊(duì)順利通過溜索到達(dá)對岸，再次上路。2．再讀課文，找出文中的人物，分析人物形象。（小組研討）（1）眾多人物中，誰是主人公？明確：主人公是馬幫首領(lǐng)。（2）“我”在文中起到什么作用？明確：小說處處通過“我”的觀察和感受來寫，但從頭到尾沒有出現(xiàn)“我”字，好像每位讀者都是這個“我”，給人以身臨其境之感。同時用“我”和牛的恐懼與首領(lǐng)形成對比，突出首領(lǐng)的從容不迫、胸有成竹。（3）從文章中找出描寫首領(lǐng)的語句，分析首領(lǐng)的性格特征。①首領(lǐng)穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上，笑一笑。明確：“穩(wěn)穩(wěn)”“笑一笑”，與“我”和牛的恐懼形成對比，突出首領(lǐng)的從容不迫、胸有成竹。②首領(lǐng)緩緩移下馬，拐著腿走到索前，舉手敲一敲那索。明確：溜索前首領(lǐng)下馬用手“敲一敲那索”，體現(xiàn)了他的細(xì)心、認(rèn)真、負(fù)責(zé)。③戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢跨上角框，首領(lǐng)吼一聲：“往下看不得，命在天上！”明確：在“我”溜索時提醒“我”不要看下面，體現(xiàn)了首領(lǐng)對他人的關(guān)愛。④猛聽得空中一聲呼哨，尖得直入腦髓，腰背顫一下。回身卻見首領(lǐng)早已飛到索頭，抽身躍下，拐著腿彈一彈，走到漢子們跟前。明確：首領(lǐng)打著尖細(xì)的呼哨，“飛到索頭”“抽身躍下”，并且最后一個溜索，這些行為都表現(xiàn)出首領(lǐng)非凡的身手、粗獷的為人和領(lǐng)袖的氣質(zhì)?？偨Y(jié)：首領(lǐng)是一個認(rèn)真負(fù)責(zé)、關(guān)愛他人、身手不凡、從容不迫、具有領(lǐng)袖氣質(zhì)的人。3．找出文中描寫環(huán)境的語句，分析這些語句的表達(dá)作用。（明確）語句：萬丈絕壁飛快垂下去，馬幫原來就在這壁頂上……怒江自西北天際亮亮而來，深遠(yuǎn)似涓涓細(xì)流，隱隱喧聲騰上來，著一派森氣。俯望那江，驀地心中一顫，慘叫一聲。作用：視覺描寫和聽覺描寫相結(jié)合，寫出了怒江峽谷壁頂孤懸、高峻、險惡的特點(diǎn)；“一派森氣”“驀地心中一顫”等心理描寫充分抒發(fā)了“我”初次直面峽谷時的震顫、驚恐之情。4．分析本文在寫作上的特色。（小組研討）明確：（1）多種襯托。①動物與動物之間的襯托。牛、馬、鷹三種動物相互映襯。②動物與人之間的襯托。牛們的恐懼側(cè)面烘托環(huán)境的險惡，反襯出這些趕牛溜索的漢子們的沉著、果斷與勇敢無畏；雄鷹只是“在瘦小漢子身下十余丈處移來移去”，襯托出漢子迅捷、高大的形象。③人與人之間的襯托?！拔摇钡目謶忠r托出首領(lǐng)的從容不迫、胸有成竹。（2）多感官多角度描寫環(huán)境。視覺、聽覺、心理描寫等。（3）語言簡潔凝練，選詞煉字頗為考究。四、總結(jié)學(xué)生總結(jié)收獲，老師總結(jié)方法（閱讀小說要抓住小說的三要素）。五、布置作業(yè)閱讀阿城的《棋王》，作為本課的同步練習(xí)。【板書設(shè)計(jì)】溜索eq\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(溜索前：極寫峽谷的險峻,溜