班主任工作的心理學(xué)密碼

班主任工作的心理學(xué)密碼□梁崗

奧地利心理學(xué)家阿德勒說：“心理學(xué)和教育是同一現(xiàn)實和同一問題的兩個方面，要指導(dǎo)心靈，就需要了解心靈的運(yùn)作。只有那些了解心靈及其運(yùn)作的人才能運(yùn)用他的知識指導(dǎo)心靈走向更高、更普遍的目標(biāo)?！倍鳛橐粋€沒有豐富的心理學(xué)知識，但有滿腔教育熱情的班主任，他用怎樣的方法透視學(xué)生的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的實踐，走得更高、更遠(yuǎn)？

與周圍很多同事不同，我是一個從小就立志做教師的人。當(dāng)2003年大學(xué)畢業(yè)，開始教師生涯的那一刻，我又愛上了班主任工作。

時至今日，我已做了9年班主任，從未想過逃離、放棄。班主任工作，已經(jīng)成為我教育生命不可或缺的一部分。我始終堅定地認(rèn)為，沒有班主任工作經(jīng)歷的教師生涯是不完整的。班主任可以比學(xué)科教師更接近教育的本真，班主任與學(xué)生在心與心的呼喚，生命與生命的編織中相互陪伴成長。正是因為這份略帶浪漫的教育夢想，讓我抵擋住了塵世浮華，堅定地持守在教室，努力將教室構(gòu)筑成我職業(yè)夢想的棲息之地。

我借助心理學(xué)理論與技術(shù)，經(jīng)過不斷地自我否定與提升，從實踐中得出“德育三線”班級發(fā)展新模式：一條線是用精神分析的方法發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題（即教育診斷），另一條線是用積極心理學(xué)的思路開展師生共構(gòu)的教育治療（即教育輔育），最后一條線是借班級文化建設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生成為有社會責(zé)任感的人（即社會情感的建立）。這也成了我發(fā)展班級的主要策略，幫助我無數(shù)次破解學(xué)生生命成長的密碼，與他們在心靈深處相遇。

但是，和大多數(shù)班主任一樣，我初任班主任時工作并不順利。雖然憑借教師的良知與教育的直覺將遇到的各種問題化險為夷，也被同事戲稱為“問題處理專家”，但我清醒地認(rèn)識到，自己的時間和精力常常在處理學(xué)生問題中消耗殆盡，儼然一名“教育消防員”，甚至還要扮演“教育保姆”與“教育城管”的角色。難道這就是我的教育生活主旋律嗎？帶著疑問，我在教育學(xué)、心理學(xué)中追尋答案。

隨著學(xué)習(xí)和實踐的不斷深入，我明白，無論學(xué)生個體還是整個班級，都如同一副軀體，它的健康首先取決于自身的免疫力。所以，班主任要做的，不是診療一個個無窮無盡的“疾病”，而是致力于為它補(bǔ)充必要的營養(yǎng)，提高免疫力，這樣才能擁有一個有活力的個體或者班級。如果把我們的注意力聚焦在疾病上，層出不窮的疾病會讓你無所適從。如果把我們的注意力聚焦在營養(yǎng)上、聚焦在健康上，生命質(zhì)量會完全不同。

于是，我的工作思路也由最初的“遇見問題”轉(zhuǎn)向“預(yù)見問題”，由“開處方”轉(zhuǎn)向了“營養(yǎng)餐”。

從“遇見”走向“預(yù)見”

生活就是如此巧合，正當(dāng)我苦苦思索如何才能“預(yù)見問題”時，我結(jié)識了教育專家王曉春老師。王曉春站在專家的視角給我的學(xué)習(xí)和成長提了很多建議，還送了一本他的新著讓我研讀。在他的指引下，我走進(jìn)了精神分析學(xué)的大門，相繼研讀了《生命對你意味著什么》、《未發(fā)現(xiàn)的自我》、《健全的社會》等十幾部精神分析學(xué)的經(jīng)典著作。與此同時，我將所學(xué)理論知識積極應(yīng)用到班主任工作中，提煉形成了“學(xué)生‘心靈檔案’基礎(chǔ)表”，該表包括“家庭文化背景”、“生活史”、“學(xué)習(xí)史”、“早期記憶”、“夢”、“詞語聯(lián)想”等內(nèi)容，再征集學(xué)生“自畫像”、“五項圖”、“生命線”等內(nèi)容。

以上內(nèi)容都是學(xué)生心靈成長的“碎片”，我將它們收集起來，再借助精神分析學(xué)的理論解讀這些“碎片”，形成了一個個富有個性的“心靈檔案”，即“學(xué)生心理水平體檢表”。每接手一屆新生，我都會把表格發(fā)給每個學(xué)生，由家長和學(xué)生共同填寫，借此描繪學(xué)生人格的圖譜，找到每個學(xué)生生命成長的密碼。

學(xué)生甲是一名男生，我就是從他的早期記憶中發(fā)現(xiàn)了他：

那是一個燥熱的秋天，我一個人在一片竹林里玩，那是一片很寬廣的竹林，只有我一個人。由于調(diào)皮，我玩起火來，還把火苗扔到了干燥的竹葉上。結(jié)果火越來越大，最后把竹林燒了一大半。我害怕極了，害怕人們把我送進(jìn)公安局。但出乎意料，善良的村民們居然原諒了我。我很感激他們，被他們的純樸、善良感動了。

一開場就以“一個燥熱的秋天”、“我一個人”、“一片”等數(shù)量詞暗示出他到新學(xué)校、新班級的一周中始終是只身一人。這極有可能預(yù)示著他在集體生活以及處理同學(xué)關(guān)系上存在障礙，這樣的孩子較難融入集體。接下來，他描述的是一件玩火的錯誤行為，顯示出他往往低估錯誤行為產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，易沖動，經(jīng)常會做些出格的事情。

學(xué)生甲的問題怎么處理比較好呢？是直接告訴他問題所在，還是做其他學(xué)生的工作，讓大家接納他？我曾一度糾結(jié)此事。

班主任是學(xué)生的心靈伴侶

這就是我的班主任工作，我的“德育三線”班級發(fā)展新模式，沒有煩瑣班規(guī)、沒有強(qiáng)制命令，更沒有