統(tǒng)編版七年級下冊第六單元課外古詩詞誦《泊秦淮》教學公開課一等獎創(chuàng)新教案

統(tǒng)編版七年級下冊第六單元課外古詩詞誦《泊秦淮》教學公開課一等獎創(chuàng)新教案《泊秦淮》教學教案

一、教學目標

（一）知識與技能

1.學生能夠正確朗讀課文，掌握課文中的生字生詞。

2.理解并記憶《泊秦淮》的主要內容和結構。

（二）過程與方法

1.通過情境教學，引導學生理解詩中意象和情感。

2.培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和語言表達能力。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1.通過對《泊秦淮》的學習，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣和認同感。

2.引導學生思考國家命運與個人責任，培養(yǎng)責任感。

二、教學重難點

（一）重點

1.理解詩中的關鍵詞匯和表達方式。

2.分析詩中的意象和情感，理解詩人的思想內涵。

（二）難點

1.把握詩中的情景交融和委婉含蓄的表達手法。

2.引導學生深入理解詩中對當時社會風氣的憂慮和批評。

三、教學準備

1.課文《泊秦淮》的PPT展示。

2.相關的歷史文化背景資料。

3.學生預習作業(yè)，包括生字生詞的收集和初步理解。

四、教學過程

（一）導入新課

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

通過展示秦淮河畔的圖片，讓學生直觀感受詩中所描繪的景色。引導學生想象自己身臨其境，夜泊秦淮河畔，感受那朦朧的月色和輕煙籠罩的水面。通過提問，如“你們看到了什么？"你們感受到了什么？”來激發(fā)學生的好奇心和想象力。

2.介紹作者及其背景

簡要介紹唐代詩人杜牧的生平和創(chuàng)作特點，讓學生了解《泊秦淮》的文化背景。可以引用杜牧的其他著名詩句，如“山不在高，有仙則名”，讓學生感受詩人的文學魅力。同時，簡要介紹晚唐時期的社會狀況，為學生理解詩中的深層含義打下基礎。

3.引導學生初讀課文

讓學生朗讀《泊秦淮》，注意語速和停頓，體會詩歌的韻律美。在學生朗讀的過程中，教師可以適時給予指導，如“注意這里的節(jié)奏感”或“這里的‘泊’字要讀得輕一些"。朗讀結束后，讓學生談談對詩歌的初步感受，教師根據(jù)學生的回答進行點評和引導。

（二）新課呈現(xiàn)

1.課文朗讀與語音訓練

同學們，我們先來聽一遍《泊秦淮》的朗讀錄音，注意聽每個字的發(fā)音和句子的停頓。聽的過程中，試著感受詩中的情感和節(jié)奏。聽完后，我們輪流來朗讀，每人讀一句，注意模仿錄音中的語調和停頓。朗讀時，如果遇到不熟悉的字詞，可以舉手提問，老師會即時給予指導。

（1）注意“泊”字的發(fā)音，它讀作“bó”，不要讀成“pō”。

（2）“籠"字在這里讀作“l(fā)ǒng”，表示籠罩的意思，不要和“龍"混淆。

2.生字生詞解析與應用

我們要重點學習幾個生字生詞。首先，“泊”字，它在這里表示停船靠岸的意思，可以組詞為“停泊"。然后是“籠”，它在詩中用來形容輕煙和月光籠罩的景象，可以造句說：“清晨的薄霧籠罩著湖面，像輕紗籠著一般。"

（1）我們來玩一個小游戲，叫做“我來比劃你來猜”。老師會用身體語言來表示“泊"和“籠”的意思，看誰能最快猜出來。

（2）現(xiàn)在，請大家打開課本，找到《泊秦淮》中的“煙籠寒水月籠沙”，我們一起來分析這句詩?！盁煛焙汀霸?分別“籠”住了“寒水"和“沙”，這里的“籠"字用得非常形象，給人一種朦朧美的感覺。試著用“籠”字造句，描述一個你熟悉的場景。

（三）課文解析

1.意象與情感的融合

同學們，我們先來讀一讀《泊秦淮》的開頭兩句：“煙籠寒水月籠沙"。這里用到了兩個“籠”字，是不是感覺特別形象？“煙"和“月”像是給“寒水"和“沙”披上了一層輕紗，讓整個秦淮河的夜晚顯得朦朧而美麗。這種寫法，我們稱之為意象的融合，通過這樣的描繪，詩人營造了一種什么樣的氛圍呢？大家思考一下，是不是有一種淡淡的憂愁和冷清？這就是詩人通過意象傳達給我們的情感。

2.社會背景與詩人的批判

我們看看這兩句：“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花"。這里的“商女”指的是那些賣唱的歌女，而“后庭花"則是一首被認為是亡國之音的歌曲。詩人在這里表面上批評的是歌女，但實際上，他是在批評那些只顧享樂、不關心國家大事的統(tǒng)治者。這種手法叫做借物抒懷，通過歌女和歌曲來表達自己對當時社會風氣的憂慮和批評。同學們，你們認為詩人為什么要用這種方式來表達自己的情感呢？

3.情景交融與委婉表達

我們來探討一下整首詩的情景交融手法。詩中的景物描寫和詩人的情感是緊密相連的，比如“夜泊秦淮近酒家”，這里的“夜泊"和“酒家”不僅僅是地點的描寫，更反映了詩人內心的孤獨和對世事的無奈。整首詩通過情景交融，委婉含蓄地表達了詩人對歷史的思考和對現(xiàn)實的憂思。同學們，你們能否從詩中找到更多這樣的例子？試著分析一下，詩人是如何通過這些手法來表達自己的情感的。

（四）深入探討

1.探討情景交融的手法

在《泊秦淮》中，杜牧巧妙地運用了情景交融的手法，將自然景色與詩人的情感緊密結合。例如，“煙籠寒水月籠沙”，通過“籠”字的重復使用，不僅描繪了夜晚秦淮河畔的朦朧美，也傳達了詩人內心的孤獨和凄涼。引導學生注意詩句中的意象，如何通過自然景物反映詩人的情感，讓學生嘗試用自己的話描述詩句所描繪的景象，并表達出自己的感受。

2.分析委婉含蓄的表達

詩中的“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花"一句，表面上看是在批評歌女，實則是對當時統(tǒng)治者的隱晦批評。教師可以引導學生討論這種表達方式的巧妙之處，如何通過表面的描述傳達更深層次的批評和憂慮。讓學生思考，如果他們處在詩人的位置，會如何表達對社會現(xiàn)象的不滿和擔憂。

3.學生互動與情境模擬

為了提高學生的參與度和理解深度，可以組織學生進行角色扮演活動。將學生分成小組，每組選擇詩中的一個角色或場景進行表演，如扮演商女、詩人或當時的統(tǒng)治者，通過角色的語言和行為來表達他們對詩中情感和思想的理解。通過這種互動式學習，學生能夠更深刻地體會到詩歌的內涵，并鍛煉他們的語言表達和團隊合作能力。

（五）拓展延伸

1.探討歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系

（1）引入話題：通過提問“我們今天的生活與唐代有何不同？”激發(fā)學生思考。

（2）分組討論：學生分小組討論《泊秦淮》中反映的社會現(xiàn)象與當代社會中類似現(xiàn)象的對比。

（3）分享交流：每組選出代表，分享討論成果，教師點評并引導學生理解歷史與現(xiàn)實的連續(xù)性。

2.角色扮演與情境模擬

（1）角色分配：學生扮演詩中的“商女"、“酒家”老板、“詩人杜牧"等角色。

（2）情境構建：教師提供情境背景，學生根據(jù)角色進行即興表演，再現(xiàn)秦淮河畔的夜晚。

（3）反思討論：表演結束后，引導學生討論角色行為背后的社會意義和個人情感。

3.詩歌創(chuàng)作與表達

（1）創(chuàng)作指導：教師指導學生如何運用《泊秦淮》中的意象和情感，創(chuàng)作自己的現(xiàn)代詩歌。

（2）個人創(chuàng)作：學生獨立創(chuàng)作，將個人對國家和社會的責任感融入詩歌。

（3）作品分享：學生自愿上臺朗誦自己的作品，教師和其他學生給予評價和鼓勵。

4.跨學科學習項目

（1）項目設計：結合歷史、地理等學科，設計以秦淮河為主題的跨學科學習項目。

（2）小組合作：學生分組進行項目研究，搜集資料，準備展示。

（3）成果展示：各組展示研究成果，教師點評，強調學科間的聯(lián)系和綜合運用知識的能力。

5.情感教育與價值觀引導

（1）情感體驗：通過朗讀和討論，讓學生體會詩人對國家命運的憂慮和責任感。

（2）價值觀討論：引導學生討論在現(xiàn)代社會中，個人應如何承擔起對國家和社會的責任。

（3）行動計劃：鼓勵學生制定個人行動計劃，將對國家和社會的責任感轉化為實際行動。

（六）課堂小結

1.課文回顧與重點提煉

同學們，我們今天學習了杜牧的《泊秦淮》，這首詩通過細膩的筆觸，描繪了秦淮河畔的夜色，同時也表達了詩人對當時社會風氣的憂慮和批評。首先，我們要回顧一下詩中的生字生詞，如“泊”表示停泊，“籠"在這里是籠罩的意思。接著，我們要重點理解詩中的意境，尤其是“煙籠寒水月籠沙”這一句，它用朦朧的月色和輕煙籠罩的水面，營造了一種凄美的氛圍。詩人通過這樣的描寫，不僅展現(xiàn)了秦淮河的美景，更隱含了對當時社會狀況的深刻反思。

2.情感體驗與思想啟迪

在這首詩中，杜牧用“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”這兩句，批評了那些沉溺于享樂、不顧國家安危的人。這里，我們不僅要理解字面意思，更要深入探討其背后的深層含義。同學們，你們認為詩人在這里想要傳達什么樣的情感和思想？通過討論，我們可以發(fā)現(xiàn)，詩人實際上是在憂慮國家的前途和命運，對那些不思進取、只知享樂的人表示了強烈的不滿和批評。

3.作業(yè)布置與延伸思考

今天的作業(yè)是寫一篇關于《泊秦淮》的感想。在寫感想之前，希望大家能夠再次細讀課文，體會詩人的情感，思考詩中的意境和思想。同時，我希望大家能夠結合自己的生活經驗，思考一下，我們作為青少年，應該如何對待自己的學習和生活，如何為國家的未來貢獻自己的力量。在感想中，不僅要表達你對詩歌的理解，更要表達你從中得到的啟示和感悟。希望通過這樣的作業(yè)，大家能夠更深入地理解詩歌，也能夠對自己的成長有更深的思考。

（七）布置作業(yè)