小學(xué)教師職稱考試論述題56道

小學(xué)教師職稱考試論述題56道

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計(jì)思想？

答：第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，新增加的兩個(gè)維度“過(guò)程與方法”、

“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人一一學(xué)生和學(xué)生發(fā)

展的重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)

度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”

第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目

標(biāo)要素”的學(xué)的角度，來(lái)設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線,

充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地

第三，在課程實(shí)施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，

從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)

習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個(gè)角度來(lái)提出建議。為學(xué)生形成主動(dòng)參與、獨(dú)立

思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)的

支撐。

2.舉例說(shuō)明，在教學(xué)中如何處理”預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。

答：首先，辯證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，既要改變過(guò)去那種只

有“預(yù)設(shè)”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避

免不適當(dāng)?shù)亍⒙o(wú)邊際地“生成”，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，減損國(guó)家要

求及教育“引導(dǎo)”、“塑造”的責(zé)任。

其次，教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要“詳略得當(dāng)二所謂“詳”

一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，盡可能地將“三維目標(biāo)”和有關(guān)內(nèi)

容加以整合，而不能僅有“知識(shí)點(diǎn)”；二是盡量考慮周到，預(yù)先設(shè)想

可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對(duì)策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，

寧可“粗一點(diǎn)”，給現(xiàn)實(shí)的、活生生的教學(xué)留下一定的時(shí)空，最終在

教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善，決不能像過(guò)去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、

教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來(lái)，使得原本富有生命力的

教學(xué)成了完全預(yù)定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。

再次，在課堂中，教師要“與時(shí)俱進(jìn)”、“與境俱進(jìn)”，及時(shí)抓住

并靈活處理具有“生成價(jià)值”的問(wèn)題、回答、細(xì)節(jié)、情境等，讓教學(xué)

充滿靈動(dòng)、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、

學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系（這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的

目標(biāo)和內(nèi)容），或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學(xué)的“開

放”與“靈活”，促進(jìn)學(xué)生自主和富于個(gè)性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又達(dá)

到國(guó)家對(duì)青少年一代的基本要求。

3.談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)。

答：（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）給學(xué)

生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；（4）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法；（5）學(xué)生參與評(píng)

價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；（6）讓學(xué)生參與課堂管理。

4.試述發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是什么？

（一）評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功

能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與

調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其

（二）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精

（三）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。關(guān)注全人的發(fā)

展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)

（四）評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是

創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要

求；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求,

（五）評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合,

適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法，如成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)

日記、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和

（六）評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng),

強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理

者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋

卜七）關(guān)注發(fā)展過(guò)程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起

來(lái)，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分；而

終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)

入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中。

5.在我國(guó)建國(guó)后的教學(xué)實(shí)踐中，曾出現(xiàn)過(guò)學(xué)生走出校門，學(xué)工，學(xué)農(nóng)，學(xué)

軍等作法,認(rèn)為學(xué)生獲得知識(shí)主要借助于他們自身的社會(huì)實(shí)踐.試從某

一教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律出發(fā)，對(duì)這一作法進(jìn)行評(píng)述.

答：①這一作法違背了"間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合"的教學(xué)過(guò)程規(guī)律.

②學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)具有特殊性.因?yàn)閷W(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)

主要是在教師指導(dǎo)下，通過(guò)接受間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的.借助間接經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)

世界，是認(rèn)識(shí)上的捷徑.

③強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)，絕不是說(shuō)學(xué)生不需要直接經(jīng)驗(yàn)，直接經(jīng)驗(yàn)不

僅是學(xué)生獲得間接經(jīng)驗(yàn)的途徑之一，而且在學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)中具有

重大作用，直接經(jīng)驗(yàn)是掌握間接經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ).

④在教學(xué)過(guò)程中，既不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)而忽略間接經(jīng)驗(yàn)的掌握，也不

應(yīng)只強(qiáng)調(diào)間接經(jīng)驗(yàn)而忽略直接經(jīng)驗(yàn)的掌握，應(yīng)把直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)

有機(jī)結(jié)合起來(lái).

⑤學(xué)工，學(xué)農(nóng)，學(xué)軍有利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，但不能搞形式主義，選擇

實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)需要出發(fā).

6.試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

答：（1）加強(qiáng)辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)全面地、發(fā)展

地、實(shí)事求是地看問(wèn)題。（2）運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、

主動(dòng)性。（3）加強(qiáng)言語(yǔ)訓(xùn)練。（4）發(fā)揮定勢(shì)的積極作用，抑制定勢(shì)的

消極作用。（5）培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思維品質(zhì)。

7.依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

的一些具體措施。

答：（1）利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直

接興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如利用電教手段，采用游戲、模擬

等方式。（2）實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求知

欲。如在正式講授內(nèi)容之前，提出與課文有關(guān)的一些問(wèn)題，以引起好

奇心，是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣和求知欲的有效方法和手段。創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題

情境”，即是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間造成一種不協(xié)調(diào)、一種

懸念，從而引發(fā)強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的愿望。（3）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控

制動(dòng)機(jī)水平。不同難度的任務(wù)所需要的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不同，

8.結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，舉例說(shuō)明如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的

培養(yǎng)。

答：①激發(fā)好奇心，求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。②培養(yǎng)發(fā)散思維與

集中思維相結(jié)合的能力。③培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的直覺思維能力。④促進(jìn)

創(chuàng)造性的活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。⑤結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際舉例，

并能聯(lián)系上述要點(diǎn)闡述。

9.論述促進(jìn)社會(huì)態(tài)度改變的途徑。

答：（1）增加所提供的信息的影響力。①選擇高威信與高吸引力的傳

達(dá)者來(lái)提供有關(guān)信息，提供信息時(shí)適度激發(fā)人們的情緒。但應(yīng)注意，

高威信造成的態(tài)度變化總的趨勢(shì)是隨時(shí)間推移而減少。③將溝通信息

與人的原有態(tài)度的差異調(diào)整到適當(dāng)?shù)乃?。③利用生?dòng)的演講方式來(lái)

提供信息。

（2）弱化個(gè)體對(duì)態(tài)度改變的自我防御。①信息傳達(dá)者盡可能使自己

的立場(chǎng)向信息接受者靠攏，避免命令式的給定結(jié)論。例如某些廣告是

向公眾介紹產(chǎn)品，甚至站在公眾的立場(chǎng)上指出產(chǎn)品的某些不足，從而

增加人們對(duì)產(chǎn)品的信任感。②適當(dāng)通過(guò)分散人們注意而減弱其自我防

御傾向。③用各種特定惠待激發(fā)人們的認(rèn)同。（3）避免過(guò)度理由

效應(yīng)的出現(xiàn)。

10.在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)時(shí)一，教師應(yīng)該注意哪幾方面？

答：在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該注意以下幾方面：

（1）活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性；

（2）活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量

真實(shí)；

（3）活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高實(shí)

際語(yǔ)言運(yùn)用能力；

（4）活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使

學(xué)生的思維和想像力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合

素質(zhì)得到發(fā)展；

（5）活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲得、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交

流，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；

（6）活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生

活之中。

11.在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)如何營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍？

答：在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松、

民主、和諧的教師氛圍。英語(yǔ)教師要做到：

(1)尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自

尊心和積極性；

(2)把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的

活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)

展合作精神；

(3)特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)

造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)；

(4)建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)

程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

12、試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

答：⑴加強(qiáng)辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)全面地、發(fā)展地、

實(shí)事求是地看問(wèn)題。

(2)運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性。

⑶加強(qiáng)言語(yǔ)訓(xùn)練。

⑷發(fā)揮定勢(shì)的積極作用，抑制定勢(shì)的消極作用。

⑸培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思維品質(zhì)。

教學(xué)案例

"案例］成功解決學(xué)生沖突事件

一天中午，六年級(jí)的一批孩子正在操場(chǎng)上打籃球，戰(zhàn)況“激烈?！睂W(xué)

生Z和學(xué)生C從人群中沖了出來(lái)，兩人拳腳相加，氣勢(shì)兇猛，我見這

陣勢(shì)，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學(xué)也看到了

我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮二待他倆過(guò)來(lái)，我默默

地看著他倆剛才的動(dòng)作，直到他們都低下了頭，于是我開始說(shuō)話：“瞧

你倆剛才的樣子，好象恨不得把對(duì)方約吃了！要不要我在全校同學(xué)面

前安排一次表演賽呀？”倆位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著臉說(shuō)“不要”。

我看火候已到，就問(wèn)他們：“打球時(shí)發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是

很正常的，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們面前丟盡面

子！我現(xiàn)在不追究誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，只想問(wèn)一句，這件事是你們自己處理呢,

還是我來(lái)處理？”他們互相看了看，說(shuō)：“自己處理?！庇谑俏易屗麄?/p>

商量處理的辦法，商量好了再向我匯報(bào)。五分鐘后，他倆握手言歸于

好。整個(gè)事情的處理用了不到20分鐘的時(shí)間。

問(wèn)題：請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師成功處理這場(chǎng)沖突事件的原因。

［參考答案］這起學(xué)生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：1、

解決問(wèn)題的速度快；2、學(xué)生認(rèn)識(shí)自身行為的深刻程度較好；3、把矛

盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學(xué)生處理問(wèn)題和解決問(wèn)

題的能力。

反思以往在處理這類問(wèn)題的時(shí)候，總是先問(wèn)誰(shuí)先出手，以辯出個(gè)

誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)來(lái)，孰不知這樣一來(lái)，教師自身在不知不覺中被套進(jìn)了沖突

的漩渦，學(xué)生相互推諉責(zé)任，相互指責(zé)，不從自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的

角度去考慮，因此問(wèn)來(lái)問(wèn)去，問(wèn)不出個(gè)所以然，事情往往還會(huì)越搞越

復(fù)雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系

鈴人，由于生活、學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，關(guān)

鍵在于教育學(xué)生如何面對(duì)矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發(fā)生。

教師在處理學(xué)生沖突事件中的角色不是一個(gè)仲裁者，而應(yīng)該是一個(gè)指

導(dǎo)者，讓他們自己去面對(duì)矛盾，觀對(duì)由此帶來(lái)的后果，反省自己在事

件中所要承擔(dān)的責(zé)任，只有這樣，才能真正提高他們解決問(wèn)題的能力,

才能從根本上減少?zèng)_突的發(fā)生。

2、［案例］一次關(guān)于作業(yè)的討論

一次，我正在布置作業(yè)：“每個(gè)生字寫5遍二就聽有個(gè)同學(xué)小聲

說(shuō)：“都會(huì)寫了，還讓寫！"我沒說(shuō)話就下課了。但這件事引起了我的

反思，在班會(huì)上，我提出了“教師怎樣留作業(yè)？”的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)商討,

同學(xué)們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫，但可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握

的程度決定多寫或少寫，其他時(shí)間可以做自己更感興趣的事。經(jīng)過(guò)一

段時(shí)間的嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面取得了不同程度的進(jìn)步。

寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。

問(wèn)題：結(jié)合這位教師的做法，談?wù)勗鯓咏M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

［參考答案］一是對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、能力高低、興

趣、愛好、性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)等有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。二是在完成學(xué)校統(tǒng)

一教學(xué)要求并達(dá)到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時(shí)一，有所選擇和有所側(cè)重地制定

進(jìn)一步加強(qiáng)某方面基礎(chǔ)，擴(kuò)充某方面知識(shí)和發(fā)展某方面能力的計(jì)劃、

調(diào)整、優(yōu)化已有的知識(shí)。三是按照既定計(jì)劃積極主動(dòng)地培養(yǎng)自己。四

是在實(shí)踐中能不斷修正和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.在一節(jié)英語(yǔ)課上，我在教"Lookatme,thisismyhead,thisismyear..."

時(shí)，由于錄音速度太快，學(xué)生跟不上，我便放慢語(yǔ)速，并用純正的美

式英語(yǔ)讓學(xué)生跟讀，但幾遍下來(lái)，有些學(xué)生的語(yǔ)速還是有些繞不過(guò)來(lái),

便產(chǎn)生了畏懼心理，不愿再讀了，當(dāng)我再次讓他們模仿跟讀時(shí)，有位

同學(xué)竟然干脆地說(shuō)："我是讀不來(lái)的?！熬筒辉冈僮x了。有些學(xué)會(huì)了的

同學(xué)就驕傲了，他們?cè)趧e人朗讀時(shí)不認(rèn)真聽，“我學(xué)會(huì)了還要讀，真

沒意思”…

答：這是一個(gè)英語(yǔ)課堂中反復(fù)操練的環(huán)節(jié)，對(duì)于沒有接觸過(guò)英語(yǔ)的三

年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這環(huán)節(jié)是必不可少的，然而卻是非常枯燥。無(wú)論我們

怎么優(yōu)化這一過(guò)程，把它變成游戲或競(jìng)賽，仍不可避免地要反復(fù)讀、

說(shuō)和糾音。在教學(xué)中，存在著學(xué)生接受能力的差異是很正常的，我決

不能讓學(xué)生產(chǎn)生不想學(xué)的心理，我把枯燥的操勞變成競(jìng)賽，不僅使學(xué)

生不知不覺熟練掌握語(yǔ)言，而且培養(yǎng)學(xué)好英語(yǔ)的自信心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)

英語(yǔ)的興趣。對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)缺乏自信的體現(xiàn)，我贊揚(yáng)他敢于開口說(shuō)的勇

氣這一閃光點(diǎn)，并通過(guò)自己作比較，幫助題樹立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

而對(duì)于那些驕傲自滿的同學(xué)，我通過(guò)制造在“障礙”挫傷了他們驕傲

自滿的情緒，讓他們認(rèn)識(shí)到知識(shí)的無(wú)窮性，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)

到了不言而明的學(xué)習(xí)效果；同時(shí)也培養(yǎng)了他們尊敬別人、平等待人的

思想情操。

4、［案例］綠色的啟示

為了提高作業(yè)批改的反饋效果，我問(wèn)同學(xué)們：“大家喜歡什么顏色來(lái)

批改你們的作業(yè)？紅色代表火焰和熱烈，黃色代表寶貴和權(quán)力，黑色

代表剛、堅(jiān)強(qiáng)，藍(lán)色代表大海、希望，綠色代表自然、生命……”同

學(xué)們幾乎異口同聲地說(shuō)：“我們喜歡綠色！”“老師，你用綠色給我們

批改作業(yè)吧！”“好！就這樣決定了。那么，在作業(yè)批改中，你們喜不

喜歡用打叉的符號(hào)？”“最好不用！”于是，在高中三年中，我一直堅(jiān)

持用綠色來(lái)批改作業(yè)、改考卷。在批改中，我不用叉號(hào)，改用“？”

和批語(yǔ)。綠色的批語(yǔ)起了不小的激勵(lì)作用，同學(xué)們非常喜歡我批改的

作業(yè)，學(xué)習(xí)的反饋效應(yīng)很好。同學(xué)們不僅糾錯(cuò)能力得到了加強(qiáng)，學(xué)習(xí)

成績(jī)也有了顯著的提高。

問(wèn)題：這個(gè)案例中教師教育為什么會(huì)取得成功？

參考答案：要改變只讓學(xué)生適應(yīng)教育、適應(yīng)教師的狀況，要努力

造就適合學(xué)生成長(zhǎng)的良好情境和氛圍。為學(xué)生服務(wù)，是教師應(yīng)該盡到

的責(zé)任。

5、［案例］一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提

供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，新學(xué)年他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布

置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫，窗臺(tái)上還

擺上了花草、植物，使課室充滿了生機(jī)。請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什么樣

的效果？為什么？

［分析］這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散

學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無(wú)意注意的規(guī)律，有趣的

圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其

對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上，而影

響了專心聽課。

［案例2］教師在板書生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分分別

用白色和紅色的粉筆寫出來(lái)，目的是什么？符合什么規(guī)律？

［分析］目的是加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。

⑴符合知覺選擇性規(guī)律：知覺對(duì)象與知覺背景差別越大，對(duì)象越容易

被人知覺。

(2)符合感覺的相互作用中同時(shí)性對(duì)比規(guī)律：紅白形成鮮明的對(duì)比，使

學(xué)生容易區(qū)別形近字。

［案例6］教學(xué)生識(shí)字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買

賣”兩個(gè)字時(shí)說(shuō)：“多了就賣，少了就買?！睂W(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。

還有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師

就教學(xué)生記住：“干燥防失火，急躁必跺足。”從此以后，學(xué)生對(duì)這兩

個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)？

［分析］這些教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識(shí)告訴

我們：凡是有意義的材料，必須

讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開動(dòng)腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對(duì)無(wú)意義的材料，

應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，記憶效果就好。

簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記。

［案例刀教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情況時(shí)，其試卷為什么不單純用

選擇和判斷題，而常常求助于填空、問(wèn)答題？

［分析］選擇和判斷主要通過(guò)再認(rèn)解答；填空、問(wèn)答主要通過(guò)重現(xiàn)來(lái)解

答。由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同，

人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，而且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn)。因此僅靠判

斷、選擇難以說(shuō)明記憶已達(dá)到牢固保持的程度，往往借助于問(wèn)答、填

空等題型。

［案例8］在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)

一罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象？請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以

分析。

［分析］這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無(wú)效的。學(xué)生識(shí)記的效果和

識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過(guò)多，否則，易引起

學(xué)生過(guò)度的疲勞，降低記憶的效果，同時(shí)一，“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”

的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)

制造一些心理障礙。

［案例9］在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉破頭的用處”時(shí)一，學(xué)生小方的

回答是：“造房子，造倉(cāng)庫(kù)，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明的回答是：“蓋

房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請(qǐng)問(wèn)小方和小明的回答如何？你更欣

賞哪種回答？為什么？請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。

［分析］小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散

出來(lái)的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材

料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，

其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

［案例10］王林平時(shí)成績(jī)一般，但總想找個(gè)機(jī)會(huì)能一鳴驚人。期末考試

前的一天下午，王林走過(guò)教導(dǎo)處門口，看到里面沒人，就走了進(jìn)去，

一眼看到老師放在櫥里的語(yǔ)文試卷。他想，機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)。正

當(dāng)他打開櫥門時(shí)，教導(dǎo)處張主任突然走了進(jìn)來(lái)。張主任看到瑟瑟發(fā)抖

的王林，什么都明白了。張主任嚴(yán)肅地對(duì)王林說(shuō)：“平時(shí)不努力，現(xiàn)

在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！”臉色煞白的王林哀求道：“我

下次再也不敢了，請(qǐng)不要處分我。”張主任怒道：“沒門！”幾天后，

學(xué)校宣布了對(duì)王林的處分決定。

請(qǐng)問(wèn)：張主任的做法對(duì)嗎？為什么？假如你是張主任，你會(huì)怎樣做？

［分析］在上述案例中，張主任的做法是不對(duì)的。這是因?yàn)樗淖龇ㄟ`

背了新課程的最高宗旨和核心理念一一“一切為了孩子的發(fā)展”。

錯(cuò)誤之一：是沒有把學(xué)生作為發(fā)展中的人看待。王林還是一個(gè)不成熟

的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人，他正需要接受學(xué)校教師的教育和幫助，

作為教導(dǎo)主任不能以這種簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行教育，應(yīng)該與他一起分析錯(cuò)

誤的危害，幫助他，同時(shí)指出他在學(xué)習(xí)上應(yīng)努力的方向，并相信他通

過(guò)批評(píng)與自我批評(píng)，能改正錯(cuò)誤。

錯(cuò)誤之二：是沒有把學(xué)生看作是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的

學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個(gè)性的完整的人。在教育活動(dòng)中，作為完整的

人而存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗(yàn)著

全部的教育生活，作為教育工作者必須把學(xué)生作為完整的人來(lái)對(duì)待，

尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生道德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，抓住

教育契機(jī)，引勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。

假如我是張主任，一定不會(huì)這樣做，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)了王林的這種不軌行為

后，會(huì)耐心細(xì)致地和他一起分析這種錯(cuò)誤的危害，指出他學(xué)習(xí)上的不

足，提出應(yīng)努力的方向，并相信他會(huì)改正錯(cuò)誤。在今后的學(xué)習(xí)中我會(huì)

關(guān)注他的發(fā)展，不斷幫助他，使其健康成長(zhǎng)。

［案例11］一班的A老師正在上《為你打開一扇門》一課，突然，從窗

外傳來(lái)一陣急促的“的嘟”一一“的嘟”一一聲，這聲音猶如一塊巨

石落入平靜的水面，教室里頓時(shí)喧鬧起來(lái)。緊接著，像有誰(shuí)下了一道

命令：“向左看齊”，所有的學(xué)生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒

等老師喊出話來(lái)，坐在靠窗邊的同學(xué)已經(jīng)站起來(lái)，趴在窗臺(tái)上向外張

望，其他的同學(xué)更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖

子伸得老長(zhǎng)，平時(shí)上課就坐不住的索性沖出座位，涌到窗前。他們你

扒我，我推他，爭(zhēng)先恐后地向外張望一一原來(lái)是兩輛紅色的消防車由

南向北從窗前駛過(guò)……

教室里恢復(fù)平靜后，A老師靈機(jī)一動(dòng)，便放棄了原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，而

讓同學(xué)把剛才的所見、所聞、所想說(shuō)出來(lái)，寫下來(lái)。結(jié)果，同學(xué)們個(gè)

個(gè)情緒高漲，說(shuō)得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。

二班的B老師面對(duì)以上的情境板起面孔，維持紀(jì)律，讓學(xué)生回到座位

上，繼續(xù)原來(lái)的教學(xué)。而學(xué)生卻余興末止，沉浸在剛才的氛圍中……

B老師不愿意放棄原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，否則他認(rèn)為自己“沒有完成教學(xué)

任務(wù)”。

請(qǐng)問(wèn)：A、B兩位老師的做法有何不同？你贊同哪位老師的做法？

［分析］課程改革的價(jià)值取向之一就是“變課程的預(yù)定性和封閉性為課

程的生成性和開放性”。

A老師突破預(yù)定計(jì)劃而“創(chuàng)造性地教學(xué)”，凸現(xiàn)了課程的多元?jiǎng)?chuàng)新的

價(jià)值取向，尊重學(xué)生的興趣、情感，培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的求知欲。依據(jù)

學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性化選擇來(lái)拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延。捕

捉了這一偶發(fā)事件，把它轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的活教材，引導(dǎo)學(xué)

生看、聽、說(shuō)、寫；指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)了正確、全面、有條理地觀察事物,

取得了意想不到的教學(xué)效果。

而B老師的教學(xué)是一種“插秧式”的教學(xué)，這種教學(xué)其實(shí)就是試圖維

護(hù)嚴(yán)格的甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀(jì)律，通過(guò)這種方式來(lái)

確立所謂的教師權(quán)威。

B老師“以知識(shí)、學(xué)科為本位”，把學(xué)生當(dāng)作“學(xué)科人”，而不是真正

的“生命、成長(zhǎng)中的完整的人”。他力圖完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，剝奪

了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利，忽略了學(xué)生的興趣、需求、情感,

不重視學(xué)生的生心發(fā)展特點(diǎn)，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)。

［案例12］某中學(xué)對(duì)每年新入學(xué)的學(xué)生都要舉辦學(xué)習(xí)方法、學(xué)校課程、

研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容的講座，并在拓展型、研究型、社會(huì)實(shí)踐以及部分

基礎(chǔ)型課程實(shí)行走班教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的選擇，學(xué)校將4至5個(gè)班級(jí)的

學(xué)生作為一個(gè)“班級(jí)”，分成ABC層，幾個(gè)班同時(shí)開展同一科目的教

學(xué)活動(dòng)，其余教育教學(xué)活動(dòng)則在原行政班進(jìn)行。各學(xué)習(xí)層次和教學(xué)班

級(jí)動(dòng)態(tài)組合，一個(gè)學(xué)期微調(diào)一兩次。

請(qǐng)用有關(guān)教學(xué)或課程理論對(duì)該校的做法進(jìn)行評(píng)析。

［分析］學(xué)校的做法是正確的，它體現(xiàn)了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”

的新課程理念。

①學(xué)校把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，將學(xué)生分層，確定了學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)

展基礎(chǔ)和差異，教師在教學(xué)中兼顧了學(xué)生之間的差異，從而滿足不同

層次學(xué)生的要求，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差

異性和發(fā)展的不同需要，促進(jìn)每一位學(xué)生的進(jìn)步，使他們的智慧和才

能充分發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

②新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程觀，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性

和綜合性，避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合。學(xué)校開放

了校本課程，體現(xiàn)了教師是課程的建設(shè)者和開放者，改變了以往被動(dòng)

執(zhí)行的做法。

③該案例面向每一位生動(dòng)活潑、發(fā)展、有尊嚴(yán)的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)

體差異性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，重視評(píng)價(jià)的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)性發(fā)

展的建構(gòu)作用。避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”、一鍋煮”的做法。

［案例13］某實(shí)驗(yàn)初中的謝老師在地理課上，展示多媒體課件畫面：人

類共同的家園一一聚落。（課前已要求學(xué)生進(jìn)行了資料的收集、篩選

和整理）要求學(xué)生積極參與“七嘴八舌話聚落”的游戲。游戲規(guī)則：

盡可能多的說(shuō)出你所了解的關(guān)于聚落的知識(shí)或問(wèn)題，為使更多的同學(xué)

有機(jī)會(huì)參與游戲，請(qǐng)不要說(shuō)重復(fù)的知識(shí)或問(wèn)題。

課堂上學(xué)生們興趣盎然、七嘴八舌、踴躍發(fā)言，敘述了許多列入中外

世界文化遺產(chǎn)的聚落，提出了有關(guān)聚落的種種疑問(wèn)。師生互動(dòng)、共同

解決學(xué)生的質(zhì)疑。最后，謝老師展示辯論賽題：正方一一聚落應(yīng)該發(fā)

展；反方一一聚落應(yīng)該保護(hù)。要求學(xué)生自行組成兩大組進(jìn)行辯論。在

這過(guò)程中，正反方唇槍舌劍展開辯論，謝老師擔(dān)任主持并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)

評(píng)和表?yè)P(yáng)。

思考：請(qǐng)你闡述該案例中所體現(xiàn)的新課程思想？結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，

談?wù)勀闶窃鯓訉?shí)施這一課程理念的？

［分析］該案例體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的設(shè)計(jì)好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程的基本教學(xué)理念之一。

在教學(xué)過(guò)程中，謝老師注重學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)

學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解

和表達(dá)。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)相互合作、交流、辯論，最終形

成學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的理解。所有的情境設(shè)計(jì)，都體現(xiàn)了“以學(xué)生為主

體的教學(xué)”和“主體性學(xué)習(xí)”的理念，體現(xiàn)了新課程的預(yù)設(shè)性和生成

性的理念。

［案例14］高老師今天收到一封學(xué)生的來(lái)信，信中這樣寫到：“高老師,

我今天很高興，因?yàn)槟憬K于給我回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這可是我上初中獲

得的第一次機(jī)會(huì)?。‰m然這是你不經(jīng)意的一次提問(wèn)，但我心理有說(shuō)不

出的喜悅。就在這一次，老師，你終于注意到'我'的存在，我有了

發(fā)表意見的機(jī)會(huì)……我想真誠(chéng)地對(duì)你說(shuō)一句：高老師，喊響每一個(gè)同

學(xué)的名字吧！”

這則案例所反映的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端是什么？

［分析］新課程認(rèn)為教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)

程。關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課

程的核心理念，而該案例恰恰違背了這一觀點(diǎn)。由此也可以看出傳統(tǒng)

課堂教學(xué)存在著以下的一些缺點(diǎn)：

①重認(rèn)知輕情感。以學(xué)科為本位的教學(xué)，只注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記

憶、理解和掌握，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒生活和情感體驗(yàn)。

②重教書輕育人。它忽視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的道德生活和人格養(yǎng)成。

③傳統(tǒng)的教學(xué)重結(jié)論輕過(guò)程。只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，它無(wú)法

展示學(xué)生聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性。

④傳統(tǒng)的教學(xué)是精英教育，目的是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。重視那些被認(rèn)定為

是“有發(fā)展前途”的學(xué)生，把更多的機(jī)會(huì)讓給那些學(xué)生，忽視其他學(xué)

生的發(fā)展。

［案例15］翠竹中學(xué)的殷老師設(shè)計(jì)的歷史教學(xué)情境片斷如下：

1、教師導(dǎo)入：同學(xué)們，我們每天的學(xué)習(xí)生活都離不開紙，你們知道

有哪些種類的紙嗎？要求學(xué)生每小組推一代表上臺(tái)展示本組所收集

的各種紙張，并說(shuō)說(shuō)各種紙的用途。

2、教師設(shè)問(wèn)；我們的祖先在紙未發(fā)明之前是用什么材料來(lái)進(jìn)行書寫

的呢？學(xué)生討論猜測(cè)若干材料，答案新奇的給予贊賞。

3、探究：學(xué)生四人小組合作用毛筆分別在事先準(zhǔn)備好的紙、帛、竹

簡(jiǎn)、陶片等材料上書寫一段文字，并說(shuō)一說(shuō)帛、竹簡(jiǎn)、陶片等材料的

缺點(diǎn)，感受紙的優(yōu)點(diǎn)。

4、延伸：教師出示“韋編三絕”、“學(xué)富五車”、“留取丹心照汗青”

三個(gè)典故，孔子、惠施、文天祥三個(gè)人物，讓學(xué)生將兩者聯(lián)系起來(lái)，

并說(shuō)說(shuō)這些典故的來(lái)歷（主要與竹簡(jiǎn)的關(guān)系）說(shuō)明竹簡(jiǎn)作為書寫材料

的不便，并滲透情感與態(tài)度教育。

請(qǐng)問(wèn)：殷老師的教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些新課程的理念？結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐談

談你是如何實(shí)施這些新課程的理念。

［分析］1、教師通過(guò)設(shè)計(jì)一些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)感到新奇的問(wèn)題情境，例如“造

紙術(shù)發(fā)明之前的書寫材料”、“'紙'字的來(lái)歷”、“其他國(guó)家用什

么材料進(jìn)行書寫”等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、設(shè)計(jì)了較多的讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，例如在各

種材料上書寫、上網(wǎng)搜集有關(guān)紙的材料、做一做造紙?jiān)囼?yàn)等，培養(yǎng)學(xué)

生樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、

獲取新知識(shí)的能力、交流合作的能力，并注重了課程內(nèi)容與學(xué)生的生

活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系。

3、整個(gè)設(shè)計(jì)不僅注重讓學(xué)生掌握知識(shí)，而且注重促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

的形成，注重知識(shí)探究的方法與過(guò)程，注重使學(xué)生形成良好的情感、

態(tài)度與價(jià)值觀。

［案例16］在一堂題為“消費(fèi)者權(quán)益調(diào)查”的活動(dòng)課中，上海尚文中學(xué)

的張老師讓七八位學(xué)生事前自由組合，自選合適的課題，然后自行設(shè)

計(jì)實(shí)施方案，最后通力寫出調(diào)查報(bào)告。結(jié)題會(huì)上，學(xué)生們根據(jù)各自的

愛好與特長(zhǎng)，對(duì)自己參與探究實(shí)踐的課題進(jìn)行了充分展示個(gè)性的總

結(jié)。在各小組的發(fā)言中，學(xué)生們扮演著活動(dòng)中承擔(dān)的不同角色：善于

歸納總結(jié)的做新聞發(fā)言人，有親和力的做形象大使，英語(yǔ)好的則當(dāng)翻

譯，而稍稍羞怯的，則扮演小秘書兼攝像的角色。同學(xué)們應(yīng)用多媒體

手段，繪聲繪色地描述著自己在調(diào)查中的經(jīng)歷和體驗(yàn)。同學(xué)們的共同

感受是，盡管調(diào)查中難免一次次地遭拒，盡管膽怯和稚嫩使自己經(jīng)常

詞不達(dá)意，但畢竟是勇敢地邁出了走向社會(huì)、接觸實(shí)踐的第一步，體

驗(yàn)到了克服困難后的快樂。

思考：請(qǐng)根據(jù)以上案例談?wù)勀愕母邢搿?/p>

［分析］探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的三個(gè)目標(biāo)：

1、經(jīng)歷探究過(guò)程。

2、獲得理智和情感體驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

3、積累知識(shí)和方法、培養(yǎng)實(shí)踐能力。

此案例是一節(jié)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)課。這節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程關(guān)

于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念，旨在構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手，

勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，贊賞

學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。

過(guò)去傳統(tǒng)的教育，往往只重視知識(shí)的傳承，而忽略了學(xué)生動(dòng)手能力和

實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以致于許多學(xué)生能夠應(yīng)付各種各樣的考試，卻

在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)顯得束手無(wú)策。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)調(diào)動(dòng)思維、感覺、行動(dòng)的積極參與和解決問(wèn)題的過(guò)

程，而問(wèn)題來(lái)自學(xué)生的生活實(shí)際才助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方

式強(qiáng)調(diào)必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識(shí)地讓學(xué)生在實(shí)踐中感知、感悟和體

驗(yàn)，進(jìn)而上升到智慧，逐漸培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思路、方法和能力。

［案例1刀教學(xué)設(shè)計(jì)一：在教學(xué)生求平行四邊形面積時(shí)，教師講授如下:

連接AC,因?yàn)槿切蜛BC與三角形CDA的三邊分別相等，所以，這

兩個(gè)三角形全等，三角形ABC的面積等于1/2底乘高，所以，平行四

邊形ABCD的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師列舉很多

不同大小的平行四邊形，要求學(xué)生求出它們的面積，結(jié)果每個(gè)問(wèn)題都

正確解決了。下課前，教師又布置了十幾個(gè)類似的問(wèn)題作為家庭作業(yè)。

教學(xué)設(shè)計(jì)二：教師引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，即如何把一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)變

成一個(gè)長(zhǎng)方形，然后組織學(xué)生自主探究，并獲得計(jì)算平行四邊形面積

的公式。

請(qǐng)問(wèn)：兩則教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的教學(xué)方法有何不同？?jī)煞N教學(xué)方法對(duì)學(xué)

生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生怎樣的影響？

［分析］“教學(xué)設(shè)計(jì)一”中的教師采用了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，

教師沒有引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，讓學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用已掌握的知識(shí)進(jìn)行探

索。把學(xué)生置于知識(shí)的接受者的位置上，教師把知識(shí)傳授作為自己的

主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握上，這種教

學(xué)方法雖然有利于學(xué)生在短時(shí)間掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)技能，但學(xué)生將

整天處于被動(dòng)應(yīng)付機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、只會(huì)模仿、不會(huì)靈活運(yùn)用、

更不會(huì)創(chuàng)造簡(jiǎn)單重復(fù)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立

性被消蝕，思維和想象力被扼殺，學(xué)習(xí)的興趣和熱情被摧殘，嚴(yán)重阻

礙學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失。將使學(xué)生形成接受學(xué)習(xí)的方式。

“教學(xué)設(shè)計(jì)二”中的教師采用了比較的方法、啟發(fā)式的教學(xué)方法，注

重引導(dǎo)學(xué)生展開知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自己探索，自己思考，從

而得出結(jié)論。這種教學(xué)方法將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)、自

主探究、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

［案例18］在教學(xué)“杠桿原理”時(shí)一，一教師先出示概念，然后用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)

證，最后讓學(xué)生做適應(yīng)性練習(xí)；另一教師則先讓學(xué)生用扁擔(dān)挑重物，

然后讓他們自己做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想，最后得出相關(guān)結(jié)論。

上述兩位教師的教學(xué)過(guò)程有何不同？?jī)煞N教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將

產(chǎn)生怎樣的影響？

［分析］第一位教師的教學(xué)過(guò)程，重結(jié)論，輕過(guò)程。將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論

的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生是知識(shí)的接受者。把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程

變成現(xiàn)成的結(jié)論，現(xiàn)成的講解，沒有學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、

選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，沒有多樣化的思維過(guò)

程和認(rèn)知方式，結(jié)論難以感悟獲得，也難以真正理解和鞏固，更重要

的是，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維不可能培養(yǎng)起來(lái)。這種教學(xué)，排斥

了學(xué)生的思考與個(gè)性發(fā)展，它不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而成為學(xué)

生發(fā)展的阻力。

第二位教師在教學(xué)過(guò)程中，重結(jié)論，更重過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，

通過(guò)觀察、比較、判斷、想象，讓學(xué)生感知知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，

使學(xué)習(xí)過(guò)程成為人的主體性，能動(dòng)性，獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、

提升的過(guò)程，成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的

過(guò)程。學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是課本知識(shí)，更掌握了

學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，樂于動(dòng)手、勤奮實(shí)踐,

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得以培養(yǎng)。

［案例19］在課堂組織教學(xué)方面，大多數(shù)教師主要關(guān)注兩方面：一是將

課堂紀(jì)律組織好，讓學(xué)生進(jìn)入“聽講”的狀態(tài)；二是把學(xué)生的思維“組

織”到教師的思維之下，使每個(gè)學(xué)生能順利“接收”老師所講的內(nèi)容。

而有的教師則努力把思維推向自己的反而，促進(jìn)學(xué)生在聽課時(shí)對(duì)教師

保持一種懷疑和警惕的狀態(tài)。

在上述兩種不同教學(xué)方式下，學(xué)生的發(fā)展會(huì)有什么差異？

［分析］第一種教學(xué)方式是傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，教師把學(xué)生置于知

識(shí)的接受者的位置上，教師把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，

把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握上，這樣做，學(xué)生將整天處于

被動(dòng)應(yīng)付，簡(jiǎn)單重復(fù)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立

性被消減，思維和想象力被扼殺，學(xué)習(xí)的興趣和熱情被摧殘，嚴(yán)重阻

礙學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失。

第二種教學(xué)方法教師把學(xué)生置于知識(shí)的發(fā)現(xiàn)探究者的位置，不斷的激

勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的主體

性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出

問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精

神。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，使學(xué)生的創(chuàng)新

精神和實(shí)踐能力得到提升，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。

［案例20］該漫畫反映了什么現(xiàn)象？你如何看待這一現(xiàn)象？

［分析］1、評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)多倚重學(xué)科知識(shí)，忽視了實(shí)踐能力、心理素質(zhì)以

及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考察；

2、評(píng)價(jià)方法仍以傳統(tǒng)的筆試為主，過(guò)多地倚重量化的結(jié)果，很少采

用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性評(píng)價(jià)手段和方法；

3、從評(píng)價(jià)主體看，被評(píng)價(jià)者仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，沒有形成

教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式;

4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)

展的價(jià)值；

5、從評(píng)價(jià)重心看，過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步

狀況和努力程度，沒有采用真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)

揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

我認(rèn)為，作為一名真正意義上的教學(xué)工作者，應(yīng)該積極改革評(píng)價(jià)學(xué)生

的方式：

1、建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，

而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；

2、應(yīng)該采用靈活多樣的、具有開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，而不僅僅依

靠紙筆作為收集學(xué)生發(fā)展的證據(jù)，教師應(yīng)該關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)

現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)

展的動(dòng)力，從而真正促進(jìn)學(xué)生思想意識(shí)的不斷提高；

3、把量化和質(zhì)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考查,

改變過(guò)分注重分?jǐn)?shù)、簡(jiǎn)單地以考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類的做法；

4、對(duì)考試結(jié)果做出分析說(shuō)明，形成激勵(lì)性的改進(jìn)意見或建議，促進(jìn)

學(xué)生發(fā)展，減輕學(xué)生壓力。

［案例21］我是差生行列中的一員，經(jīng)受著同其他差生一樣的遭遇。然

而我并不想當(dāng)差生，我也曾努力過(guò)，刻苦過(guò)，但最后卻被一盆盆冷水

澆得心灰意冷。就拿一次英語(yǔ)考試來(lái)說(shuō)吧。我學(xué)英語(yǔ)覺得比上青天還

難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分，一次老師罵我是蠢豬，我一生

氣下決心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多

少休息時(shí)間也記不住了。好在功夫不負(fù)有心人，期末預(yù)考時(shí)，真的拿

了個(gè)英語(yǔ)第一名。當(dāng)時(shí)我心里的高興勁兒就別提了，心想這次老師一

定會(huì)表?yè)P(yáng)我了吧！

可是出乎意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問(wèn)我：你這次考這

么好，不是抄來(lái)的吧？聽了這話，我一下子從頭涼到腳，心理感到一

陣刺痛，那種心情真是比死還難受一百倍。難道我們差生就一輩子都

翻不了身了嗎？

思考：閱讀案例，請(qǐng)找出現(xiàn)行評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，談?wù)勀愕捏w會(huì)。

［分析］現(xiàn)行的評(píng)價(jià)和考試制度與素質(zhì)教育和課程改革的要求還存在著

一定的距離。

問(wèn)題主要表現(xiàn)在：

1、現(xiàn)行的評(píng)價(jià)與考試制度過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

的功能。

2、評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，過(guò)于關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)的結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程

的考查。

3、評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過(guò)于重視紙筆測(cè)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)量化成績(jī)，對(duì)其他考查

方式和質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視。

4、學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，主

觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮。

22」案例］“差生”的成績(jī)

我是差生行列中的一員，我也曾努力過(guò)，刻苦過(guò)，但最后卻被一

盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語(yǔ)考試來(lái)說(shuō)吧，我學(xué)英語(yǔ)覺得比

上青天還難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬,

我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個(gè)英

語(yǔ)第一名。心想這次老師一定會(huì)表?yè)P(yáng)我了吧！可是出乎我意料，老師

一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問(wèn)我：“你這次考的這么好，不是抄來(lái)

的吧？”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都

翻不了身了嗎？

問(wèn)題：透過(guò)這份案例，深切地感受到學(xué)生對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)

方法的恐懼，不滿與無(wú)奈?，F(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在哪些主要問(wèn)題？

［參考答案］

1、評(píng)價(jià)功能失調(diào)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)、激勵(lì)、

發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在

第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來(lái)的自身發(fā)展中存在的問(wèn)題。

2、過(guò)分關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果。（如學(xué)生成績(jī)、教師業(yè)績(jī)、學(xué)校升學(xué)率

等）忽視被評(píng)價(jià)者在活動(dòng)的各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視對(duì)

日常教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)教育活動(dòng)發(fā)展、變化過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)

價(jià)。

3、評(píng)價(jià)主體單一，基本上沒有形成學(xué)生、教師管理者、教育專家、

家長(zhǎng)等多主體共同積極參與，交互作用的評(píng)價(jià)模式，忽視了評(píng)價(jià)主體

多源，多向的價(jià)值，尤其忽視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。

4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了學(xué)生、

教師、學(xué)校的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異性。

5、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)教師和學(xué)生在教育活

動(dòng)中體現(xiàn)和忽視，或者缺乏有效的評(píng)價(jià)工具和方法。

6、評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過(guò)于注重傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，對(duì)體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)理

念的新質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視。

7、忽視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反映和認(rèn)同，使評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控、發(fā)展功

能得不到充分發(fā)揮。

8、評(píng)價(jià)對(duì)象基本處于被動(dòng)地被檢查，被評(píng)判的地位、自尊心、自

信心得不到很好的保護(hù)，對(duì)評(píng)價(jià)往往持一種冷漠、應(yīng)付、對(duì)立、討厭、

拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的行為。

［案例23］在校長(zhǎng)室，記者提出見識(shí)下一實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)單，孫堅(jiān)力

校長(zhǎng)滿足了記者的要求，拿出了該校學(xué)生的“八寶袋”一一“成長(zhǎng)記

錄袋”。

“成長(zhǎng)記錄袋”是一種由學(xué)校統(tǒng)一制作的、可以體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的

材料袋。袋內(nèi)可以裝學(xué)生的操行成績(jī)單、期末考試試卷、平時(shí)考查成

績(jī)最高的試卷、最好的作文或周記、最滿意的寫字作業(yè)或英語(yǔ)口語(yǔ)錄

音、美術(shù)作業(yè)或創(chuàng)作畫、小論文、小制作或其他獲獎(jiǎng)材料，甚至是學(xué)

生自己、家長(zhǎng)、教師認(rèn)為可以反映學(xué)生素質(zhì)提高的有關(guān)材料。

簡(jiǎn)而言之，成長(zhǎng)記錄袋就是學(xué)生一個(gè)學(xué)期的大“成績(jī)單”。它在年初

發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自己保存，并整理本學(xué)年的有關(guān)材料，下學(xué)年初交

給老師保存。這樣，每位學(xué)生結(jié)業(yè)時(shí)就有五六袋足以證明自己的素質(zhì)

材料了。

請(qǐng)思考：“成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法”有哪些優(yōu)點(diǎn)，有哪些不足？在當(dāng)前你

認(rèn)為是否可行？

［分析］優(yōu)點(diǎn)：

“成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法”重視學(xué)生發(fā)展的全過(guò)程，能記錄學(xué)生的成長(zhǎng)歷

程。

1、能夠提供相對(duì)“真實(shí)”的信息和證據(jù)2、能夠提供豐富多樣的

評(píng)價(jià)材料

3、能開放地、多層面地、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生4、能夠針對(duì)每一位學(xué)生

進(jìn)行評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)具有個(gè)性和針對(duì)性5、能夠使學(xué)生體驗(yàn)成功，感受

成長(zhǎng)與進(jìn)步6、有利于提高學(xué)生的自我反思能力

7、有利于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)

不足:

1、容易走形式、走過(guò)場(chǎng)2、內(nèi)容太多，不好選擇，不好整理、分

析

3、主觀性太強(qiáng)，很難達(dá)到客觀、真實(shí)4、很難保持公平、公正、容

易“走后門”

5、不適于大班額評(píng)價(jià)用6、工作量太大，教師負(fù)擔(dān)過(guò)重7、如果各

科都建，學(xué)生也會(huì)覺得煩

［案例24］青年教師小王一心想提高教學(xué)水平，他主動(dòng)向特級(jí)教師李老

師學(xué)習(xí)，經(jīng)常跟班聽課。小王上課時(shí)，盡管課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、

甚至教學(xué)語(yǔ)言都與李老師相仿，但教學(xué)效果就是不佳。

小王的努力并沒有收到預(yù)期的效果，為什么？

［分析］小王的努力并沒有收到預(yù)期的效果，主要是小王在“如何促進(jìn)

自我成長(zhǎng)”這一問(wèn)題上與新課程倡導(dǎo)的理念不符合。

①小王關(guān)注了“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言，但他忽視了教

學(xué)過(guò)程中學(xué)生的存在，是一種“目中無(wú)人”的教學(xué)。重認(rèn)知輕情感,

重教書輕育人。

②小王在促進(jìn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程中，一味模仿特級(jí)教師，因此就沒有做

到“完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力”。新課程認(rèn)為，教師要得到學(xué)生的愛

戴，就要有內(nèi)在的個(gè)人魅力。有了內(nèi)在的人格魅力，才能優(yōu)化師生情

感關(guān)系。“親其師，則信其道”，教學(xué)效果自然會(huì)逐步好轉(zhuǎn)。

③小王在對(duì)待自我上，注重了模仿，但忽視了對(duì)自己教學(xué)的反思。在

對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和

自我成長(zhǎng)的核心因素”。而小王正是忽視了對(duì)自己的教學(xué)反思。才會(huì)

導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，也影響了自我成長(zhǎng)。

［案例25］請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)這幅漫畫的認(rèn)識(shí)。

［分析］“扁舟求魚”的漫畫提醒我們一個(gè)人不進(jìn)行反思就會(huì)愚蠢錯(cuò)誤。

教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素二新課程強(qiáng)調(diào)教

師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)

后三個(gè)階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的

實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能

使教學(xué)高質(zhì)量高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思，即有批判地在行動(dòng)結(jié)束后

進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

教師需要通過(guò)不斷地進(jìn)行自我總結(jié)和積極借助于他人的反饋，來(lái)不斷

提高分析自身教學(xué)的素質(zhì)和教學(xué)能力。否則就會(huì)像漫畫中的人一樣讓

自己主觀自設(shè)的錯(cuò)誤而引起錯(cuò)誤的行為。

#26.著名特級(jí)教師于永正老師70多歲，他對(duì)人總結(jié)自己的教學(xué)感言時(shí)

說(shuō)：“我教了一輩子書，就是把自己教成孩子了……”……結(jié)合新課

程理念，談?wù)勥@句話給你的啟發(fā)。

答：新課程要求把“課堂還給學(xué)生:教師從“主角”變成“配角二

讓自己成為孩子，這樣才能與學(xué)生沒有距離，才能有親和力，才能真

正把課堂還給學(xué)生，真正做到學(xué)生是主體。

#27.上海有不少高學(xué)歷的家長(zhǎng)為了培養(yǎng)孩子的個(gè)性，讓孩子選擇教

師布置的作業(yè)來(lái)完成，不少教師對(duì)此感到迷茫，認(rèn)為這是新課程實(shí)施

后對(duì)教育觀念的沖擊。你是怎樣看待這現(xiàn)象的？如果是你或你所在的

學(xué)校，你會(huì)怎么做？（本小題10分）

答：要改變只讓學(xué)生適應(yīng)教育、適應(yīng)教師的狀況，要努力造就適合

學(xué)生成長(zhǎng)的良好情境和氛圍。為學(xué)生服務(wù)，是教師應(yīng)該盡到的責(zé)任。

如果是我，我會(huì)這樣做：常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫，但可以根據(jù)自己對(duì)

知識(shí)掌握的程度決定多寫或少寫，其他時(shí)間可以做自己更感興趣的

事。

案例28.四年級(jí)上學(xué)期第五單元Whatwouldyoulike?課前老師和學(xué)生

把教師布置成餐館或快餐店，并用下列單詞把菜單制成若干份：

hamburger,hotdog,chicken,bread,rice等等。要求學(xué)生進(jìn)入餐館或快餐

店用英

文交談。例如：

Assistant：CanIhelpyou?Whatwouldyoulike?

SI：I'dlikesomebeefandrice.

Assistant：Waitaminute.

S2:Howmuch?

Assistant：Twentyyuan.

參考答案：這個(gè)任務(wù)創(chuàng)設(shè)了較真實(shí)的情境和語(yǔ)境，讓學(xué)生運(yùn)用有關(guān)用

餐的英語(yǔ)句型在餐館或快餐店點(diǎn)餐，使學(xué)生在活動(dòng)中輕松愉快的氛圍

中學(xué)習(xí)、掌握英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的

積極性，并做到了學(xué)以致用。

案例29.Chantingrace

教師請(qǐng)五位同學(xué)上臺(tái)，他們分別頭戴

Beijing,London,Moscow,Sydney,Australia,手持

windy,rainy,snowy,sunny,cloudy的卡片，教師打節(jié)拍說(shuō)："Rainy,rainy."

手持'rainy”卡片的學(xué)生說(shuō)："It"srainyinLondon.”并轉(zhuǎn)向其他人，

說(shuō)"Cloudy,cloudy."手持"cloudy”卡片的學(xué)生說(shuō)："It"scloudy

in

,Moscow.”并轉(zhuǎn)問(wèn)其他人。接不上的同學(xué)就被淘汰，堅(jiān)持到最后的學(xué)

生獲勝。

參考答案:教師設(shè)計(jì)的游戲是通過(guò)chant的形式讓學(xué)生練習(xí)句型lt”s…

in…”比較新穎，也很有趣，能給吸引學(xué)生的極大地興趣。但是值得

商榷的地方是：教師請(qǐng)五位學(xué)生上臺(tái)參與游戲，那么臺(tái)下剩余的學(xué)生

他們?cè)谂_(tái)下扮演的又是什么角色？顯然這個(gè)游戲沒有面向全體學(xué)生

進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體，任何組織形式的設(shè)計(jì)都必須有利

于學(xué)生全面參與教學(xué)和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為宗旨。

案例30.張老師的授課內(nèi)容是與圣誕節(jié)有關(guān)的單詞、句型和篇章。她

在教授了這些知識(shí)的同時(shí)還為學(xué)生介紹了有關(guān)圣誕節(jié)的文化知識(shí)，學(xué)

生們對(duì)此十分感興趣。為此，張老師就鼓勵(lì)學(xué)生在課后自行查找更多

的有關(guān)圣誕節(jié)的資料，并在下一節(jié)課上進(jìn)行交流。張老師的這種做法

體現(xiàn)了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的什么教學(xué)理念？參考答案：(1)

拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識(shí)和能力。

(2)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

案例31.結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際談?wù)勏旅娴穆媽?duì)你的啟示是什么。

青蛙老師在教學(xué)生們《怎樣捕捉蚊蠅》

答：(1)師生關(guān)系應(yīng)是平等、民主的

(2)知識(shí)的獲得不應(yīng)單純由教師傳授，應(yīng)充分讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,

讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，在自主探究重學(xué)習(xí)。

(3)課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)生活性、實(shí)踐性。

案例32.請(qǐng)你談?wù)剬?duì)下列情況的處理對(duì)策。

課堂教學(xué)會(huì)遇到許多難以預(yù)料的偶發(fā)事件，一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)中的偶發(fā)

事件和意外情況可分為三類：第一類屬于課堂紀(jì)律方面的問(wèn)題；第二

類屬于學(xué)習(xí)方面的意外情況。學(xué)生會(huì)進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表種種看法，

或有時(shí)教師不慎造成板書別字、口誤等引起學(xué)生哄笑、騷動(dòng)……第

三類屬于外來(lái)干擾，分散了學(xué)生的注意力。

答：(1)面對(duì)現(xiàn)狀，不驚奇，不慌亂，不追究，不批評(píng)，而是采取一

種寬容的態(tài)度，讓焦點(diǎn)從惡作劇的身上發(fā)散開來(lái)，盡量避免這一學(xué)生

再成為焦點(diǎn)，從而使學(xué)生的注意中心再回到教師所安排的方向。

(2)對(duì)于學(xué)習(xí)方面的意外情況，由學(xué)生發(fā)難引起的偶發(fā)事件，教

師可以抓住這種教學(xué)的難點(diǎn)或有創(chuàng)見的部分，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，從

而提高教學(xué)質(zhì)量；若由于教師自身疏忽造成的不良影響，一般態(tài)度溫

和的承認(rèn)事實(shí)，并改正過(guò)來(lái)，就能順其自然的過(guò)渡到原教學(xué)的軌道上

來(lái)。

⑶對(duì)于第三類偶發(fā)事件，一般都采用“熱處理”。即教師針對(duì)某一

突發(fā)事件，趁熱打鐵，正面教育。再巧妙地轉(zhuǎn)入正題。但應(yīng)注意不要

因此浪費(fèi)太多的時(shí)間，更不得言辭激烈，因?yàn)檫@與教室內(nèi)同學(xué)無(wú)關(guān)，

點(diǎn)到為止。

案例33.在語(yǔ)文課上，老師按學(xué)生不同水平分成幾個(gè)等級(jí)組，定出

不同的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自動(dòng)”對(duì)號(hào)入座二如C級(jí)組的標(biāo)準(zhǔn)是

“語(yǔ)言通順”，符合要求的就給高分。不少學(xué)生高興地說(shuō)：“我的作文

在小學(xué)里經(jīng)常不及格，今天老師給我打了100分，我覺得學(xué)好作文還

是有希望的！”老師又及時(shí)鼓勵(lì)達(dá)標(biāo)的同學(xué)繼續(xù)向B級(jí)、A級(jí)組進(jìn)軍。

請(qǐng)問(wèn)：上述案例中，教師的做法是否正確？為什么？

答：教師的做法是正確的。采用適應(yīng)不同學(xué)生的多種評(píng)價(jià)方法，實(shí)施

鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條

件和環(huán)境。這種分層評(píng)價(jià)使各類學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展。

34.有這樣一個(gè)說(shuō)法：美國(guó)的教師教學(xué)生畫蘋果時(shí)，提上一袋蘋果，

一人分一個(gè)，讓學(xué)生看、摸、聞甚至咬上幾口，然后開始畫蘋果，結(jié)

果，大多數(shù)學(xué)生第一次畫出來(lái)的像西瓜，第二次畫出來(lái)的像梨，第三、

第四次畫出來(lái)的才像蘋果；而中國(guó)的教師教學(xué)生畫蘋果時(shí)，只帶一支

粉筆，先對(duì)全班學(xué)生講一下畫蘋果的注意事項(xiàng)，然后在黑板上一筆一

畫地示范，學(xué)生照著老師的樣板畫下來(lái)，結(jié)果，所有的學(xué)生第一次畫

出來(lái)的就像蘋果。

上述案例說(shuō)明我國(guó)在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式上存在那些問(wèn)

題？在新課程中，要求如何改變？

答：這個(gè)事例反應(yīng)出教育觀念上的差異，兩種做法對(duì)于學(xué)生發(fā)展的

意義是大不相同的，美國(guó)的學(xué)生雖然畫得費(fèi)勁且不像蘋果，但畫出來(lái)

的卻是“生活中的蘋果”、“自己的蘋果”，中國(guó)的學(xué)生雖然畫得輕松

且很像蘋果，但畫出來(lái)的卻是“黑板上的蘋果”、“老師的蘋果”。如

果從課程資源角度來(lái)論，后一種做法的資源意識(shí)是比較淡薄的，

35.（原蘇聯(lián)）一年級(jí)小學(xué)生拉里學(xué)期結(jié)束后，學(xué)校向家長(zhǎng)送的不是

普通的成績(jī)單，而是一只紙袋，紙袋正面裝貼美觀，上面畫著鮮花、

微笑的太陽(yáng)，還用彩色筆寫著：“獻(xiàn)給親愛的父親和母親，拉里敬上。”

紙袋里是拉里親手制作的東西（共23頁(yè)）：2頁(yè)書法；2頁(yè)自編故事；

3種作業(yè)（選詞填空作業(yè)、自編數(shù)學(xué)習(xí)題和例題、自畫的幾何圖形）；

5幅圖畫；2頁(yè)剪貼；4頁(yè)作文《我在語(yǔ)文課上學(xué)會(huì)了什么》、《我懂

得哪些數(shù)學(xué)知識(shí)》、《我所知道的皮羅斯馬尼亞》。此外有一份教導(dǎo)主

任和校長(zhǎng)簽名的鑒定，500多字，如：“她的字寫得很漂亮，但我們

建議她注意字母的間距，要寫得均勻?！龕凵狭硕碚Z(yǔ)?！覀?/p>

建議她在俄語(yǔ)發(fā)音上要多下點(diǎn)功夫?！薄拔覀兘ㄗh她學(xué)會(huì)快速閱讀，在

暑假讀完六七本兒童讀物。”

這種“檔案袋”式評(píng)價(jià)法對(duì)我們的評(píng)價(jià)改革有何啟示？你認(rèn)為“檔

案袋”評(píng)價(jià)法有何優(yōu)點(diǎn)、有何不足？

答：檔案袋”式評(píng)價(jià)法，最大的特點(diǎn)是對(duì)孩子的成績(jī)進(jìn)行動(dòng)態(tài)描述,

把每一個(gè)階段孩子的“歷時(shí)性”表現(xiàn)都“共時(shí)性”地呈現(xiàn)，使家長(zhǎng)對(duì)

孩子分析時(shí)能夠作曲線式的勾勒。同時(shí)當(dāng)學(xué)生翻看自己的各種作品的

時(shí)候，自己可以感覺到自己的變化、進(jìn)步！不足之處就是，在中國(guó)這

樣的人口大國(guó)不適用，它只能用于小班化教學(xué)。

36.當(dāng)年陶行知任育才學(xué)校的校長(zhǎng)時(shí)，有一天他看到一位男生欲用磚

頭砸同學(xué)，就將其制止，并責(zé)令其到校長(zhǎng)室。等陶行知回到辦公室，

見男生已在等他。陶行知掏出一塊糖遞給他：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因你

比我按時(shí)來(lái)了:接著又掏出一塊糖給男生：“這也是獎(jiǎng)給你的，我不

讓你打人，你立刻住手了，說(shuō)明很尊重我?！蹦猩鷮⑿艑⒁傻亟舆^(guò)糖

果。陶行知又說(shuō)：“據(jù)了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說(shuō)明你有

正義感”。陶先生遂掏出第三塊糖給他。這時(shí)男生哭了：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)

了，同學(xué)再不對(duì)，我也不能采取這種方式?！碧障壬帜贸龅谒膲K糖

說(shuō)：“你已認(rèn)錯(cuò)，再獎(jiǎng)你一塊，我的糖分完了，我們的談話也該結(jié)束

了。”

這一則《四塊糖的故事》，對(duì)于我們目前的學(xué)生評(píng)價(jià)改革具有什么樣

的現(xiàn)代意義？

答：這是陶行知“以人為本"的教育思想的一個(gè)具體體現(xiàn)，故事所反

映的教育理念，在我們當(dāng)前素質(zhì)教育課程式改革中都已經(jīng)明顯地體現(xiàn)

出來(lái)，通過(guò)思想性談話讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題和錯(cuò)誤，自己反省比

教師批評(píng)懲罰好的多，教師要注意保護(hù)學(xué)生的自尊。發(fā)展性評(píng)價(jià)

37.飛虹中學(xué)原先是一所坐落于上海棚戶區(qū)的普通初級(jí)中學(xué)。過(guò)去由

于生源差、辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋等原因，學(xué)校留不住老師，也留不住學(xué)生。

1991年，學(xué)校作為原國(guó)家教委“八五”重點(diǎn)課題實(shí)驗(yàn)點(diǎn)之一，開始

了“初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的研究”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)習(xí)困難的主

要原因之一就是“排排坐，吃果果”的課堂教學(xué)不能適應(yīng)有差異學(xué)生

的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生的潛能遠(yuǎn)遠(yuǎn)得不到開發(fā)。針對(duì)初中學(xué)生實(shí)際存在的

較大差異，學(xué)校實(shí)施了“分層遞進(jìn)教學(xué)”，即建立“教學(xué)遞進(jìn)機(jī)制”，

利用學(xué)生之間的差異這一有效教育資源，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，使各

個(gè)層面的學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到較好

發(fā)展。實(shí)踐證明，飛虹中學(xué)的這一做法，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)

和實(shí)踐能力。不僅如此，學(xué)校還針對(duì)學(xué)生的差異，組織開設(shè)了家用照

明電路、書法、篆刻、車船模型、烹調(diào)等20多個(gè)興趣小組，為各類

學(xué)生提供表現(xiàn)和展示的機(jī)會(huì)，使一批學(xué)習(xí)困難學(xué)生成為社會(huì)有用之

人，讓他們和其他畢業(yè)生一樣昂首挺胸地走向社會(huì)。現(xiàn)在，許多小學(xué)

畢業(yè)生家長(zhǎng)都要求把孩子送到這所學(xué)校來(lái)讀書，飛虹中學(xué)成了深受周

邊群眾歡迎的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

結(jié)合這個(gè)案例你認(rèn)為，新課程應(yīng)該樹立什么樣的學(xué)生觀？學(xué)生之間的

差異是不是一種教育資源？如何有效地開發(fā)和利用這一資源？

案例點(diǎn)評(píng)：學(xué)生作為課程實(shí)施的參與者，其自身的差異性與豐富性

是課程發(fā)展的重要基點(diǎn)，同時(shí)也是一種重要的資源。這一案例向我們

說(shuō)明的是學(xué)生之間的差異未必一定是壞事，學(xué)校需要樹立正確的辦學(xué)

思想和學(xué)生觀，科學(xué)對(duì)待差異，把差異當(dāng)作一種可供開發(fā)利用的教育

資源。該校通過(guò)“初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育對(duì)策”的課題研究，發(fā)現(xiàn)了

造成學(xué)習(xí)困難的主要原因之一就是傳統(tǒng)的教師灌輸，學(xué)生接收的課堂

教學(xué)不能適應(yīng)有差異學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生自身的潛能沒有得到很好的開

發(fā)。學(xué)校教學(xué)的開展要以學(xué)生為本，要認(rèn)識(shí)學(xué)生之間存在的差異，分

層遞進(jìn)教學(xué)方式的實(shí)施，“教學(xué)遞進(jìn)機(jī)制”的建立，利用了學(xué)生之間

的差異性，發(fā)揮了學(xué)生的潛能，盡可能使每個(gè)學(xué)生都得到了最大的發(fā)

展。“以學(xué)生為本”，內(nèi)在地包含了要關(guān)注和科學(xué)對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異

性。（

38.學(xué)校準(zhǔn)備舉行青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，李老師對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)很感

興趣，很快就報(bào)了名，也選定了課題：廉頗藺相如列傳。李老師是中

文系古典文學(xué)專業(yè)碩士研究生畢業(yè)，讀研究生之前也曾在中學(xué)教過(guò)兩

年書，雖然重返中學(xué)教壇的時(shí)間不長(zhǎng)，但對(duì)講好這堂課蠻有信心。他

覺得教文言文正是自己的強(qiáng)項(xiàng)，既是情有獨(dú)鐘，也是術(shù)有專攻。他希

望借此機(jī)會(huì)在本校同行面前好好地露一手，顯示一下自己的學(xué)識(shí)和功

底。李老師認(rèn)真進(jìn)行備課，查閱了大量資料，博采眾家之長(zhǎng)，撰寫了

較為詳盡的教案，又自己動(dòng)手制作投影片，為的是盡量節(jié)省課堂上板

書的時(shí)間。評(píng)優(yōu)公開課如期舉行，李老師講的是這篇課文的第二課時(shí)。

他的教學(xué)設(shè)計(jì)是：重點(diǎn)分析課文中以對(duì)話、行動(dòng)揭示人物性格的表現(xiàn)

手法。課堂上李老師對(duì)這一表現(xiàn)手法的分析非常細(xì)致、深入，真可稱

得上絲絲入扣。加上他那富有感情變化的語(yǔ)言，對(duì)故事情節(jié)繪聲繪色

的渲染，學(xué)生們都被吸引住了，個(gè)個(gè)凝神靜聽……李老師越講越興奮,

甚至忘記了時(shí)間。正巧這天停電，電鈴沒響。盡管坐在前排聽課的教

導(dǎo)主任向他暗示了幾次該下課了，他也沒有察覺，直到一位物理老師

的身影出現(xiàn)在門口，他才猛想起來(lái)該看看表，這時(shí)已經(jīng)超過(guò)下課時(shí)間

整整10分鐘了。

用新課程的理念，你怎么看待這位老師和他的教學(xué)？學(xué)生從這樣的教

學(xué)中能夠獲得什么？不能夠獲得什么？

答：李老師教育觀念滯后，是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的典范。他的備課、

授課的主角是教師而不是學(xué)生。教學(xué)方法是填鴨式、滿堂灌。盡管李

老師課前認(rèn)真進(jìn)行了備課，查閱了大量資料，博采了眾家之長(zhǎng)，撰寫

了較為詳盡的教案，也自己動(dòng)手制作投影幻燈膠片。課中重點(diǎn)分析課

文中以對(duì)話、行動(dòng)揭示人物性格的表現(xiàn)手法。并對(duì)這一表現(xiàn)手法的分

析非常細(xì)致、深入，絲絲入扣。并用富有感情變化的語(yǔ)言，對(duì)故事情

節(jié)進(jìn)行了繪聲繪色地渲染，學(xué)生們都被吸引住了，個(gè)個(gè)凝神靜聽……

這些只能說(shuō)明教師為了自己露了一手，演了一場(chǎng)獨(dú)角戲。

學(xué)生能了解到課文的主要內(nèi)容，獲得了課文中以對(duì)話、行動(dòng)揭示人物

性格的表現(xiàn)手法。

不能夠獲得閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的鍛煉。（假如教

師在課中讓學(xué)生復(fù)述一段或整篇課文，或者組織學(xué)生通過(guò)話劇的形

式，表演出整個(gè)故事，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又有利于學(xué)生

掌握課文的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。就會(huì)取得事半功倍的教學(xué)

效果。）李老師的教學(xué)把學(xué)生當(dāng)作待灌的瓶，無(wú)血無(wú)肉的物，這樣的

教學(xué)使學(xué)生不能得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)、不能使

學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格。

39.過(guò)去的一堂數(shù)學(xué)課：老師叫我們?cè)谡n堂上做一道數(shù)學(xué)題：“買一

個(gè)籃球是9元5角，一個(gè)足球是17元2角，合計(jì)要多少錢？”同學(xué)

們都忙著動(dòng)手計(jì)算，只有我無(wú)動(dòng)于衷?！罢酒饋?lái)！”老師說(shuō)，“做出來(lái)

了嗎？”“做出來(lái)了。"既然被老師盯上了，我只好硬撐著臉面說(shuō)?！按?/p>

案是多少？