第四單元 單元導(dǎo)語(yǔ)解讀-部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)

第四單元單元導(dǎo)語(yǔ)解讀一部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)

單元導(dǎo)語(yǔ)原文

少年時(shí)代，我們開(kāi)始睜大眼睛看世界，品嘗生活的甘美，也經(jīng)歷著成長(zhǎng)的苦澀和無(wú)奈。

本單元的小說(shuō)，或涉及少年成長(zhǎng)這一話(huà)題，或從少年視角觀察世間百態(tài)，取材獨(dú)特而廣泛。

閱讀這些作品，可以加深對(duì)社會(huì)和人生的理解，確立自我意識(shí)，更好地成長(zhǎng)。

學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要學(xué)會(huì)梳理小說(shuō)情節(jié)，試著從不同角度分析人物形象，并結(jié)合自己的生

活體驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題。

單元導(dǎo)語(yǔ)解讀

一、本單元在教材中的地位、意義、價(jià)值

1.人文主題

本單元共有三篇文章：魯迅的《故鄉(xiāng)》，莫泊桑的《我的叔叔于勒》，曹文軒的《孤獨(dú)

之旅》。內(nèi)容上，都寫(xiě)了少年時(shí)代的經(jīng)歷。正是這些經(jīng)歷，可以激發(fā)中學(xué)生對(duì)人生社會(huì)的思

考，進(jìn)而推動(dòng)自我的成長(zhǎng)?！豆枢l(xiāng)》是魯迅的名篇，小說(shuō)透過(guò)返鄉(xiāng)成年人“我”的視角，展

現(xiàn)出了故鄉(xiāng)人、事的一幅幅畫(huà)面，眼前的蕭條破敗與“我”的少年回憶形成強(qiáng)烈對(duì)比，寄寓

著作者對(duì)舊中國(guó)及其人民命運(yùn)的無(wú)限關(guān)切與深沉思索?！段业氖迨逵诶铡吠ㄟ^(guò)菲利普一家人

對(duì)于勒前后態(tài)度的巨大反差，揭示出了殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，既刺痛了年少的“我”，也啟發(fā)讀

者深思?！豆陋?dú)之旅》寫(xiě)了一個(gè)少年的成長(zhǎng)之旅，能給人以心靈的啟迪和奮發(fā)向上的精神動(dòng)

力。

“小說(shuō)是最接近人生的一種文本，我們讀小說(shuō)的價(jià)值在哪里呢？只要你認(rèn)真讀了，每讀一

本，或者一篇，實(shí)際上都是在經(jīng)歷一種特殊的人生。你讀得越多，經(jīng)歷的人生就越豐富。這

樣來(lái)說(shuō)，讀小說(shuō)在某種程度上可以理解成它延長(zhǎng)了我們?nèi)祟?lèi)有限的生命，它豐富了我們?nèi)松?/p>

單一的生命。你讀得越多，活的次數(shù)就越多，活的層級(jí)就越高?！薄白x小說(shuō)在很大程度上讓

我們這種很平淡的人生、很短暫的人生一下子變得豐富了，一下子得到了延長(zhǎng)。小說(shuō)本身就

是最豐富、最具體、最真實(shí)的一種人生體現(xiàn)。它用虛擬的方式來(lái)豐富我們的人生體驗(yàn)?！保ㄕ?/p>

自王榮生《小說(shuō)教學(xué)教什么》）

九年級(jí)的初中生，個(gè)性意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、成人意識(shí)都漸趨強(qiáng)烈，因此，學(xué)習(xí)這三篇小說(shuō),

可以加深他們“對(duì)社會(huì)和人生的理解，確立自我意識(shí)，更好地成長(zhǎng)”，有助于學(xué)生形成健全

的人格，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.語(yǔ)文素養(yǎng)

本單元在語(yǔ)文素養(yǎng)方面的要求是：要學(xué)會(huì)梳理小說(shuō)情節(jié)，試著從不同角度分析人物形象，

并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題。

這段話(huà)呈現(xiàn)關(guān)鍵詞的順序是“情節(jié)一一人物一一主題”。我們知道小說(shuō)是虛構(gòu)的敘事文

體，敘事是其主要的功能。從閱讀來(lái)說(shuō)，首先要了解小說(shuō)的主要情節(jié)，知道小說(shuō)講了一個(gè)怎

樣的故事，進(jìn)而分析人物，最終達(dá)到理解小說(shuō)主題的目的。也就是只有知道寫(xiě)的是什么，才

能進(jìn)行寫(xiě)得怎么樣，為什么這樣寫(xiě)的思考和探究，這是把握一篇小說(shuō)最基本的閱讀策略。本

單元是中學(xué)部編教材第一次系統(tǒng)地教學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)，屬于起步建模階段。如何讀小說(shuō)，抓住

小說(shuō)的哪些要素，這些對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)和規(guī)范是極具價(jià)值的。

除此之外，本單元的素養(yǎng)目標(biāo)也明確指出了學(xué)生閱讀能力的具體達(dá)標(biāo)要求。

①“要學(xué)會(huì)梳理小說(shuō)情節(jié)”中，“學(xué)會(huì)”一詞提示我們，學(xué)生既要學(xué)習(xí)如何梳理情節(jié)，

還要達(dá)到“學(xué)會(huì)”的程度?？v觀九年級(jí)上下冊(cè)三個(gè)小說(shuō)單元的單元說(shuō)明，“學(xué)會(huì)”一詞承載

的任務(wù)重大。

單元第二單元第四單元第六單元

學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要學(xué)學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要抓住小說(shuō)

九年會(huì)梳理小說(shuō)情節(jié)，試的主要線(xiàn)索，梳理故事情節(jié)；

級(jí)上著從不同角度分析人把握人物形象，探討其性格

冊(cè)物形象，并結(jié)合自己形成的原因；結(jié)合具體描寫(xiě)，

的生活體驗(yàn)，理解小了解古代白話(huà)小說(shuō)的藝術(shù)特

說(shuō)的主題。點(diǎn)。

學(xué)習(xí)本單元，要在梳理情節(jié)、

九年分析人物形象的基礎(chǔ)上，對(duì)

級(jí)下作品的內(nèi)容、主題有自己的

冊(cè)看法，理解小說(shuō)的社會(huì)意義。

還要學(xué)習(xí)欣賞小說(shuō)語(yǔ)言，了

解小說(shuō)多樣化的風(fēng)格。

之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)楹竺嫘≌f(shuō)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，都是在本單元“學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)上，一

環(huán)緊扣一環(huán)螺旋上升的。

本單元“學(xué)會(huì)”了梳理小說(shuō)情節(jié)，學(xué)生才有能力進(jìn)行九年級(jí)上冊(cè)第六單元”要抓住小說(shuō)

的主要線(xiàn)索，梳理故事情節(jié)”的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，不再是粗線(xiàn)條梳理情節(jié)，而是更進(jìn)一步要

求，明晰故事情節(jié)的展現(xiàn)是有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的，是有脈絡(luò)的，是依據(jù)線(xiàn)索將其串聯(lián)起來(lái)的，

學(xué)生對(duì)小說(shuō)情節(jié)的梳理也會(huì)逐漸由感性上升到理性。

九年級(jí)上冊(cè)學(xué)生“學(xué)會(huì)”梳理情節(jié)，具備了把握一個(gè)故事來(lái)龍去脈的基本能力。九年級(jí)

下冊(cè)，四篇小說(shuō)在故事情節(jié)方面構(gòu)思明顯升級(jí)，顯得不拘一格：比如《孔乙己》這篇小說(shuō)是

以人物為中心構(gòu)思情節(jié)，因此情節(jié)并不集中在某一件事上，而是截取了人物生活的若干橫斷

面展開(kāi)的，情節(jié)是散點(diǎn)式的；《變色龍》則又把筆觸集中在一件事上，圍繞狗咬人事件記述

了一個(gè)完整的故事；而《溜索》這篇小說(shuō)亦是描寫(xiě)一個(gè)核心事件的過(guò)程，當(dāng)然它更是重描寫(xiě)，

輕情節(jié)，屬于散文化的小說(shuō)；《蒲柳人家》盡管讀起來(lái)故事性比較強(qiáng)，但實(shí)際是群像描寫(xiě)，

借助情節(jié)聚焦每一個(gè)鮮活的形象，使其更富傳奇色彩。這既能檢驗(yàn)學(xué)生是否真的“學(xué)會(huì)”了

梳理情節(jié)，也是對(duì)學(xué)生此項(xiàng)能力的鞏固和提升，更向?qū)W生展示了小說(shuō)創(chuàng)作的豐富手法和靈活

構(gòu)思，使學(xué)生對(duì)小說(shuō)這一文體的認(rèn)知走向深入。

②“試著從不同角度分析人物形象”中，“分析人物形象”的能力，學(xué)生在七八年級(jí)已

經(jīng)反復(fù)得到了訓(xùn)練，比如“結(jié)合人物生平及其所處時(shí)代，透過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把握人物特征，理

解人物的思想感情”，但這些人物一般都比較單一，易于分析?！皬牟煌嵌确治鋈宋镄蜗蟆?/p>

強(qiáng)調(diào)“不同角度”，這就增加了一定的難度，意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小說(shuō)中人物的多重性和復(fù)雜

性。而“試著”二字，說(shuō)明學(xué)生客觀、辯證分析小說(shuō)人物是初次接觸，本單元只需要進(jìn)行嘗

試、學(xué)習(xí)。在積累了初步的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)之后，九年級(jí)上冊(cè)第六單元要求“把握人物形象，探

討其性格形成的原因”，能力層級(jí)要求明顯在提升。“把握”要求對(duì)人物進(jìn)行整體的認(rèn)知和

理解，這應(yīng)該是建立在本單元學(xué)習(xí)、訓(xùn)練基礎(chǔ)之上的。同時(shí)，不僅要“把握”人物的形象，

還要進(jìn)一步探究性格形成的原因，將學(xué)生的思維引向深入，也為九年級(jí)下冊(cè)第二單元要求的

理解小說(shuō)的社會(huì)意義作了鋪墊。

在九年級(jí)上冊(cè)兩個(gè)小說(shuō)單元學(xué)習(xí)之后，學(xué)生欣賞小說(shuō)的基本能力已具備的情況下，九年

級(jí)下冊(cè)第二單元”在梳理情節(jié)、分析人物形象的基礎(chǔ)上，對(duì)作品的內(nèi)容、主題有自己的看法,

理解小說(shuō)的社會(huì)意義”便是對(duì)學(xué)生整體能力的訓(xùn)練與提升。這充分體現(xiàn)了課標(biāo)中的要求，即

“閱讀文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生

的有益啟示”。

當(dāng)然，本單元就是單純地涉及到了情節(jié)、人物以及主題。到了本冊(cè)書(shū)第六單元，就又增

加了“結(jié)合具體描寫(xiě)，了解古代白話(huà)小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)”。到了九下第二單元，又增加了“學(xué)

習(xí)欣賞小說(shuō)語(yǔ)言，了解小說(shuō)多樣化的風(fēng)格”。可以說(shuō)，“情節(jié)”“人物”“主題”是小說(shuō)的

主要要素，在此基礎(chǔ)上，才需要進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，了解小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)以及語(yǔ)言特色

等。

一言以蔽之，本單元是小說(shuō)教學(xué)的起始課，情節(jié)上“學(xué)會(huì)”梳理，人物上“試著”多角

度分析，主題上“結(jié)合自己的生活體驗(yàn)”理解，學(xué)生在本單元將學(xué)到學(xué)習(xí)小說(shuō)最基本的方法，

形成最基本的能力，為后面兩個(gè)小說(shuō)單元的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

二、本單元的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)及指向的核心素養(yǎng)

1.本單元的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)

本單元語(yǔ)文素養(yǎng)部分共一句話(huà)。第④分句指出了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“理解小說(shuō)的主

題”。①②③分句說(shuō)的是理解小說(shuō)主題的路徑、方法，即梳理小說(shuō)情節(jié)、分析人物形象、結(jié)

合自己的生活體驗(yàn)。其中，具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)會(huì)梳理小說(shuō)情節(jié)，試著從不同角度分

析人物形象。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)最終達(dá)到理解小說(shuō)主題的目標(biāo)。因此，

四個(gè)分句的邏輯層次應(yīng)該是這樣的：①②③分句和第④分句是第一層，屬于條件關(guān)系，也就

是說(shuō)，只有做到①②③，才能實(shí)現(xiàn)④；①②分句和第③分句是第二層，屬于遞進(jìn)關(guān)系；第①

分句和第②分句是第三層，也屬于遞進(jìn)關(guān)系。如圖所示：

①要學(xué)會(huì)梳理小說(shuō)情節(jié)，111②試著從不同角度分析人物形象，11③并結(jié)合自己的生活體

驗(yàn)，I④理解小說(shuō)的主題。

2.本單元指向的核心素養(yǎng)

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：

“試著從不同角度分析人物形象，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題”，在學(xué)生

已具備一定語(yǔ)感以及把握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的基礎(chǔ)上，無(wú)論是分析人物形象，還是結(jié)合自己的生

活體驗(yàn)，都需要學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法以及個(gè)人的體驗(yàn)；同時(shí)，師生、生生之間的交流

與評(píng)價(jià)也必不可少。學(xué)生的語(yǔ)言能力在這樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中得以鍛煉和運(yùn)用。

思維發(fā)展與提升：

“學(xué)會(huì)梳理小說(shuō)情節(jié)”，可以培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的條理性

和深刻性?！霸囍鴱牟煌嵌确治鋈宋镄蜗蟆笨梢耘囵B(yǎng)學(xué)生運(yùn)用批判思維審視小說(shuō)中的人物

形象，提升學(xué)生思維的深刻性和批判性。

審美鑒賞與創(chuàng)造：“試著從不同角度分析人物形象”，在分析人物形象的過(guò)程中，通過(guò)

審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成正確的審美意識(shí)與鑒賞品位，并在此過(guò)程中逐步掌握表現(xiàn)

美、創(chuàng)造美的方法。

文化傳承與理解：“理解小說(shuō)的主題”通過(guò)理解小說(shuō)的主題，挖掘小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義，吸

納中外小說(shuō)文化的精髓，理解、認(rèn)同并熱愛(ài)優(yōu)秀的文化。

三、本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)

基于以上對(duì)單元說(shuō)明的理解與分析，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

1.學(xué)會(huì)梳理小說(shuō)的故事情節(jié)。

2.多角度分析人物形象。

3.結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.學(xué)會(huì)梳理小說(shuō)的故事情節(jié)。

2.多角度分析人物形象。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解小說(shuō)的主題。

四、本單元的教學(xué)建議、指導(dǎo)

1.挖掘一個(gè)隱含信息

本單元要求“學(xué)會(huì)梳理小說(shuō)情節(jié)”。上面我們已經(jīng)提到，“學(xué)會(huì)”二字，既包括“學(xué)”，

也包括“會(huì)"，“學(xué)”是過(guò)程，“學(xué)會(huì)”是要求，是結(jié)果。這里面就隱含著一個(gè)信息，就是

如何引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”梳理小說(shuō)的情節(jié)。單元說(shuō)明中言簡(jiǎn)意賅，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該從哪些角度

梳理，應(yīng)該運(yùn)用什么方法梳理，都沒(méi)有給出具體的路徑。但是，越是不明確的部分，教學(xué)時(shí)

就越得挖掘、落實(shí)。我們可以借助教材的助讀系統(tǒng)，從《故鄉(xiāng)》和《我的叔叔于勒》這兩篇

精讀課文的思考探究中發(fā)現(xiàn)一些有效的提示：

《故鄉(xiāng)》思考探究一：這篇小說(shuō)寫(xiě)故鄉(xiāng)，主要是寫(xiě)故鄉(xiāng)的變化。通讀課文，梳理這些變

化，并用一張示意圖表示出來(lái)。

《我的叔叔于勒》思考探究一：小說(shuō)圍繞菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的變化，講述了一個(gè)曲

折的故事。試根據(jù)下面的提示，從不同角度梳理課文的故事情節(jié)。

原因一T結(jié)果期待一T破滅開(kāi)端—T發(fā)展一T高潮懸念一T結(jié)

局

由《故鄉(xiāng)》中梳理故鄉(xiāng)的變化，到《我的叔叔于勒》從不同角度梳理課文的故事情節(jié)，

角度逐漸多元化，意在讓學(xué)生了解小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的諸多因素，如故事發(fā)展的順序、因果邏輯

順序以及一以貫之的某些變化等，訓(xùn)練學(xué)生把握故事大意的一般能力。教材編者不僅提供了

不同的梳理角度，也為我們提供了梳理情節(jié)的方法：或是以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，或是以復(fù)

述課文的形式呈現(xiàn)。

要想落實(shí)好教材，就要明白教材編者的意圖，要想明白教材編者的意圖，就要有一雙善

于挖掘信息的“慧眼”。

2.理解一個(gè)重要詞語(yǔ)

單元說(shuō)明要求“試著從不同角度分析人物形象”。其中，我們要好好理解“不同角度”

這個(gè)詞語(yǔ)。分析小說(shuō)中的人物形象，有哪些“不同角度”呢？透過(guò)本單元幾篇小說(shuō)的人物，

我們不難發(fā)現(xiàn)，這些人物的性格都具有多重性和復(fù)雜性，不能簡(jiǎn)單地給人物加標(biāo)簽。所以，

“不同角度”就是將人物身上的多重性格和復(fù)雜性格挖掘出來(lái)，正面的、負(fù)面的，善的、惡

的，可恨的、可憐的等等，真切地體會(huì)小說(shuō)中人物的立體化和真實(shí)性。也只有這樣，才能認(rèn)

識(shí)人物所處的時(shí)代與社會(huì)，進(jìn)而準(zhǔn)確把握小說(shuō)反映的現(xiàn)實(shí)意義。

3.落實(shí)一種教學(xué)策略

單元說(shuō)明要求“結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題”。一般來(lái)講，理解小說(shuō)主題的

三要素是人物、環(huán)境、故事情節(jié)，為什么在小說(shuō)的起始單元，把“結(jié)合自己的生活體驗(yàn)”特

意提出來(lái)強(qiáng)調(diào)呢？我們可以到課標(biāo)中去尋找依據(jù)?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、

文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”，“閱讀教學(xué)不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也不應(yīng)該以模

式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)與思考”，所以，從理論上講，我們應(yīng)該“珍視學(xué)生獨(dú)特的感

受、體驗(yàn)和理解”。同時(shí)，本單元小說(shuō)的內(nèi)容都與“成長(zhǎng)”有關(guān)，與中學(xué)生或多或少都有著

一些相似的經(jīng)歷和體驗(yàn)，學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)自身情感，有助于加深對(duì)社會(huì)和人生的理解，

獲得自我成長(zhǎng)的教益。所以，在教學(xué)中，教師要目的明確地落實(shí)“以生為本”的教學(xué)策略。

4.具體的意見(jiàn)、建議

《故鄉(xiāng)》以“我”回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線(xiàn)索，主要寫(xiě)了故鄉(xiāng)的變化。所以，可以借助課后的

助讀系統(tǒng)，教學(xué)生以故鄉(xiāng)的“變化”為突破口，梳理小說(shuō)的故事情節(jié)。其次，小說(shuō)著重描寫(xiě)

了閏土和楊二嫂兩個(gè)典型人物形象。少年閏土的天真、純凈與中年閏土的畏縮、麻木形成了

對(duì)比；年輕時(shí)并未給人留下“惡感”的楊二嫂與眼前的自私、勢(shì)利、貪婪形成了對(duì)比：寫(xiě)出

了人物身上的變化與復(fù)雜。這也恰恰可以教學(xué)生試著從不同角度分析人物形象，體會(huì)人物身

上的弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)結(jié)尾部分“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；

其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”的含義，進(jìn)而理解作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿(mǎn)和