外語教學(xué)法的沿襲與變革外語教學(xué)法主要流派簡介市公開課一等獎百校聯(lián)賽特等獎?wù)n件

外語教學(xué)法沿襲與變革

—外語教學(xué)法主要流派介紹天津師范大學(xué)初等教育學(xué)院洪濤第1頁一、語法翻譯法

（傳統(tǒng)法）

Grammar-TranslationMethod

古典翻譯法始于15~17世紀(jì)分為語法翻譯法、詞匯翻譯法和翻譯比較法。于20世紀(jì)中期發(fā)展成近代翻譯法。第2頁（一）代表人物:德國語言學(xué)家奧倫多夫（二）理論基礎(chǔ)1.語言學(xué)理論基礎(chǔ)——機(jī)械語言或歷史比較語言學(xué)2.心理學(xué)理論基礎(chǔ)——官能心理學(xué)第3頁（三）古典翻譯法教學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)及課堂教學(xué)過程

1.古典翻譯法教學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)（1）用母語進(jìn)行外語教學(xué)，本族語與外語并用：互譯是講解、鞏固語言材料主要伎倆。（2）以系統(tǒng)語法知識為教學(xué)主要內(nèi)容，對語法規(guī)則進(jìn)行詳細(xì)分析,要求學(xué)生熟記并經(jīng)過翻譯練習(xí)加以鞏固,在語法理論指導(dǎo)下讀、譯課文。第4頁（3）以培養(yǎng)讀寫書面語能力以及發(fā)展智力為主要目標(biāo)。

（4）詞匯選擇完全由課文內(nèi)容決定，用對譯生詞表進(jìn)行教學(xué)，句子是講授和聯(lián)絡(luò)基本單位。（5）閱讀領(lǐng)先，重視閱讀能力和翻譯能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)范書面語，（6）發(fā)音、會話等全被漠視；近代翻譯法把語音、語法、詞匯教學(xué)相結(jié)合。第5頁2.古典翻譯法教學(xué)過程（1）教師用學(xué)生母語介紹課文內(nèi)容；（2）教師逐字逐句讀課文，講解每個詞意義、語法形式和句子結(jié)構(gòu)并逐詞逐句進(jìn)行翻譯；（3）朗誦課文，做標(biāo)準(zhǔn)翻譯；（4）經(jīng)過課文語法現(xiàn)象歸納出語法規(guī)則；（5）用母語和目標(biāo)語互譯方法鞏固課文。第6頁（四）近代翻譯法教學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)及課堂教學(xué)過程1.近代翻譯法教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（1）語音、語法、詞匯教學(xué)相結(jié)合；（2）閱讀領(lǐng)先，著重培養(yǎng)閱讀能力和翻譯能力、兼顧聽說；（3）以語法為主，在語法理論指導(dǎo)下讀、譯課文；（4）依靠母語，把翻譯即當(dāng)成教學(xué)伎倆，又看成教學(xué)目標(biāo)。第7頁2.近代翻譯法教學(xué)過程（1）譯述大意；（2）講解語言材料，對課文進(jìn)行語言分析并逐詞逐句進(jìn)行翻譯；（3）切合原意翻譯；（4）直接閱讀、直接了解。第8頁（五）、評價：1.優(yōu)點：（1）、奠定了科學(xué)外語教學(xué)法基礎(chǔ)。（2）、主張講授語法知識，重理性和演繹，發(fā)展學(xué)生智力。（可牢靠掌握系統(tǒng)語法知識）(3)、使用學(xué)生母語教學(xué)—省時。(4)、因為重視書面語教學(xué)，且重名家名著原文閱讀，所以學(xué)生閱讀水平和能力比較高。（5）、該教學(xué)法使用方便，不需要復(fù)雜設(shè)備和教具，對教師本身口語要求也不高。第9頁2.缺點：（1）、重視語言知識，忽略言語交際技能，尤其是聽說能力培養(yǎng)，幾乎放棄了口語教學(xué)，所以，培養(yǎng)出學(xué)生個個都是小小語法家，卻不會在真實語境中進(jìn)行交際。（2）、過分依賴學(xué)生母語和翻譯伎倆，無法培養(yǎng)用目標(biāo)語思維習(xí)慣和能力。第10頁（3）、過分強(qiáng)調(diào)語法主要性，死記硬背語法規(guī)則和"過時"例句，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味或深奧難解。（4）、課堂管理采取教師權(quán)威模式，教學(xué)是教師向?qū)W生灌輸知識單向行為。教師系統(tǒng)傳授、學(xué)生全盤接收外語語言知識。學(xué)生極少向教師提問，學(xué)生與學(xué)生之間交流更少。第11頁（六）、適宜教學(xué)對象

1.把語法研究作為學(xué)術(shù)研究人Thosewhotakegrammarastheiracademicstudy2.不出國，只呆在國內(nèi)，以能看懂國外報紙雜志等書面文字為目標(biāo)。第12頁二、直接法DirectMethod“直接法”也叫改革法、自然法、心理法、口語法、妥協(xié)法等。針對翻譯法不能培養(yǎng)學(xué)生聽說能力缺點，直接法于19世紀(jì)下半葉在西歐產(chǎn)生?！爸苯印焙x——直接用外語教外語；語言與客觀事物（如詞與實物）直接聯(lián)結(jié)直觀伎倆教學(xué)。仿照幼兒學(xué)母語自然過程來設(shè)計外語教學(xué)過程。第13頁（一）代表人物：菲埃托、貝力子、葉斯珀森、帕默、韋斯特、艾克斯利等（二）理論基礎(chǔ)1.語言學(xué)基礎(chǔ)（1）任何兩種語言，許多詞在語義、搭配、使用方法上都不存在簡單對應(yīng)關(guān)系--不一樣語言語法結(jié)構(gòu)和詞匯并不存在完全等值關(guān)系，這就動搖了語法翻譯法理論基礎(chǔ)；（2）實際掌握外語根本標(biāo)志是學(xué)生用外語進(jìn)行口頭或書面表示時，外語詞語聲音或文字形象所代表語意、概念等直接聯(lián)絡(luò)(即外語形式同客觀表象直接聯(lián)絡(luò))，無需母語這個中介；第14頁（3）語言是一個熟巧、技能或習(xí)慣(habits)。習(xí)慣養(yǎng)成要靠大量練習(xí)和模仿。（4）句子是語言交際最小單位。（5）語言是一個記憶（art），而不是科學(xué)，語言利用是靠感覺和記憶而不是思維。（6）口頭語言是有聲語言。語音、語氣、語速等都要合乎外語標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范；（7）直接法基本主張--用外語教外語第15頁2.心理學(xué)基礎(chǔ)——聯(lián)（結(jié)）想主義心理學(xué)聯(lián)（結(jié)）想主義心理學(xué)認(rèn)為人學(xué)習(xí)方式與動物一樣，是刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)，否定意識在其間作用。強(qiáng)調(diào)語言同客體直接聯(lián)結(jié)（詞語與客觀事物），不經(jīng)過母語中介，利用聯(lián)想使新舊語言材料建立聯(lián)絡(luò)，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)和記憶。第16頁（三）基本標(biāo)準(zhǔn)1.直接聯(lián)絡(luò)標(biāo)準(zhǔn)--用外語講外語，培養(yǎng)外語思維能力，不使用本族語。2.口語為基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)--重視口語和語音教學(xué)，強(qiáng)調(diào)聽說能力。3.模仿為主標(biāo)準(zhǔn)。4.句本位標(biāo)準(zhǔn)：以句子為基本教學(xué)單位，要求學(xué)生記住一定量基本句型。5.采取先直接感知語言材料，而后歸納方式教授語法規(guī)則。6.以當(dāng)代通用語言為教材。第17頁(四)教學(xué)過程1.學(xué)生一句話一句地聽教師說話；2.學(xué)生嘗試模仿教師說話；3.學(xué)生重復(fù)練習(xí)，直到養(yǎng)成語言習(xí)慣。第18頁（六）、適宜教學(xué)對象及班級規(guī)模1年紀(jì)低效果越好2.班級人數(shù)不能太多，30人以內(nèi)第19頁三、聽說法Audio-lingualMethod聽說法又稱結(jié)構(gòu)法、句型法。它于20世紀(jì)40至60年代盛行于美國軍隊中。又名軍隊法(ArmyMethod)。它吸收了直接法許多優(yōu)點，又受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)影響，該教學(xué)法主張先教聽說，后教讀寫（按聽說讀寫次序進(jìn)行），重視口頭語言表示能力培養(yǎng)，重點放在發(fā)展學(xué)生聽說技能上；它以句型操演為主要訓(xùn)練伎倆，是一個以結(jié)構(gòu)為主第二語言/外語教學(xué)法。第20頁（一）代表人物弗里斯（C.C.Fdes）、埃比、拉多（二）理論基礎(chǔ)1．語言學(xué)理論基礎(chǔ)——結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)結(jié)構(gòu)語言學(xué)又稱為描寫語言學(xué)，其代表人物是美國語言學(xué)家布龍菲爾德（Bloomfield）。結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為語言是一個結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，是由各種小單位依據(jù)語法規(guī)則組合起來。受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論影響，依據(jù)口語第一性標(biāo)準(zhǔn)，聽說法主張教語言首先是教口語，言語技能培養(yǎng)要按照聽說讀寫次序進(jìn)行，這就形成了“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)語言是一個結(jié)構(gòu)系統(tǒng)思想，聽說法強(qiáng)調(diào)語法結(jié)構(gòu)（句型）操演。第21頁2.心理學(xué)理論基礎(chǔ)——行為主義心理學(xué)行為主義理論包含經(jīng)典行為主義理論——美國心理學(xué)家華生（J.B.Watson）：刺激-反應(yīng)（S-R）和新行為主義理論——美國心理學(xué)家斯金納（B.F.SKinner）：刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化。受行為主義理論影響，聽說法把第二語言/外語取得看成是由“刺激一反應(yīng)一強(qiáng)化”模式形成一個習(xí)慣，在第二語言/外語教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)大量地接觸和實踐目標(biāo)語，重復(fù)操演句型，重視學(xué)生模仿和重復(fù)。教師展示對于學(xué)生來說是一個刺激，學(xué)生模仿和重復(fù)便是反應(yīng)。同時，聽說法強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生糾錯，而學(xué)生回答正確時，教師應(yīng)給予必定，這便是強(qiáng)化。第22頁（三）基本標(biāo)準(zhǔn)1.語言結(jié)構(gòu)比語言意義更主要；2.聽說領(lǐng)先，強(qiáng)調(diào)地道發(fā)音；防止講解語法；3.以句型為中心進(jìn)行操演—發(fā)音、詞、結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)重復(fù)實踐，養(yǎng)成習(xí)慣；4.學(xué)生閱讀和寫作能力培養(yǎng)推遲到具備一定聽說能力之后；5.排斥或限制使用母語（允許教師極少許使用學(xué)生母語進(jìn)行教學(xué)）；6.重視語言結(jié)構(gòu)對比（學(xué)生母語和目標(biāo)語結(jié)構(gòu)對比、目標(biāo)語結(jié)構(gòu)對比），找出學(xué)習(xí)難點，確定教學(xué)重點；7.及時糾正錯誤，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生正確語言習(xí)慣;8.廣泛利用當(dāng)代化教學(xué)技術(shù)伎倆。第23頁（四）教學(xué)過程1.認(rèn)識--聽音會意：；2.模仿記憶練習(xí)；3.重復(fù)；4.變換—替換、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展；第24頁五、評價1．優(yōu)點(1)、強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)實踐性，重視聽說訓(xùn)練；(2)、以句型作為第二語言教學(xué)中心，并建立了一套培養(yǎng)語言習(xí)慣練習(xí)體系。(3)、充分利用對比分析方法，找出教學(xué)難點和重點。(4)、不絕對排斥學(xué)生母語在教學(xué)中利用，克服了直接法一些片面性。第25頁2.缺點(1)、輕視讀、寫能力培養(yǎng)。(2)、機(jī)械句型操演枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尤其是兒童。(3)、以教師為中心，用刺激-反應(yīng)模式訓(xùn)練學(xué)生，忽略了學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造性。(4)、偏重語言形式訓(xùn)練，忽略了語言內(nèi)容和意義，缺乏真實語境進(jìn)行交際。第26頁（六）、適宜教學(xué)對象及班級規(guī)模1．適合入門階段學(xué)生，尤其是成年人；2.班級人數(shù)不能太多，30人以內(nèi)。第27頁

四、交際法

CommunicativeApproach/CommunicativeLanguageTeachingCommunicativeApproach產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代早期歐洲經(jīng)濟(jì)共同體國家，中心在英國。是以語言功效項目（和意念）為綱，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生交際能力，實施交際化教學(xué)過程一個教學(xué)法。第28頁CommunicativeLanguageTeaching(CLT)是一個多元理論聯(lián)合體,至今沒有一個定義能對其內(nèi)涵做出界定。M.S.Whitely(1993)認(rèn)為“CLTisabundleofapproaches”。DavidNunan(1989)認(rèn)為：“…itissomethingofmisnomer（錯用名稱）totalkaboutthecommunicativeapproachesasthereisafamilyofapproaches.”第29頁從理論上來說，到80年代已形成了四種理論：（1）功效意念論，重視在一定語境中教授語言形式和功效；（2）認(rèn)知論，認(rèn)為語言是規(guī)則制約行為；（3）語言習(xí)得說，認(rèn)為語言是在自然環(huán)境中習(xí)得；（4）人文主義論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體原因和心理環(huán)境。從實踐方面看，因為各地情況不一樣，學(xué)習(xí)者千差萬別，效果大不一樣，所以在到達(dá)目標(biāo)上出現(xiàn)了“competence”、“proficiency”、“efficiency”分歧；在教學(xué)實施上產(chǎn)生了“task”、“activity”、“exercise”不一樣主張。第30頁(二)理論基礎(chǔ)1.語言學(xué)基礎(chǔ)交際法主要來自語言學(xué)，包含社會語言學(xué)、功效語言學(xué)、心理語言學(xué)。

2.心理學(xué)理論基礎(chǔ)交際法心理學(xué)理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)等。強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者實際需要出發(fā)來制訂教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法。第31頁(三)基本標(biāo)準(zhǔn)1.強(qiáng)調(diào)是語言意義和利用，而不是語言形式，它主張把語言利用流暢性放在語言教學(xué)首位，其次再考慮語言形式正確性。2.開始學(xué)英語便勉勵學(xué)生進(jìn)行交際，以有效交際為目標(biāo)，重視培養(yǎng)交際能力。3.教學(xué)過程交際化--利用各種交際活動（如：informationgap，games,roleplay,discussion等）來培養(yǎng)學(xué)生們交際能力。4.聽說領(lǐng)先，但讀寫不一定要推遲。第32頁5.讓學(xué)生在試圖交際中學(xué)會語言。6.不會刻意強(qiáng)調(diào)語法和發(fā)音準(zhǔn)確性，只要交際能順利進(jìn)行教師就不會糾錯。7.課堂活動中以學(xué)生為中心，教師是交際活動組織者、促進(jìn)者和參加者。8.不排斥講解語法，也不排斥母語和翻譯，可借助母語幫助學(xué)生了解目標(biāo)語。第33頁交際能力

(communicativecompetence)：ByHymes

。語法性(possibility)

。可行性(feasibility)

。得體性(appropriateness)

?，F(xiàn)實性(actuallyperformed)第34頁ByCanal&Swain

。語法能力(linguisticcompetence)

。語篇能力(discoursecompetence)

。語言策略能力(strategycompetence)

。社會語言能力(sociolinguisticcompetence):即得體性

第35頁（四）教學(xué)活動形式1.小組活動、錄音、錄像、聽、說等活動；2制作許多讓學(xué)生比較用圖片并寫出其相同點和不一樣點；3.寫出圖片中一系列相關(guān)事件；4.發(fā)覺或者找出圖片或地圖中缺乏部分；5.指方向，提供線索，依據(jù)得到信息來處理問題；或共同完成一張地圖；6.相互間活動，包含游戲、會話、討論問題、演出、模仿幽默故事、進(jìn)行創(chuàng)作和辯論等。

第36頁(五)、評價1．優(yōu)點（1）、主張以詳細(xì)交際功效項目安排教學(xué)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生交際能力；（2）、從學(xué)生實際需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要為學(xué)生交際需要服務(wù)，教學(xué)過程交際化，教學(xué)活動以學(xué)生為主，老師提供真實情景和創(chuàng)造其外語環(huán)境；（3）、教學(xué)過程交際化，強(qiáng)調(diào)語言流暢性，不苛求語言錯誤，對學(xué)習(xí)過程中錯誤保持一定寬容，利于增加學(xué)生興趣；（4）、不排斥講解語法，也不排斥母語和翻譯；（5）、主張采取各種教學(xué)伎倆改進(jìn)教學(xué);（6）、表達(dá)以學(xué)生為中心標(biāo)準(zhǔn)，教師是顧問、幫助者、指導(dǎo)者、參加者.第37頁2.缺點（1）、對教師語言能力要求很高；（2）、對教師組織管理課堂能力要求也很高，因為教師不輕易控制課堂；（3）、對學(xué)生出現(xiàn)錯誤采取容忍態(tài)度，“度”怎樣把握是一個難題；第38頁五、任務(wù)型語言教學(xué)Task-basedLanguageTeachingApproach任務(wù)型教學(xué)（Task-basedLanguageTeaching）是指教師經(jīng)過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起一個強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learningbydoing）語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法發(fā)展，在世界語言教育界引發(fā)了人們廣泛注意。第39頁（一）代表人物Prahbu、Nunan、Wills、Skehan等第40頁（二）理論基礎(chǔ)

1.語言學(xué)基礎(chǔ)任務(wù)型教學(xué)法語言學(xué)基礎(chǔ)是20世紀(jì)最有影響力語言學(xué)理論之一系統(tǒng)功效語言學(xué)。系統(tǒng)功效語言學(xué)把關(guān)注目光投向語言社會功效動態(tài)使用，認(rèn)為語言是社會符號，試圖從社會角度詮釋語言與意義。第41頁2.心理學(xué)基礎(chǔ)任務(wù)型教學(xué)法基礎(chǔ)是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論、布魯納發(fā)覺學(xué)理論、奧蘇貝爾意義學(xué)理論和社會建構(gòu)主義社會互動學(xué)習(xí)理論。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)，布魯納則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)者在語言利用中發(fā)覺規(guī)則，奧蘇貝爾意義學(xué)理論認(rèn)為死記硬背取得語言知識難以提取，社會建構(gòu)主義理念是互動能夠促進(jìn)語言習(xí)得。第42頁（三）任務(wù)型教學(xué)特點1.強(qiáng)調(diào)經(jīng)過交流來學(xué)會交際，即“在做中學(xué)”；2.所設(shè)計任務(wù)要與日常生活緊密相關(guān)；3.語言意義優(yōu)先；4.學(xué)習(xí)者經(jīng)過取得、處理和傳達(dá)信息來做事情，所以，學(xué)生思索或進(jìn)行交際過程就是完成任務(wù)過程；5.有詳細(xì)活動結(jié)果，任務(wù)完成即結(jié)果展示。6.將真實材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境；7.學(xué)習(xí)者不但重視語言學(xué)習(xí)，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身；8.把學(xué)習(xí)者個人生活經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)主要資源；9.試圖將課堂內(nèi)語言學(xué)習(xí)與課堂外語言活動結(jié)合起來。第43頁（四）任務(wù)型教學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)

1.言語、情境真實性標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)設(shè)計要提供給學(xué)習(xí)者明確、真實語言信息。學(xué)習(xí)者應(yīng)該清楚語言形式和語言功效之間關(guān)系。使學(xué)習(xí)者在一個自然、真實或模擬真實情境中體會語言、掌握語言應(yīng)用。第44頁2.形式-功效性標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)設(shè)計重視形式和語言功效結(jié)合。意在使學(xué)習(xí)者掌握語言形式同時，培養(yǎng)其自我把握語言功效能力；每一階段任務(wù)設(shè)計都含有一定導(dǎo)入性，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式基礎(chǔ)上，經(jīng)過系列任務(wù)訓(xùn)練，能夠自己進(jìn)行推理和演繹，從而了解語言功效，并在交際中進(jìn)行真實利用。第45頁3.任務(wù)階梯性標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)單元中任務(wù)設(shè)計由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務(wù)向高級任務(wù)以及高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)循環(huán)。在語言技能方面，遵照先聽、讀，后說、寫設(shè)計次序，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。第46頁4.做中學(xué)標(biāo)準(zhǔn)自始至終引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過完成詳細(xì)任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定學(xué)習(xí)目標(biāo)去實施特定語言行動，經(jīng)過完成特定交際任務(wù)來取得和積累對應(yīng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。第47頁Goodlearningtasksshould:1enablelearnerstomanipulateandpracticespecificfeaturesoflanguage2allowlearnerstorehearse,inclass,communicativeskillstheywillneedintherealworld3activatepsychological/psycholinguisticprocessesoflearning4besuitableformixedabilitygroups5involvelearnersinsolvingaproblem,comingtoaconclusion第48頁6bebasedonauthenticornaturalisticsourcematerial7involvelearnersinsharinginformation8requiretheuseofmorethanonemacroskill9allowlearnerstothinkandtalkaboutlanguageandlearning10promoteskillsinlearninghowtolearn11haveclearobjectivesstatingwhatlearnerswillbeabletodoasaresultoftakingpartinthetask12utilizethecommunityasaresource第49頁13givelearnersachoiceinwhatwaytheydoandtheorderinwhichtheydoit.14involvelearnersinrisk-taking15requirelearnerstorehearse,rewriteandpolishinitialefforts16enablelearnerstoshareintheplanninganddevelopmentofthetask17havebuiltintothemameansofevaluatingthesuccessorotherwiseofthetask#第50頁（六）任務(wù)與練習(xí)區(qū)分任務(wù)與練習(xí)均為課堂教學(xué)活動，但它們形式及結(jié)果有很大不一樣。任務(wù)活動所尋求效果不是一個機(jī)械語言操演，而是側(cè)重學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程中參加程度和在交流活動中所取得經(jīng)驗，以提升學(xué)生交際能力、完善交際策略。所以，“任務(wù)”強(qiáng)調(diào)是使用語言去交際，完成任務(wù)達(dá)成結(jié)果是不固定、多樣。而練習(xí)是圍繞某一個語言形式為主操演活動，其結(jié)果通常是固定、一致。第51頁Whataretasks?

Ataskisapieceofworkundertakenforoneselforforothers,freelyorforsomereward.Itismeantwhatpeopledoineverydaylife,atwork,atplay,andinbetween.(Long1985:89)

任務(wù)是人們在日常生活中所從事

有目標(biāo)活動。第52頁paintingafence,dressingachild,fillingoutaform,buyingapairofshoes,borrowingalibrarybooktakingadrivingtestmakinganairlinereservationwritingacheckfindingastreetdestination,Whatpeopledoineverydaylife:TASKS第53頁

Ataskisanactivityoractionwhichiscarriedoutastheresultofprocessingorunderstandinglanguage(i.e.asaresponse).

(Richards,PlattandWeber1986:289)

任務(wù)=人們在學(xué)習(xí)、了解、體會語言之后所開展活動。第54頁

Thecommunicativetaskisapieceofclassroomworkwhichinvolveslearnersincomprehending，manipulating,producingorinteractinginthetargetlanguagewhiletheirattentionisfocusedonmobilizingtheirgrammaticalknowledgeinordertoconveymeaningratherthantomanipulateform.

交際型任務(wù)是一個包括到學(xué)習(xí)者了解，利用所學(xué)語言進(jìn)行交流課堂活動。學(xué)生注意力主要集中在語言意義上，而不是語言形式上。第55頁ListeningtoaweatherforecastanddecidingwhattowearLookatasetofpicturesanddecidewhatshouldbedoneRespondingtoapartyinvitation

Completingabankingapplication

Describingaphotographofone’sfamily第56頁什么不是任務(wù)Tasksdonotincludeactivitieswhichinvolvelanguageusedforpracticeordisplay,suchas‘Describethepictureusingthewordsandphrasesfromthelistbelow’or‘AskyourpartnerifhelikesthefoodlistedhereusingtheformsDoyoulike…?Yes,Ido/No,Idon’t.wherethereisnooutcomeorpurposeotherthanpracticeofpre-specifiedlanguage.第57頁Role-playactivitiesVeryofteninrole-playsituationsthereisnoactualoutcomeforstudentstoachieve,otherthantoenacttheirroles.Studentshavetothinkofsuitablethingstosaytoeachother,buttheyareunlikelytobeexchangingrealmeaning.JaneWillis第58頁課堂任務(wù)示例：

listeningtoaweatherforecastanddecidingwhattowear任務(wù)結(jié)果：Thelearnerwilllistentoaweatherforecastandidentifythepredictedmaximumtemperaturefortheday.練習(xí)結(jié)果:Thelearnerwilllistentoanauraltextandanswerquestionsafterwardsonwhethergivenstatementsaretrueorfalse.

第59頁Theessentialdifferencebetween

taskandexerciseTaskTaskhasanonlinguisticoutcomeExercise

Anexercisehasalinguisticoutcome

任務(wù)活動與語言練習(xí)有著本質(zhì)區(qū)分。任務(wù)活動所尋求效果不是一個機(jī)械語言訓(xùn)練，而是側(cè)重在執(zhí)行任務(wù)中學(xué)生自我完成任務(wù)能力和策略培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程中參加和在交流活動中所取得經(jīng)驗。(Seeexamplebelow)第60頁Successinthetaskisevaluatedintermsofachievementofanoutcome,andtasksgenerallybearsomeresemblancetoreal-lifelanguageuse.Atask-basedapproachseesthelanguageprocessasoneoflearningthroughdoing---itisprimarilyengaginginmeaningthatthelearner’ssystemisencouragedtodevelop.(LongandCrooks1993)第61頁Thecomponentsofatask目標(biāo)（Goals）信息輸入（InputData)

語言信息（

Verbaldata）

如：adialogue,readingpassage,etc.

非語言信息（Non-verbaldata）

如：picture,etc.活動（Activities）第62頁

Goal:ExchangingpersonalinformationInput:QuestionnaireonsleepinghabitsActivity:1)Readingquestionnaire2)AskingandansweringquestionsaboutsleepinghabitsTeacherrole:MonitorandfacilitatortospecifywhatisregardedassuccessfulcompletionofthetaskLearnerrole:ConversationalpartnerSetting:Classroom/pairwork#

第63頁（五）評價1.優(yōu)點（1）完成各種多樣任務(wù)活動，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）在完成任務(wù)過程中，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言利用能力。（3）促進(jìn)學(xué)生主動參加語言交流活動，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生主體性作用。第64頁（4）在任務(wù)型教學(xué)中有大量小組或雙人活動，每個人都有自己任務(wù)要完成，能夠更加好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。（5）活動內(nèi)容包括面廣，信息量大，有利于拓學(xué)生知識面。（6）在活動中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)人際交往、思索、決議和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生全方面發(fā)展。（7）在任務(wù)型教學(xué)活動中，在教師啟發(fā)下，每個學(xué)生都有獨立思索、主動參加機(jī)會，易于保持學(xué)習(xí)主動性，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。（8）表達(dá)以學(xué)生為中心標(biāo)準(zhǔn)，教師是組織者、顧問、幫助者、指導(dǎo)者、參加者。第65頁2.缺點（1）盡管任務(wù)型教學(xué)提倡靠近