考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）模擬試卷5（共360題）

考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）模擬試卷5（共9套）（共360題）考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）模擬試卷第1套一、單選題(本題共40題，每題1.0分，共40分。)1、心理特性是通過(guò)()形成并表現(xiàn)出來(lái)的A、認(rèn)知過(guò)程B、心理過(guò)程C、意志過(guò)程D、情緒、情感過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：心理特性是通過(guò)人們所具有的心理過(guò)程形成和表現(xiàn)的。心理過(guò)程包括認(rèn)知過(guò)程、意志過(guò)程和情緒情感過(guò)程。2、加拿大醫(yī)生潘菲爾德用電刺激法研究顳葉時(shí)發(fā)現(xiàn)，微弱的電刺激能使病人回憶起童年時(shí)的一些事情。該研究結(jié)果支持腦功能的A、定位說(shuō)B、整體說(shuō)C、機(jī)能系統(tǒng)學(xué)說(shuō)D、模塊說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：腦功能的定位說(shuō)強(qiáng)調(diào)腦的某一部位與某一功能存在對(duì)應(yīng)關(guān)系。腦功能的整體說(shuō)強(qiáng)調(diào)大腦是以總體發(fā)生作用的，不存在皮層功能的定位。腦功能的機(jī)能系統(tǒng)學(xué)說(shuō)強(qiáng)調(diào)大腦皮層的機(jī)能定位是一種動(dòng)態(tài)的和系統(tǒng)的機(jī)能定位。腦功能的模塊說(shuō)強(qiáng)調(diào)人腦在結(jié)構(gòu)和功能上是由高度專門化并相對(duì)獨(dú)立的模塊組成的，這些模塊復(fù)雜而巧妙的結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)復(fù)雜而精細(xì)的認(rèn)知功能的基礎(chǔ)。潘菲爾德的研究支持腦功能的定位說(shuō)。因此本題選A。3、線段判斷從眾實(shí)驗(yàn)是誰(shuí)做的?()。A、阿希B、米爾格萊姆C、津巴多D、凱利標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：阿希的線段等長(zhǎng)判斷實(shí)驗(yàn)是經(jīng)典的從眾實(shí)驗(yàn)之一。米爾格萊姆進(jìn)行的是服從權(quán)威的實(shí)驗(yàn)，津巴多進(jìn)行的是斯坦福監(jiān)獄實(shí)驗(yàn)，凱利是研究歸因的心理學(xué)家。4、大腦皮層上的顳葉是()中樞。A、視覺(jué)B、聽覺(jué)C、言語(yǔ)D、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析5、對(duì)視覺(jué)器官來(lái)說(shuō)，具有換能作用的物質(zhì)叫視覺(jué)色素，視覺(jué)色素存在于A、棒體細(xì)胞和錐體細(xì)胞B、網(wǎng)膜雙極細(xì)胞C、視神經(jīng)節(jié)細(xì)胞D、視神經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：視覺(jué)色素存在于棒體細(xì)胞和錐體細(xì)胞中。人眼棒體細(xì)胞的視覺(jué)色素叫視紫紅質(zhì)，由視黃醛和視蛋白構(gòu)成。人眼的錐體細(xì)胞中存在著三種不同的色素，它們分別對(duì)不同波長(zhǎng)的光敏感。因此，本題選A。6、判斷時(shí)間精確性最高的感覺(jué)通道是A、聽覺(jué)B、觸覺(jué)C、視覺(jué)D、味覺(jué)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：在判斷時(shí)間的精確性方面，聽覺(jué)最好，觸覺(jué)其次，視覺(jué)較差。聽覺(jué)能分辨出1／100秒的時(shí)間間隔。因此本題選A。7、一個(gè)人對(duì)具有先后順序的活動(dòng)的記憶，一般很難言傳的記憶是()。A、陳述性記憶B、情節(jié)性記憶C、語(yǔ)義性記憶D、程序性記憶標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析8、當(dāng)觀察者移動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)視野中近處物體流動(dòng)速度大，遠(yuǎn)處物體流動(dòng)速度小，這種現(xiàn)象叫()A、空氣透視B、紋理梯度C、運(yùn)動(dòng)視差D、雙眼視差標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析9、形象思維中的“基本材料”是()。A、詞B、概念C、表象D、后像標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析10、當(dāng)表?yè)P(yáng)與事物多次結(jié)合作用在某個(gè)個(gè)體身上后，表?yè)P(yáng)具有重要的強(qiáng)化作用，這是()。A、動(dòng)力定型B、二級(jí)條件作用C、第一信號(hào)系統(tǒng)D、觀察學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：中性刺激一旦成為條件刺激，就可以作為無(wú)條件刺激，另一個(gè)中性刺激與其反復(fù)結(jié)合，可以形成新的條件作用，這一過(guò)程是高級(jí)條件作廂，例如在一級(jí)條件作用基礎(chǔ)上建立二級(jí)條件作用。題日中的“事物”通常指代幣、獎(jiǎng)金之類的獎(jiǎng)勵(lì)，已經(jīng)是條件刺激；多次與表?yè)P(yáng)聯(lián)系在一起，形成二級(jí)條件作用。在本題中，A、D兩個(gè)選項(xiàng)比較容易被排除；第一信號(hào)系統(tǒng)是物理性刺激，所以C項(xiàng)也不對(duì)。11、一個(gè)知識(shí)分子面對(duì)富人的奢華生活，常會(huì)自命清高或持一種富者“為富不仁”的態(tài)度。這種現(xiàn)象表現(xiàn)出態(tài)度的哪種功能()。A、適應(yīng)功能B、自我防御功能C、價(jià)值表現(xiàn)功能D、認(rèn)識(shí)或理解功能標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：適應(yīng)功能，指人的態(tài)度都是在適應(yīng)環(huán)境中形成的，該功能形成后起更好地適應(yīng)環(huán)境的作用。自我防御功能有助于人們應(yīng)付情緒沖突和保護(hù)自尊。價(jià)值表現(xiàn)功能，在很多情況下特有的態(tài)度表示一個(gè)人的主要價(jià)值觀和自我概念。認(rèn)識(shí)或理解功能，指一種態(tài)度能給人提供一種作為建構(gòu)事實(shí)的參照框架。12、斯騰伯格(R．J．Stemberg)認(rèn)為，愛(ài)情的基本成分包括親密、激情與承諾。在他看來(lái)，親密與激情的組合構(gòu)成A、喜歡B、迷戀C、浪漫的愛(ài)D、友誼式的愛(ài)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：斯騰伯格認(rèn)為有七種不同類型的愛(ài)情：喜歡——只有親密；迷戀——只有激情；空洞的愛(ài)——只有承諾；浪漫的愛(ài)——親密與激情的組合；友誼式的愛(ài)情——親密與承諾的組合；昏庸的愛(ài)——激情與承諾的組合；完美的愛(ài)——親密、激情與承諾的組合。因此本題選C。13、過(guò)分活躍和缺乏自控的人，應(yīng)特別注意培養(yǎng)他的()。A、自覺(jué)性B、果敢性C、堅(jiān)韌性D、自制力標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析14、()是考察遺傳與環(huán)境兩因素對(duì)人的心理與行為影響大小和如何影響的一種重要方法。A、橫向研究B、縱向研究C、聚合交叉研究D、雙生子研究標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析15、托爾曼通過(guò)“潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)”證明強(qiáng)化的作用是A、決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生B、決定表現(xiàn)是否發(fā)生C、決定探究?jī)A向是否產(chǎn)生D、決定行為是否獲得標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)證明不給予強(qiáng)化學(xué)習(xí)也會(huì)發(fā)生，強(qiáng)化決定的是能夠?qū)€(gè)體學(xué)習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)出來(lái)。16、下列情況發(fā)生了學(xué)習(xí)的是()。A、小李從亮出走進(jìn)暗室，視力顯著提高B、小明喝酒后脾氣變得暴躁C、小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠D、大猩猩模仿游人吃餅干標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)是基于經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上導(dǎo)致行為或行為潛能發(fā)生相對(duì)一致變化的過(guò)程。選項(xiàng)中只有模仿是進(jìn)行了學(xué)習(xí)。17、對(duì)于新學(xué)習(xí)的行為，最佳的強(qiáng)化安排是A、連續(xù)強(qiáng)化安排B、固定比例強(qiáng)化安排C、固定間隔強(qiáng)化安排D、變化間隔強(qiáng)化安排標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析18、一些公益廣告是請(qǐng)非常有影響力的明星制作的，根據(jù)班杜拉的理論，這種做法關(guān)注的是觀察學(xué)習(xí)中的A、注意過(guò)程B、保存過(guò)程C、動(dòng)機(jī)過(guò)程D、動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程包括注意過(guò)程、保存過(guò)程、動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程和動(dòng)機(jī)過(guò)程。其中注意過(guò)程決定著在大量的榜樣影響中選擇什么作為觀察對(duì)象，并決定著從正在進(jìn)行的榜樣活動(dòng)中抽取哪些信息。影響注意過(guò)程的因素主要有以下三個(gè)方面：榜樣行為的特性、榜樣的特征和觀察者的特點(diǎn)。因此本題選A。19、當(dāng)基因?qū)χ泻幸粋€(gè)顯性基因和一個(gè)隱性基因時(shí)，個(gè)體顯現(xiàn)出由()所決定的外部特征。A、顯性基因B、隱性基因C、主要是隱性基因，顯性基因也起到一定的作用D、顯性基因和隱性基因標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析20、根據(jù)阿特金森的期望一價(jià)值理論，期望和價(jià)值之間具有的關(guān)系是A、正相關(guān)的關(guān)系B、負(fù)相關(guān)關(guān)系C、互補(bǔ)關(guān)系D、沒(méi)有關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：阿特金森認(rèn)為兩者之間是互補(bǔ)的關(guān)系，期望值和價(jià)值之和為1。也有學(xué)者認(rèn)為兩者是正相關(guān)的關(guān)系，當(dāng)個(gè)體認(rèn)為某種學(xué)習(xí)任務(wù)成功的概率高的時(shí)候，樂(lè)意投入這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，并認(rèn)為該任務(wù)有較高的價(jià)值。21、實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)低限效應(yīng)的原因是()。A、任務(wù)中等困難B、任務(wù)過(guò)于困難C、練習(xí)次數(shù)不夠D、任務(wù)過(guò)于容易標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：當(dāng)測(cè)量指標(biāo)選的過(guò)于容易時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)天花板效應(yīng)，又稱高限效應(yīng)。當(dāng)測(cè)量指標(biāo)選的過(guò)于困難時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)地板效應(yīng)，又稱低限效應(yīng)。22、在前瞻記憶的研究中，進(jìn)行中任務(wù)和靶事件加工類型一致時(shí)，前瞻記憶的表現(xiàn)好于不一致時(shí)。這一現(xiàn)象稱為A、TAP效應(yīng)B、情境依存性效應(yīng)C、狀態(tài)依存性效應(yīng)D、編碼特異性效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：TAP效應(yīng)就是遷移恰當(dāng)加工(Transferappropriateprocessing)效應(yīng)，是指進(jìn)行中任務(wù)和靶事件加工類型一致時(shí)，前瞻記憶的表現(xiàn)好于不一致時(shí)的現(xiàn)象。進(jìn)行中任務(wù)一般可分為語(yǔ)義型(semantic)和知覺(jué)型(perceptual)兩種，語(yǔ)義型任務(wù)要求對(duì)所涉及的字詞進(jìn)行語(yǔ)義加工，知覺(jué)型任務(wù)要求對(duì)字詞的外在知覺(jué)特征進(jìn)行判斷。前瞻記憶的靶事件也分為這樣兩種類型。于是，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，進(jìn)行中任務(wù)和靶事件就有4種組合情況，即語(yǔ)義一語(yǔ)義，知覺(jué)一知覺(jué)，語(yǔ)義一知覺(jué)，知覺(jué)一語(yǔ)義。一些研究表明，前兩種情況，即進(jìn)行中任務(wù)和靶事件加工類型一致時(shí)，前瞻記憶的表現(xiàn)好于后兩種情況，這就是TAP效應(yīng)。因此本題選A。23、單字方法和字表方法主要適用于對(duì)()的研究。A、提取誘發(fā)實(shí)驗(yàn)B、內(nèi)隱記憶實(shí)驗(yàn)C、前瞻記憶實(shí)驗(yàn)D、定向遺忘實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：定向遺忘實(shí)驗(yàn)的研究方法主要有兩種。一種是現(xiàn)在依然占主導(dǎo)地位的單字方式，即在每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目之后隨即呈現(xiàn)要求記憶與遺忘的指示符。另一種是字表方式，即要求被試學(xué)習(xí)一個(gè)初始的字表，然后呈現(xiàn)遺忘指示符，使被試能集中精力學(xué)習(xí)第二個(gè)字表。24、個(gè)體關(guān)于自己或他人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、過(guò)程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識(shí)稱為()A、元認(rèn)知B、元認(rèn)知知識(shí)C、元認(rèn)知監(jiān)控D、元認(rèn)知體驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)元認(rèn)知的相關(guān)概念的掌握和區(qū)別程度。元認(rèn)知是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)與控制。其內(nèi)容主要包括：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識(shí)是個(gè)體關(guān)于自己或他人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、過(guò)程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識(shí)。它包括三方面內(nèi)容：關(guān)于人的知識(shí)、關(guān)于任務(wù)的知識(shí)、關(guān)于策略的知識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)是個(gè)體伴隨著認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。元認(rèn)知監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中，對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極監(jiān)控，并相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。25、將反應(yīng)時(shí)法正式引入心理學(xué)領(lǐng)域的是荷蘭生理學(xué)家()。A、赫爾姆霍茨B、唐德斯C、馮特D、貝塞爾標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析26、二因素設(shè)計(jì)的方差分析中，交互作用的效應(yīng)是F(2，44)=2．91，由此可知()。A、研究中有48名被試B、一個(gè)因素有兩個(gè)水平，另一個(gè)因素有三個(gè)水平C、一個(gè)因素對(duì)因變量的作用在另一個(gè)因素的不同水平有變化D、其主效應(yīng)是不顯著的標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：此題不知道是組間設(shè)計(jì)，或是組內(nèi)設(shè)計(jì)還是混合設(shè)計(jì)，所以被試人數(shù)無(wú)法得知，故A錯(cuò)。從交互效應(yīng)值看不出主效應(yīng)值的情況，故D錯(cuò)。df(AB)=(p－1)(q－1)=2，所以可知一個(gè)變量是兩個(gè)水平，另一個(gè)變量是三個(gè)水平。F(2，44)=2．91到底是否顯著，在查表之前不能確定，所以不知道交互作用是否顯著，所以C不能選。27、兒童先會(huì)畫圓后會(huì)畫方；先說(shuō)“不”后說(shuō)“是”；先會(huì)辨認(rèn)上下，后會(huì)辨認(rèn)前后，所有這些，都說(shuō)明心理發(fā)展具有()A、連續(xù)性階段B、普遍性、差異性C、方向性、順序性D、不平衡性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析28、某種智力測(cè)驗(yàn)的均值為100分，標(biāo)準(zhǔn)差為15分，信度系數(shù)為0．96。一名受試的分?jǐn)?shù)是120分，那么該受試真實(shí)智力水平的95％的置信區(qū)間是A、[115．06，124．94]B、[112．26，127．74]C、[113．01，126．99]D、[114．12，125．88]標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：信度的一個(gè)作用是用來(lái)解釋個(gè)人測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義。要構(gòu)建測(cè)驗(yàn)真分?jǐn)?shù)估計(jì)的置信區(qū)間首先要知道測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)誤，測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)誤可用下面公式計(jì)算：其中SE是測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)誤，Sx是實(shí)得分標(biāo)準(zhǔn)差，rxx’是測(cè)量的信度。知道了測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)誤，就可以下列公式構(gòu)建測(cè)驗(yàn)真分?jǐn)?shù)估計(jì)的置信區(qū)間：x—ZcSE≤T≤x+ZcSE其中x是受試的觀測(cè)分?jǐn)?shù)，SE是測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)誤，Zc是對(duì)應(yīng)于某個(gè)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)顯著性水平的標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布下的臨界值。本題中95％的置信區(qū)間涉及的Zc是1．96。將題中數(shù)據(jù)代入公式，可知本題應(yīng)選D。29、使用某個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)某個(gè)群體進(jìn)行施測(cè)，之后將測(cè)驗(yàn)題目按照奇數(shù)題目和偶數(shù)題目分成了兩部分，經(jīng)過(guò)計(jì)算得知所有被試在兩半測(cè)驗(yàn)上得分的變異數(shù)相等，被試在兩半測(cè)驗(yàn)上得分的相關(guān)系數(shù)為0．60，那么該測(cè)驗(yàn)的信度值是A、0．60B、0．30C、0．75D、0．90標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題中對(duì)信度的估計(jì)方法是分半信度。被試在兩半測(cè)驗(yàn)中得分的相關(guān)系數(shù)只是半個(gè)測(cè)驗(yàn)的信度，當(dāng)被試在兩半測(cè)驗(yàn)上得分的變異數(shù)相等時(shí)，可以使用斯皮爾曼一布朗公式加以校正從而計(jì)算整個(gè)測(cè)驗(yàn)的信度系數(shù)。該公式是：rxx=2rhh／(1+rhh)。rxx是整個(gè)測(cè)驗(yàn)的信度值，rhh為兩半分?jǐn)?shù)間的相關(guān)系數(shù)。經(jīng)過(guò)計(jì)算，該測(cè)驗(yàn)的信度值是0．75。因此本題應(yīng)選C。30、一位研究者想要比較抑郁癥患者和控制組被試在情緒Stroop任務(wù)中反應(yīng)時(shí)的離散程度，他應(yīng)該選取的統(tǒng)計(jì)量是A、平均差B、標(biāo)準(zhǔn)差C、方差D、差異系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)不同差異量數(shù)特征的理解。抑郁癥患者和控制組被試在同一任務(wù)中的反應(yīng)時(shí)均值可能存在很大差異，即有可能是不同質(zhì)數(shù)據(jù)。直接比較其標(biāo)準(zhǔn)差、方差和平均差等指標(biāo)是不合理的，應(yīng)選用差異系數(shù)。故選D。31、20世紀(jì)60年代初，由()發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，自此，美國(guó)教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過(guò)程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。A、維果茨基B、桑代克C、布魯納D、烏申斯基標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析32、下列概念不是由巴甫洛夫提出的是()A、第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)B、反射、反射弧和反饋C、操作性條件性反射D、動(dòng)力定型標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析33、提出結(jié)構(gòu)匹配理論的心理學(xué)家是()A、霍利約克B、安德森C、格林諾D、金特納標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：以金特納為代表，提出了結(jié)構(gòu)匹配理論。該理論假定遷移過(guò)程中存在著一個(gè)表征匹配的過(guò)程，表征包括事件的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等，若兩個(gè)表征匹配，則可以產(chǎn)生遷移。其中，事件的結(jié)構(gòu)特征或者本質(zhì)的關(guān)鍵特征的匹配在遷移過(guò)程中起到?jīng)Q定作用。事件的表面與具體的特征對(duì)遷移的影響是微不足道的。34、下列自變量屬于被試變量的是()A、任務(wù)難度B、指導(dǎo)語(yǔ)C、時(shí)間D、個(gè)性特征標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析35、有一組數(shù)據(jù)：3，6，2，7，32，4，8，6，5。要描述這組數(shù)據(jù)的特征，受極端數(shù)據(jù)值影響的統(tǒng)計(jì)量是()。A、平均數(shù)B、中數(shù)C、四分位數(shù)D、眾數(shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析36、運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法來(lái)診斷與治療個(gè)體的心理障礙，改善人們的行為模式的心理學(xué)分支學(xué)科是()。(2010年)A、教育心理學(xué)B、發(fā)展心理學(xué)C、生理心理學(xué)D、臨床心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：教育心理學(xué)主要是將心理學(xué)原理和方法應(yīng)用于教育過(guò)程中的心理學(xué)分支。發(fā)展心理學(xué)主要是研究個(gè)體心理發(fā)生發(fā)展的過(guò)程。生理心理學(xué)主要是研究心理現(xiàn)象的生理機(jī)制。臨床心理學(xué)則是運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法來(lái)診斷與治療個(gè)體的心理障礙，改善人們的行為模式的心理學(xué)分支。37、初級(jí)視覺(jué)區(qū)、初級(jí)聽覺(jué)區(qū)、軀體感覺(jué)區(qū)、言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)區(qū)，在大腦皮層的部位依次是()。(2011年)A、頂葉、額葉、顥葉、枕葉B、頂葉、枕葉、顳葉、額葉C、枕葉、額葉、頂葉、顳葉D、枕葉、顳葉、頂葉、額葉標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：初級(jí)視覺(jué)區(qū)位于頂枕裂后面的枕葉內(nèi)；初級(jí)聽覺(jué)區(qū)位于顳葉的顳橫回處；軀體感覺(jué)區(qū)位于中央溝后；言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)區(qū)就是布洛卡區(qū)，它位于左半球額葉的后下方靠近外側(cè)裂處。38、神經(jīng)元與神經(jīng)元的接觸的部位叫()。A、神經(jīng)B、樹突C、突觸D、軸突標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：一個(gè)神經(jīng)元和另一個(gè)神經(jīng)元彼此接觸的部位叫突觸。突觸是神經(jīng)元之間在功能上發(fā)生聯(lián)系的部位，也是信息傳遞的關(guān)鍵部位。39、損傷大腦顳葉最有可能使傷者不能從事的職業(yè)是()。A、演員B、音樂(lè)家C、建筑師D、畫家標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：聽覺(jué)區(qū)位于顳葉的顳橫回處，屬布魯?shù)侣牡?1、42區(qū)，它接受在聲音的作用下由耳朵傳入的神經(jīng)沖動(dòng)，產(chǎn)生初級(jí)形式的聽覺(jué)。若破壞了大腦兩半球的聽覺(jué)區(qū)，即使雙耳的功能正常，也會(huì)完全喪失聽覺(jué)而成為全聾，因此，本題答案為B選項(xiàng)。40、下列哪種測(cè)驗(yàn)可以對(duì)場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性進(jìn)行測(cè)量?()A、羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)B、投射測(cè)驗(yàn)C、隱蔽圖形測(cè)驗(yàn)D、情景測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：用隱蔽圖形或者鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)可以有效地測(cè)量場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性的認(rèn)知風(fēng)格?？佳行睦韺W(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）模擬試卷第2套一、單選題(本題共40題，每題1.0分，共40分。)1、一個(gè)盲人，其眼睛的功能正常，其中樞神經(jīng)系統(tǒng)受損的部位是A、額葉B、顳葉C、枕葉D、頂葉標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：初級(jí)視覺(jué)區(qū)位于頂枕裂后面的枕葉內(nèi)，它接受在光刺激作用下由眼睛輸入的神經(jīng)沖動(dòng)，產(chǎn)生初級(jí)形式的視覺(jué)。因此本題選C。2、下列關(guān)于注意的生理機(jī)制的說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。A、產(chǎn)生注意的最高部位是大腦皮層B、在腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中存在著“注意神經(jīng)元”C、邊緣系統(tǒng)是對(duì)新舊刺激物進(jìn)行選擇的重要結(jié)構(gòu)D、注意需要三個(gè)腦區(qū)通過(guò)三角環(huán)路的形式協(xié)同活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：邊緣系統(tǒng)存在大量的神經(jīng)元，它們不對(duì)特殊通道的刺激做出反應(yīng)，而對(duì)刺激的變化做出反應(yīng)，當(dāng)環(huán)境中出現(xiàn)新異刺激時(shí)，這些細(xì)胞就會(huì)活動(dòng)起來(lái)，面對(duì)已經(jīng)習(xí)慣了的刺激不再進(jìn)行反應(yīng)，這些神經(jīng)元被稱作“注意神經(jīng)元”。B項(xiàng)認(rèn)為其存在于網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中，故錯(cuò)誤。3、與注意的穩(wěn)定性相反的品質(zhì)是注意的()。A、分散B、起伏C、轉(zhuǎn)移D、分配標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：注意分散，又稱“分心”，是指注意離開當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的活動(dòng)任務(wù)而被無(wú)關(guān)事物吸引，即注意沒(méi)有保持在當(dāng)前應(yīng)該指向和集中的事物上。注意分散會(huì)影響當(dāng)前作業(yè)的進(jìn)行。而注意起伏是有機(jī)體自身的特點(diǎn)，人很難控制。在一般情況下，它不會(huì)影響個(gè)體當(dāng)前的作業(yè)任務(wù)。4、唯一不通過(guò)丘腦而直接傳人大腦的感覺(jué)是A、觸覺(jué)B、嗅覺(jué)C、味覺(jué)D、動(dòng)覺(jué)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：嗅覺(jué)是由有氣味的氣體物質(zhì)引起的。這種物質(zhì)作用于鼻腔上部黏膜中的嗅細(xì)胞，產(chǎn)生神經(jīng)興奮，經(jīng)嗅束傳至嗅覺(jué)的皮層部位——海馬回、鉤內(nèi)，因而產(chǎn)生嗅覺(jué)。嗅覺(jué)是唯一不通過(guò)丘腦而直接傳入大腦的感覺(jué)。因此本題選B。5、遠(yuǎn)處物體顯得模糊，細(xì)節(jié)不如近物清晰，這是()的結(jié)果。A、對(duì)象重疊B、線條透視C、空氣透視D、紋理梯度標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：空氣透視是指物體反射的光線在傳送過(guò)程中是有變化的，其中包括空氣的過(guò)濾和光線的散射。結(jié)果，遠(yuǎn)處物體顯得模糊，細(xì)節(jié)不如近物清晰。6、最大的感覺(jué)器官是()A、視覺(jué)器官B、聽覺(jué)器官C、味覺(jué)器官D、皮膚標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：刺激作用于皮膚引起各種各樣的感覺(jué)叫膚覺(jué)。膚覺(jué)具有四種基本形態(tài)：觸覺(jué)、冷覺(jué)、溫覺(jué)和痛覺(jué)。皮膚按面積來(lái)算當(dāng)然是最大的感覺(jué)器官。7、座談采用的言語(yǔ)形式主要是A、書面言語(yǔ)B、內(nèi)部言語(yǔ)C、對(duì)話言語(yǔ)D、獨(dú)白言語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：對(duì)話言語(yǔ)是指兩個(gè)或幾個(gè)人直接交流時(shí)的語(yǔ)言活動(dòng)，如聊天、座談、辯論等。它們是通過(guò)相互談話、插話的形式進(jìn)行的。一般認(rèn)為，對(duì)話言語(yǔ)是一種最基本的言語(yǔ)形式，其他形式的口語(yǔ)和書面語(yǔ)言都是在對(duì)話言語(yǔ)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。因此本題選C。8、兒童自我意識(shí)的發(fā)生是在()。A、乳兒期B、嬰兒期C、學(xué)前期D、學(xué)齡初期標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：兒童在1．5歲左右發(fā)展客體意識(shí)，2歲左右發(fā)展主體意識(shí)。9、個(gè)體有意識(shí)地收集有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，用以完成當(dāng)前任務(wù)的記憶屬于()A、感覺(jué)記憶B、工作記憶C、內(nèi)隱記憶D、外顯記憶標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)記憶分類以及各種記憶特征的了解。按信息保留的時(shí)間長(zhǎng)短和信息的多少可分為感覺(jué)(瞬時(shí))記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。按意識(shí)參與的程度可分為內(nèi)隱記憶和外顯記憶。內(nèi)隱記憶是指在個(gè)體無(wú)法意識(shí)的情況下，過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的無(wú)意識(shí)的影響，有時(shí)也叫自動(dòng)的無(wú)意識(shí)記憶。一般沒(méi)有意識(shí)的參與。它具有自動(dòng)的和無(wú)意識(shí)的特點(diǎn)，其形成和提取不依賴于有意識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，一般不能用語(yǔ)言表達(dá)。外顯記憶是指在意識(shí)的控制下，過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的有意識(shí)的影響。它對(duì)行為的影響是個(gè)體能夠意識(shí)到的，因此又叫受意識(shí)控制的記憶。因此選D。10、頭腦中呈現(xiàn)當(dāng)年老師做實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明油比水輕時(shí)的樣子是()A、情緒記憶B、情景記憶C、動(dòng)作記憶D、語(yǔ)義記憶標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析11、關(guān)于偏見和歧視表述正確的是A、偏見是負(fù)面態(tài)度，歧視是負(fù)面行為B、偏見和歧視都是負(fù)面態(tài)度C、偏見是負(fù)面行為，歧視是負(fù)面態(tài)度D、偏見和歧視都是負(fù)面行為標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：偏見是對(duì)一個(gè)群體及其個(gè)體成員的負(fù)性的預(yù)先判斷。歧視是一種負(fù)面行為，歧視行為的根源往往在于偏見態(tài)度。因此本題選A。12、有時(shí)候人們?cè)诖蚺频葕蕵?lè)活動(dòng)中引發(fā)沖突，不歡而散，這種情況下引起沖突的最有可能的原因是A、活動(dòng)具有競(jìng)爭(zhēng)的性質(zhì)B、參與者之間存在知覺(jué)偏差C、參與者感受到不公D、參與者受到威脅標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)容易引起沖突，而打牌等娛樂(lè)活動(dòng)具有競(jìng)爭(zhēng)的性質(zhì)，因此人們?cè)诖蚺频葕蕵?lè)活動(dòng)中會(huì)引起沖突。因此本題選A。13、母親營(yíng)養(yǎng)不良最可能引起胎兒生理缺陷的時(shí)期是()。A、懷孕早期B、懷孕后期C、懷孕期D、懷孕前標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：胎兒的營(yíng)養(yǎng)是通過(guò)胎盤和臍帶從母親血液中獲得的。如母親孕期營(yíng)養(yǎng)不良，會(huì)使胎兒發(fā)育遲滯，出生后體重輕，發(fā)病率和死亡率增高。尤其在胎兒大腦發(fā)育迅速的期間母親營(yíng)養(yǎng)不良，會(huì)導(dǎo)致胎兒腦細(xì)胞數(shù)低于正常，出生后智力落后。而胎兒發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期就是胚胎階段。這正好屬于懷孕初期的階段。懷孕初期指懷孕最初的1～3個(gè)月。14、嬰兒語(yǔ)言發(fā)展的“單詞句期”是在A、6～12個(gè)月B、1～1．5歲C、1．5～2歲D、2～3歲標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：嬰兒期語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程大致可以分為三個(gè)階段，一是“前語(yǔ)言期”(從出生到1歲)，也就是語(yǔ)言發(fā)展的準(zhǔn)備期；二是“單詞句期”(1～1．5歲)，這時(shí)候嬰兒以一個(gè)詞來(lái)代表一句話的意思；三是“多詞句期”(1．5～3歲)，這時(shí)候嬰兒說(shuō)出的話多由兩個(gè)或更多的詞組成。因此本題選B。15、下面關(guān)于幼兒期兒童語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展特點(diǎn)的表述錯(cuò)誤的是A、從以使用簡(jiǎn)單句為主到復(fù)合句所占比例逐漸增加B、從掌握陳述句到能夠使用多種形式的句子C、從開始使用無(wú)修飾語(yǔ)的句子到能夠使用有簡(jiǎn)單修飾語(yǔ)和復(fù)雜修飾語(yǔ)的句子D、從不能把語(yǔ)法當(dāng)做認(rèn)識(shí)對(duì)象到能把語(yǔ)法當(dāng)做認(rèn)識(shí)對(duì)象標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：幼兒期的兒童雖然已經(jīng)能夠熟練說(shuō)出合乎語(yǔ)法的句子，但是并不能把語(yǔ)法當(dāng)做認(rèn)識(shí)對(duì)象。他們只是從言語(yǔ)習(xí)慣上掌握了它，專門的語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)要到小學(xué)才能進(jìn)行。因此本題選D。16、情緒和情感的外部行為表現(xiàn)是()A、熱情B、表情C、激情D、心情標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：情緒和情感是由獨(dú)特的主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)和生理喚醒三種成分組成的。其中，情緒與情感的外部表現(xiàn)，通常稱之為表情。它是在情緒和情感狀態(tài)發(fā)生時(shí)身體各部分的動(dòng)作量化形式，包括面部表情、姿態(tài)表情和語(yǔ)調(diào)表情。17、主體按新刺激的要求改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)環(huán)境的需要。這個(gè)過(guò)程在皮亞杰學(xué)說(shuō)中叫做()。A、圖式B、同化C、順應(yīng)D、平衡標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析18、可以稱為創(chuàng)造的年華(creativeage)的時(shí)期是A、成年早期B、青少年期C、成年中期D、成年后期標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：盡管每個(gè)年齡階段的個(gè)體都會(huì)創(chuàng)造出新穎、有價(jià)值的產(chǎn)品，但總的來(lái)說(shuō)，成年中期是創(chuàng)造的黃金時(shí)期，是成就最多的年齡階段。因此本題選C。19、根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類觀點(diǎn)，某教師學(xué)習(xí)如何根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)派學(xué)習(xí)理論為學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案屬于A、連鎖學(xué)習(xí)B、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)C、規(guī)則學(xué)習(xí)D、問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：?jiǎn)栴}解決的學(xué)習(xí)亦稱高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)，旨在各種條件下應(yīng)用規(guī)則或規(guī)則的組合去解決問(wèn)題。教師學(xué)習(xí)如何根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)派學(xué)習(xí)理論為學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案，即靈活運(yùn)用多種規(guī)則解決問(wèn)題，因此本題選D。20、16種人格因素調(diào)查表的提出者是()A、馮特B、榮格C、巴甫洛夫D、卡特爾標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：卡特爾用因素分析方法提出了16種相互獨(dú)立的根源特質(zhì)，并認(rèn)為在每個(gè)人身上都具備這16種特質(zhì)，只是在不同人身上的表現(xiàn)有程度上的差異。21、自我意識(shí)在行為上的表現(xiàn)是()A、自我觀察B、自我體驗(yàn)C、自我控制D、自我認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)的理解和掌握。自我意識(shí)是人對(duì)自身以及對(duì)自己同客觀世界的關(guān)系的意識(shí)，具有自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制三個(gè)子系統(tǒng)。①自我認(rèn)知是對(duì)自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評(píng)價(jià)。自我觀察是指對(duì)自己的感知、思想和意向等方面的覺(jué)察；自我評(píng)價(jià)是指對(duì)自己的想法、期望、行為及人格特征的判斷與評(píng)估，這是自我調(diào)節(jié)的重要條件。②自我體驗(yàn)是伴隨自我認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是自我意識(shí)在情感上的表現(xiàn)。③自我控制是自我意識(shí)在行為上的表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)調(diào)節(jié)的最后環(huán)節(jié)。自我控制包括自我監(jiān)控、自我激勵(lì)、自我教育等成分。22、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師的角色是A、知識(shí)的灌輸者B、父母的代言人C、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者D、學(xué)生生活的照看人標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的情境性，認(rèn)為學(xué)生不是空著腦子進(jìn)入教室的，這都要求教師改變角色，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。23、人們能夠在不必分清楚情景或者任務(wù)具體發(fā)生了什么改變的情況下，就能夠意識(shí)到或知覺(jué)到情境中已經(jīng)有部分特征發(fā)生了變化，這一現(xiàn)象是A、“盲視”現(xiàn)象B、錯(cuò)覺(jué)C、注意瞬脫D、幻覺(jué)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人們能夠在不必分清楚情景或者任務(wù)具體發(fā)生了什么改變的情況下，就能夠意識(shí)到或知覺(jué)到情境中已經(jīng)有部分特征發(fā)生了變化，這一現(xiàn)象是“盲視”現(xiàn)象。因此本題選A。24、很多強(qiáng)迫癥患者認(rèn)為自己很優(yōu)秀，對(duì)自己要求很苛刻，這體現(xiàn)了他們的()傾向。A、完美人格B、變態(tài)人格C、雙重入格D、反社會(huì)人格標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析25、在負(fù)偏態(tài)分布中，下列數(shù)值最大的是()。A、算數(shù)平均數(shù)B、中數(shù)C、眾數(shù)D、以上三者都一樣標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：在正偏態(tài)中，M＞Md＞Mo，在負(fù)偏態(tài)中M＜Md＜Mo，因此最大的是眾數(shù)。26、沃和諾曼(Waugh&Norman，1965)考察間隔時(shí)間和間隔數(shù)字對(duì)遺忘的作用，從而將痕跡消退和干擾這兩個(gè)因素分離開來(lái)的研究方法是A、記憶廣度法B、分散注意作業(yè)法C、探測(cè)法D、功能雙重分離法標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：探測(cè)法的主要程序是：出示一系列刺激物(通常為字母或數(shù)字)，緊接著再出示這一系列中的一個(gè)項(xiàng)目作為探測(cè)項(xiàng)目，被試的任務(wù)是對(duì)探測(cè)項(xiàng)目以及系列中的下一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行反應(yīng)。應(yīng)用此方法，由于被試事先不知道將對(duì)哪一個(gè)項(xiàng)目作反應(yīng)，所以他必須密切注意探測(cè)項(xiàng)目之前的所有刺激及其出現(xiàn)順序。沃和諾曼(Waugh和Norman，1965)利用探測(cè)法非常巧妙地設(shè)計(jì)了有關(guān)短時(shí)記憶遺忘原因的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，給被試逐個(gè)呈現(xiàn)一系列數(shù)字，如16個(gè)數(shù)字，最后一個(gè)數(shù)字呈現(xiàn)時(shí)伴隨一個(gè)高頻純音，這個(gè)數(shù)字就是探測(cè)數(shù)字，它在前面呈現(xiàn)的數(shù)字序列中只出現(xiàn)過(guò)一次。要求被試聽到聲音信號(hào)，就報(bào)告出前面序列中緊跟在探測(cè)數(shù)字后面的那個(gè)數(shù)字。因此本題選C。27、一位研究者用主觀報(bào)告法考察隨著聲強(qiáng)水平的變化，被試所知覺(jué)到的響度的平均變化量，他應(yīng)該計(jì)算不同聲強(qiáng)水平下被試所報(bào)告響度的A、算術(shù)平均數(shù)B、眾數(shù)C、幾何平均數(shù)D、中數(shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)心理物理學(xué)的研究，響度與聲強(qiáng)水平的對(duì)數(shù)成正比，當(dāng)考察不同聲強(qiáng)下響度的集中趨勢(shì)時(shí)，宜用幾何平均數(shù)。28、視力表用來(lái)測(cè)定A、明適應(yīng)B、暗適應(yīng)C、視敏度D、臨界閃光頻率標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：視敏度是指分辨物體細(xì)節(jié)和輪廓的能力，是人眼正確分辨物體的最小維度。醫(yī)學(xué)界用視力表來(lái)測(cè)定視敏度。因此本題選C。29、用兩個(gè)平行或等值的測(cè)驗(yàn)，間隔適當(dāng)時(shí)距施測(cè)于同一組被試得到兩組測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，求這兩組測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)就是A、復(fù)本信度B、重測(cè)信度C、評(píng)分者信度D、內(nèi)部一致性信度標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查了復(fù)本信度的概念。本題選A。30、下列信度系數(shù)對(duì)信度的檢驗(yàn)最嚴(yán)格的是A、重測(cè)信度B、等值性系數(shù)C、穩(wěn)定性與等值性系數(shù)D、分半信度標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：重測(cè)信度是指同一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)同一組被試施測(cè)兩次所得結(jié)果的一致性程度。分半信度是指將一個(gè)測(cè)驗(yàn)分成對(duì)等的兩半后，所有的被試在這兩半上所得分?jǐn)?shù)的一致性程度。等值性系數(shù)、穩(wěn)定性與等值性系數(shù)都屬于復(fù)本信度。復(fù)本信度是指兩個(gè)平行的測(cè)驗(yàn)測(cè)量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度。如果兩個(gè)復(fù)本測(cè)驗(yàn)是同時(shí)連續(xù)施測(cè)的，則稱這種復(fù)本信度為等值性信度。如果兩個(gè)復(fù)本測(cè)驗(yàn)是相距一段時(shí)間分兩次施測(cè)的，則稱這種復(fù)本信度為穩(wěn)定性與等值性系數(shù)。與其他信度系數(shù)相比，穩(wěn)定性與等值性系數(shù)是對(duì)信度最嚴(yán)格的檢驗(yàn)，其值最低。因此本題選C。31、已知變量x和變量y間的皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)為r，現(xiàn)在將變量X中的每個(gè)值都加上一個(gè)常數(shù)C，并重新計(jì)算X和Y間的相關(guān)得到相關(guān)系數(shù)為r’，那么r和r’之間的關(guān)系為A、r=r’B、r’=C+rC、r’=CxrD、條件不足，無(wú)法判斷標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：將X變量中的每個(gè)數(shù)據(jù)都加上一個(gè)常數(shù)c，相當(dāng)于將散點(diǎn)圖中的所有數(shù)據(jù)點(diǎn)在X軸方向平移C，數(shù)據(jù)點(diǎn)間關(guān)系模式不變，X和Y間的相關(guān)系數(shù)也不變，故選A。32、()在《教育心理學(xué)》一書中，主張必須把教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的分支學(xué)科來(lái)進(jìn)行研究，反對(duì)把普通心理學(xué)的成果移人教育心理學(xué)；他強(qiáng)調(diào)教育與教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用，并提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化說(shuō)”。A、維果茨基B、桑代克C、赫爾巴特D、烏申斯基標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析33、關(guān)于飛機(jī)和汽車駕駛員資格證書考試的描述正確的是A、可以是標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)，也可以是常模參照測(cè)驗(yàn)B、只能是標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)，不能是常模參照測(cè)驗(yàn)C、只能是常模參照測(cè)驗(yàn)，不能是標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)D、不能是標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)，也不能是常模參照測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：在某種情況下標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)與常模參照測(cè)驗(yàn)必須嚴(yán)格區(qū)分，二者不可混淆。如飛機(jī)和汽車駕駛員資格證書考試就純屬于標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)，其中不能含有常模參照測(cè)驗(yàn)的成分，也就是說(shuō)，被試必須達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)才能發(fā)給資格證書，而不能采用事先規(guī)定好的，考試成績(jī)?cè)谇鞍俜种嗌僦畠?nèi)的人發(fā)給資格證書的常模參照測(cè)驗(yàn)的辦法。因?yàn)椋獎(jiǎng)偃物w機(jī)駕駛和汽車駕駛，必須在該方面具有絕對(duì)的行為水平。因此本題選B。34、被試在主試者發(fā)出“預(yù)備”口令到刺激呈現(xiàn)這段預(yù)備時(shí)間內(nèi)具有一種準(zhǔn)備狀態(tài)，在該時(shí)距內(nèi)，被試處于積極準(zhǔn)備狀態(tài)，力求盡快對(duì)刺激做出反應(yīng)，反應(yīng)時(shí)與預(yù)備時(shí)間的關(guān)系是()A、預(yù)備時(shí)間越短反應(yīng)時(shí)越短B、預(yù)備時(shí)間越長(zhǎng)反應(yīng)時(shí)越短C、預(yù)備時(shí)間過(guò)短或過(guò)長(zhǎng)都會(huì)影響到反應(yīng)時(shí)D、預(yù)備時(shí)間與反應(yīng)時(shí)無(wú)關(guān)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：預(yù)備時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短都不好，如果預(yù)備時(shí)間太短，被試可能來(lái)不及準(zhǔn)備；如果太長(zhǎng)，被試的準(zhǔn)備又可能松懈而延誤反應(yīng)。35、6，8，10，12，26，這一組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)宜用()A、平均數(shù)B、中數(shù)C、眾數(shù)D、平均差標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：由于這組數(shù)據(jù)中存在極端值26，所以不宜用平均數(shù)描述這組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)；又由于這組數(shù)據(jù)沒(méi)有重復(fù)的數(shù)據(jù)，所以也不宜用眾數(shù)表示數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)。平均差和標(biāo)準(zhǔn)差類似，是用于表示數(shù)據(jù)的離散情況的指標(biāo)。故本題的正確答案是B。36、在方差分析中，()反映的是樣本數(shù)據(jù)與該組平均值的差異A、總離差B、組間變異C、抽樣變異D、組內(nèi)變異標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)于組內(nèi)變異的理解。組內(nèi)變異是由組內(nèi)各被試因變量的差異范圍決定的，主要指實(shí)驗(yàn)誤差，或組內(nèi)被試之間的差異造成的變異。故本題的正確答案是D。37、一位老人回到闊別已久的家鄉(xiāng)，當(dāng)他走到村頭小橋時(shí)，觸景生情，想起了童年往事，這個(gè)例子主要說(shuō)明的是()。(2017年)A、痕跡衰退對(duì)于回憶的影響B(tài)、倒攝抑制對(duì)于回憶的影響C、提取線索對(duì)于回憶的影響D、動(dòng)機(jī)性遺忘對(duì)于回憶的影響標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：遺忘的原因主要有四個(gè)方面：衰退說(shuō)、干擾說(shuō)、提取失敗說(shuō)、壓抑說(shuō)。本題通過(guò)回憶的原因反過(guò)采考查遺忘，老人觸景生情，景即為線索，讓老人將遺忘的記憶回憶起來(lái)。故選C。38、下列選項(xiàng)屬于人們對(duì)事物本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)的是()。A、問(wèn)題解決B、表象C、概念D、推理標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：慨念是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。人類在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，把所感知的事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)抽象出來(lái)，加以概括，就成為概念。39、受經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣的影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響問(wèn)題解決時(shí)的傾向性，這是()。A、定勢(shì)B、遷移作用C、動(dòng)機(jī)狀態(tài)D、變式標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：定勢(shì)是活動(dòng)前的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它對(duì)后續(xù)的心理活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生積極的或消極的影響。40、下列選項(xiàng)中，不屬于加德納提出的多元智力成分的是()。(2007年)A、邏輯—數(shù)學(xué)智力B、空間智力C、社交智力D、情緒智力標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：加德納的多元智力理論認(rèn)為智力是一個(gè)多元結(jié)構(gòu)，由八種元素構(gòu)成，包括身體運(yùn)動(dòng)智力、語(yǔ)言智力、邏輯—數(shù)學(xué)智力、音樂(lè)智力、自我認(rèn)識(shí)智力、社交智力、空間智力和自然智力?？佳行睦韺W(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）模擬試卷第3套一、單選題(本題共40題，每題1.0分，共40分。)1、認(rèn)知心理學(xué)源于對(duì)()心理學(xué)的反對(duì)A、格式塔B、機(jī)能主義C、行為主義D、構(gòu)造主義標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：認(rèn)知心理學(xué)源于對(duì)行為主義的反對(duì)，行為主義認(rèn)為人的行為是由環(huán)境中的刺激塑造的。而認(rèn)知主義認(rèn)為人不是被動(dòng)的刺激接受者，人腦中會(huì)積極地對(duì)所接受的信息進(jìn)行加工，這個(gè)加工的過(guò)程就是認(rèn)知過(guò)程。認(rèn)知學(xué)派把人看成是一種信息加工者，一種具有豐富的內(nèi)在資源并能利用這些資源與周圍環(huán)境發(fā)生相互作用的、積極的有機(jī)體。環(huán)境的因素不是說(shuō)明行為的最突出的因素，環(huán)境提供的信息固然重要，但它是通過(guò)支配外部行為的認(rèn)知過(guò)程而加以編碼、存儲(chǔ)和操作，并進(jìn)而影響人類行為的。2、下列對(duì)知覺(jué)的描述正確的是()。A、知覺(jué)以感覺(jué)為基礎(chǔ)，是個(gè)別感覺(jué)信息的簡(jiǎn)單總和B、知覺(jué)包括互相聯(lián)系的幾個(gè)作用：覺(jué)察、分辨和確認(rèn)C、人對(duì)事物的覺(jué)察、分辨和確認(rèn)的閾限值是一樣的D、知覺(jué)與感覺(jué)不同，不屬于對(duì)現(xiàn)實(shí)的感性反映形式標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：知覺(jué)不是感覺(jué)的簡(jiǎn)單相加，故A項(xiàng)錯(cuò)；人對(duì)事物的覺(jué)察、分辨和確認(rèn)的閾限值是不一樣的，故C項(xiàng)錯(cuò)；知覺(jué)也是感性反映形式，故D項(xiàng)錯(cuò)。3、“紅杏枝頭春意鬧”這句詩(shī)中涉及的感覺(jué)現(xiàn)象是A、感覺(jué)適應(yīng)B、感覺(jué)對(duì)比C、感覺(jué)后象D、聯(lián)覺(jué)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析4、下面不屬于程序性記憶的是A、對(duì)知覺(jué)技能的記憶B、對(duì)認(rèn)知技能的記憶C、對(duì)事件的記憶D、對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的記憶標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：安德森(Anderson，1980)將記憶劃分為陳述性記憶和程序性記憶。陳述性記憶是指有關(guān)事實(shí)和事件的記憶。程序性記憶是指如何做事情的記憶，包括對(duì)知覺(jué)技能、認(rèn)知技能和運(yùn)動(dòng)技能的記憶。因此本題選C。5、一般來(lái)說(shuō)，概念形成的階段依次是A、類化、抽象化、辨別B、抽象化、類化、辨別C、辨別、類化、抽象化D、類化、辨別、抽象化標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：概念形成包括三個(gè)階段，首先將具有相同屬性的事物劃分為一類，即類化；再?gòu)念惢氖虑槌槿〕龅湫偷奶卣骰驅(qū)傩?，即抽象化；最后將這些抽取出來(lái)的特質(zhì)或?qū)傩耘c其他的特質(zhì)或?qū)傩约右詤^(qū)分，即辨別。因此本題選A。6、當(dāng)人處于應(yīng)激狀態(tài)時(shí)會(huì)出現(xiàn)肌肉緊張、血壓升高等反應(yīng)，這是情緒的()表現(xiàn)。A、主觀體驗(yàn)B、外部表現(xiàn)C、生理喚醒D、行為反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：情緒和情感是由獨(dú)特的主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)和生理喚醒三種成分組成的。主觀體驗(yàn)是個(gè)體對(duì)不同情緒和情感狀態(tài)的自我感受。情緒與情感的外部表現(xiàn)，通常稱為表情。它是在情緒和情感狀態(tài)發(fā)生時(shí)身體各部分的動(dòng)作量化形式，包括面部表情、姿態(tài)表情和語(yǔ)調(diào)表情。生理喚醒是指情緒與情感產(chǎn)生的生理反應(yīng)，它涉及廣泛的神經(jīng)結(jié)構(gòu)。7、實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)材料的中間部分記憶效果較差，原因是受到()影響。A、前攝抑制B、倒攝抑制C、干擾抑制D、雙重抑制標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析8、指甲、牙齒和頭發(fā)是由()發(fā)育而成的。A、外胚層B、表皮層C、中胚層D、內(nèi)胚層標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：外是外，內(nèi)是內(nèi)，只有神經(jīng)系統(tǒng)是例外。9、在情緒調(diào)節(jié)中起重要作用的神經(jīng)結(jié)構(gòu)是A、前額皮層B、杏仁核C、海馬D、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：近年來(lái)的研究顯示，海馬在情緒調(diào)節(jié)中起重要作用。因此本題選C。10、“關(guān)鍵期”指?jìng)€(gè)體生命中某個(gè)固定的短暫時(shí)期。情緒控制的關(guān)鍵期約為()。A、0一5歲B、1一5歲C、0．5一5歲D、3一7歲標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：兒童不同能力發(fā)展的關(guān)鍵期不同，研究表明，情緒控制的關(guān)鍵期約為1—5歲，雙眼視覺(jué)約為0—5歲，習(xí)慣反應(yīng)方式約為0．5—5歲，語(yǔ)言能力約為0．5—7歲。11、社會(huì)心理發(fā)展理論的提出者是()。A、弗洛伊德B、皮亞杰C、維果斯基D、埃里克森標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：埃里克森提出人格的社會(huì)心理發(fā)展理論，把心理的發(fā)展劃分為八個(gè)階段。12、試圖探索遺傳、環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展影響的最佳設(shè)計(jì)類型是A、橫斷設(shè)計(jì)B、縱向設(shè)計(jì)C、聚合交叉設(shè)計(jì)D、雙生子設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：雙生子設(shè)計(jì)即比較兩類雙胞胎(同卵雙生子和異卵雙生子)在某一特質(zhì)或行為上的相似性，可了解遺傳、環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的影響。完整研究這兩種雙生子，可以看出不同環(huán)境對(duì)相同基因的影響，或者相同環(huán)境下不同基因的表現(xiàn)。因此本題選D。13、小學(xué)兒童品德發(fā)展的“關(guān)鍵年齡”是在()下學(xué)期前后。A、二年級(jí)B、三年級(jí)C、四年級(jí)D、五年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)現(xiàn)有研究，小學(xué)兒童品德發(fā)展的“關(guān)鍵年齡”大約出現(xiàn)在三年級(jí)下學(xué)期前后。14、社會(huì)歷史因素對(duì)認(rèn)知發(fā)展會(huì)產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生A、馬太效應(yīng)B、蝴蝶效應(yīng)C、同輩效應(yīng)D、自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：同輩效應(yīng)(cohorteffect)也被翻譯成群伙效應(yīng)、世代效應(yīng)，指同一時(shí)代的人的認(rèn)知特點(diǎn)具有一定的相似性，不同時(shí)代的人在認(rèn)知上表現(xiàn)出差異。這正反映了社會(huì)歷史因素對(duì)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展會(huì)產(chǎn)生影響。因此本題選C。15、動(dòng)機(jī)的本能理論的提出者是()A、赫爾B、麥獨(dú)孤C、赫布和柏林D、德西標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：心理學(xué)家麥獨(dú)孤系統(tǒng)地提出了動(dòng)機(jī)的本能理論。他認(rèn)為，人類的所有行為都是以本能為基礎(chǔ)的；本能是人類一切思想和行為的基本源泉和動(dòng)力；本能具有能量、行為和目標(biāo)指向三個(gè)成分；個(gè)人和民族的性格和意志也是由本能逐漸發(fā)展而形成的。人類有18種本能，如逃避、拒絕、好奇心、好斗、獲取、自信、生殖、合群性、自卑、建設(shè)等。16、在艾里克森看來(lái)，成年中期的主要發(fā)展任務(wù)是A、獲得繁殖感，克服停滯感，體驗(yàn)關(guān)心的實(shí)現(xiàn)B、獲得親密感，克服孤獨(dú)感，體驗(yàn)愛(ài)的實(shí)現(xiàn)C、獲得勤奮感，克服自卑感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)D、獲得同一感，克服混亂感，體驗(yàn)忠誠(chéng)的實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：艾里克森認(rèn)為成年中期(30～60歲)這一階段有兩種發(fā)展的可能性，一種是積極的發(fā)展，即繁殖感，個(gè)人除了關(guān)心家庭成員外，還會(huì)擴(kuò)展到關(guān)心社會(huì)上其他人，他們?cè)诠ぷ魃嫌掠趧?chuàng)造，追求事業(yè)的成功，而不僅僅為了滿足個(gè)人的需要；另一種是消極的發(fā)展，即停滯感，就是只顧及自己和自己家庭的幸福，而不顧他人的困難和痛苦。這一階段危機(jī)的積極解決，所形成的良好品質(zhì)為關(guān)心，它是指自覺(jué)地關(guān)心他人，愛(ài)護(hù)他人。因此本題選A。17、采用雙任務(wù)操作范式研究工作記憶的中央執(zhí)行系統(tǒng)，說(shuō)明中央執(zhí)行系統(tǒng)具有A、協(xié)調(diào)功能B、轉(zhuǎn)換策略的功能C、選擇性注意功能D、操縱注意資源功能標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：采用雙任務(wù)操作范式研究工作記憶的中央執(zhí)行系統(tǒng)主要用來(lái)考察中央執(zhí)行系統(tǒng)的協(xié)調(diào)功能，探索中央執(zhí)行系統(tǒng)如何協(xié)調(diào)其他兩個(gè)子系統(tǒng)的操作。因此本題選A。18、()認(rèn)為，游戲是兒童釋放焦慮和補(bǔ)償生活中所遇到的挫折的手段。A、皮亞杰B、格羅斯C、彪勒D、弗洛伊德標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)當(dāng)代游戲的不同學(xué)說(shuō)的掌握。精神分析理論學(xué)派的弗洛伊德認(rèn)為，兒童對(duì)游戲的喜歡也有潛意識(shí)的成分、游戲是補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段。認(rèn)知?jiǎng)恿碚摰钠喗苷J(rèn)為兒童進(jìn)行游戲是由其認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力來(lái)決定的，兒童在游戲中可以認(rèn)識(shí)新的事物，可以鞏固和擴(kuò)大已有概念，兒童在游戲時(shí)并不發(fā)展新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而是通過(guò)游戲來(lái)完成同化作用，即在游戲中努力使自己的經(jīng)驗(yàn)適合于先前存在的結(jié)構(gòu)。維果茨基的文化一歷史發(fā)展觀認(rèn)為人類的心理是在活動(dòng)中形成的，兒童心理發(fā)展每個(gè)階段都有其主導(dǎo)的活動(dòng)，每一階段的心理發(fā)展任務(wù)都是通過(guò)相應(yīng)的主導(dǎo)活動(dòng)完成的。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，是兒童依據(jù)自己的想象構(gòu)建各種虛假情境的創(chuàng)造活動(dòng)。游戲受社會(huì)文化因素的影響，兒童與成人的交往在游戲中起決定性作用。學(xué)習(xí)理論的桑代克認(rèn)為游戲也是一種學(xué)習(xí)行為，受到社會(huì)文化和教育要求的影響，各種特定的文化對(duì)不同的行為會(huì)給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)或抑制，這種社會(huì)文化的差異反映在兒童的游戲中。19、培養(yǎng)兒童自制力的關(guān)鍵時(shí)期是()A、2～3歲B、5～7歲C、學(xué)齡前期D、學(xué)齡中期標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析20、延遲滿足是指()A、能夠按問(wèn)題的難易程度做出適宜的反應(yīng)B、抑制某些行動(dòng)C、能夠控制自己的情緒D、抑制欲望的即時(shí)滿足，學(xué)會(huì)等待標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析21、斯金納通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，操作性條件反射形成的條件是A、個(gè)體的自發(fā)行為后獲得強(qiáng)化刺激B、環(huán)境刺激與隨后的反應(yīng)形成聯(lián)系C、無(wú)條件刺激與條件刺激形成聯(lián)系D、條件刺激與條件反應(yīng)形成聯(lián)系標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：操作性條件反射形成的條件是個(gè)體自發(fā)行為之后獲得相應(yīng)的強(qiáng)化刺激，從而導(dǎo)致這個(gè)自發(fā)行為在相應(yīng)的環(huán)境刺激中發(fā)生的概率增加。因此本題選A。22、明度恒常性的知覺(jué)取決于()。A、物體的照度B、物體的亮度C、物體所反射到眼中的光量D、物體的反射率標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析23、關(guān)于中國(guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn)描述正確的是A、可以進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)B、智商類型是比率智商C、測(cè)驗(yàn)題目隨機(jī)排列D、適用于2～18歲標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：1924年陸志韋在1916年斯坦福一比內(nèi)量表的基礎(chǔ)上修訂而成<中國(guó)比內(nèi)西蒙智力測(cè)驗(yàn)>，1936年陸志韋和吳天敏發(fā)表第二次修訂本，1978年吳天敏主持第三次修訂，1982年完成《中國(guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn)》。該測(cè)驗(yàn)共51題，由易到難排列，每題代表4個(gè)月的心理年齡，這樣從2—18歲，每個(gè)年齡段有3道題。但最后智力評(píng)定的指標(biāo)并非智齡(比率智商)，而是離差智商，這與比內(nèi)一西蒙智力量表不同。中國(guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn)必須個(gè)別施測(cè)。因此本題選D。24、下列測(cè)驗(yàn)中，屬于自陳量表的是A、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)B、猜人測(cè)驗(yàn)C、羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)D、明尼蘇達(dá)多相人格問(wèn)卷標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：明尼蘇達(dá)多相人格問(wèn)卷屬于自陳式測(cè)驗(yàn)，而羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)和猜人測(cè)驗(yàn)均屬于投射測(cè)驗(yàn)。本題選D。25、兒童在看動(dòng)畫片時(shí)，看到上面的情節(jié)可推知下面的情節(jié)發(fā)展。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)，這種能力的適當(dāng)解釋是()A、兒童觀察力強(qiáng)B、思維的邏輯性C、兒童想象能力發(fā)展快D、兒童頭腦中貯存了相關(guān)情節(jié)的腳本標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析26、概化理論認(rèn)為研究測(cè)量必須先研究測(cè)驗(yàn)情境關(guān)系，構(gòu)成測(cè)驗(yàn)情境關(guān)系的是一個(gè)測(cè)量目標(biāo)和若干個(gè)A、測(cè)量對(duì)象B、測(cè)量側(cè)面C、測(cè)量主體D、測(cè)量工具標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：概化理論認(rèn)為，研究測(cè)量必須先研究測(cè)驗(yàn)情境關(guān)系。概化理論提出，測(cè)驗(yàn)情境關(guān)系是由一個(gè)測(cè)量目標(biāo)和若干個(gè)測(cè)量側(cè)面構(gòu)成的。同時(shí)一個(gè)測(cè)量側(cè)面又包括多個(gè)側(cè)面水平。因此本題選B。27、內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)屬于A、人格測(cè)驗(yàn)B、態(tài)度測(cè)驗(yàn)C、焦慮測(cè)驗(yàn)D、興趣測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)的理論依據(jù)是雙重態(tài)度模型，其目的是測(cè)量人的內(nèi)隱態(tài)度，屬于態(tài)度測(cè)驗(yàn)。因此本題選B。28、波斯納1970年用實(shí)驗(yàn)證明了在短時(shí)記憶的信息加工過(guò)程中，有視覺(jué)和聽覺(jué)編碼兩個(gè)連續(xù)的階段。他所用的實(shí)驗(yàn)是()A、加法反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)B、減法反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)C、心理物理學(xué)實(shí)驗(yàn)D、感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析29、參數(shù)檢驗(yàn)中兩獨(dú)立樣本的平均數(shù)之差的t檢驗(yàn)，對(duì)應(yīng)著非參數(shù)檢驗(yàn)中的()。A、秩和檢驗(yàn)法B、中數(shù)檢驗(yàn)法C、符號(hào)檢驗(yàn)法D、符號(hào)等級(jí)檢驗(yàn)法標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析30、臨床觀察到某人有抑郁傾向，能夠幫助進(jìn)一步診斷的測(cè)驗(yàn)是()。A、MMPIB、MBTIC、EPQD、CPI標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析31、在一個(gè)列聯(lián)表中，自由度為()A、R×CB、(R+C)-1C、RC-1D、(R-1)(C-1)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)χ2獨(dú)立性檢驗(yàn)自由度的掌握程度。兩因素列聯(lián)表自由度與兩因素各自的分類項(xiàng)數(shù)有關(guān)。設(shè)R為每一行的分類項(xiàng)數(shù)，C為每一列的分類數(shù)目，則自由度為df=(R-1)(C-1)。故本題的正確答案是D。32、假如你是一所全國(guó)重點(diǎn)高中的校長(zhǎng)，你有500名最有才華的學(xué)生。當(dāng)他們畢業(yè)時(shí)，你發(fā)現(xiàn)他們高考的數(shù)學(xué)成績(jī)和在校的各門功課總的平均成績(jī)(CPA)只有0．13的相關(guān)，解釋這個(gè)相關(guān)的最好理由是()A、預(yù)測(cè)源的全距限制(這個(gè)樣本的高考分?jǐn)?shù)很高)B、預(yù)測(cè)源的信度低(高考是不可靠的，削弱了相關(guān))C、抽樣誤差變異(實(shí)際得到相關(guān)低只是一種偶然性)D、效標(biāo)不可靠標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：信度估計(jì)受到樣本團(tuán)體分?jǐn)?shù)分布的影響，任何相關(guān)關(guān)系都受到團(tuán)體中分?jǐn)?shù)分布的影響。當(dāng)分布范圍增大時(shí)，其信度估計(jì)就較高；當(dāng)分布范圍減小時(shí)，相關(guān)系數(shù)隨之下降，信度值則較低。本例中500名樣本都是最有才華的學(xué)生，分?jǐn)?shù)很高，分布范圍很窄，使得信度降低。33、心理過(guò)程是人腦能動(dòng)地反映客觀事物的過(guò)程，它包括()。(2013年)A、認(rèn)知、情感、行為B、感覺(jué)、知覺(jué)、行為C、情感、意志、行為D、認(rèn)知、情感、意志標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：心理過(guò)程包括認(rèn)知、情感和意志三個(gè)過(guò)程。34、一個(gè)學(xué)生在解題時(shí)，被其他同學(xué)談?wù)摰钠媛勢(shì)W事所吸引，這種注意是()。(2018年)A、隨意注意B、不隨意注意C、隨意后注意D、隨意前注意標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：不隨意注意是指事先沒(méi)有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意。題中學(xué)生被奇聞?shì)W事所吸引并沒(méi)有目的也沒(méi)有意志努力，只是一種干擾，因而屬于不隨意注意。35、知覺(jué)的哪種原則使我們傾向于把相似的物體知覺(jué)到一起?()A、相似原則B、接近原則C、簡(jiǎn)單原則D、過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和定勢(shì)的影響標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：知覺(jué)相似原則是指相似的事物容易知覺(jué)為一個(gè)整體。36、在離別很多年以后，見到一個(gè)老同學(xué)，雖然你叫不出名字但是明確知道自己是認(rèn)識(shí)這個(gè)人的，這種心理活動(dòng)叫()。A、保持B、重現(xiàn)C、再認(rèn)D、回憶標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：識(shí)記過(guò)的材料不能回憶，但在它重現(xiàn)時(shí)卻能有一種熟悉感，并能確認(rèn)是自己接觸過(guò)的材料，這個(gè)過(guò)程叫再認(rèn)。37、后學(xué)習(xí)的材料對(duì)回憶先前學(xué)習(xí)的材料的干擾作用叫()。A、干擾抑制B、雙重抑制C、前攝抑制D、倒攝抑制標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：倒攝抑制是后學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶先前學(xué)習(xí)材料的干擾作用。38、語(yǔ)義層次網(wǎng)絡(luò)中的基本單元是()。(華東師范大學(xué))A、概念B、判斷C、推理D、歸類標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：層次網(wǎng)絡(luò)模型認(rèn)為，語(yǔ)義記憶的基本單元是概念。39、根據(jù)智力發(fā)展趨勢(shì)，人的智力達(dá)到高峰的時(shí)間是()。A、6～12歲B、12～18步C、18～25歲D、25～32歲標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：總體智力在18～25歲間達(dá)到頂峰，但智力的不同成分達(dá)到頂峰的時(shí)間不同。40、“大器晚成”說(shuō)明了()。A、人的能力表現(xiàn)早晚的差異性B、能力發(fā)展水平具有差異性C、人的能力結(jié)構(gòu)有差異D、能力存在性別差異標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：“大器晚成”說(shuō)明了能力發(fā)展早晚的差異，能力的充分發(fā)展有早有晚，有人早慧，有人大器晚成，這是能力得到充分發(fā)展的時(shí)間早晚的差異?？佳行睦韺W(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）模擬試卷第4套一、單選題(本題共40題，每題1.0分，共40分。)1、最能代表一個(gè)人的人格的是()。A、氣質(zhì)B、性格C、能力D、動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：性格是人的最核心的人格差異。2、在乘火車時(shí)，我們會(huì)看到近處的物體移動(dòng)得快，方向與我們相反；遠(yuǎn)處的物體移動(dòng)得慢，方向與我們相同。這是()現(xiàn)象。A、運(yùn)動(dòng)視差B、運(yùn)動(dòng)透視C、雙眼視差D、空氣透視標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：當(dāng)觀察者與周圍環(huán)境中的物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，遠(yuǎn)近不同的物體在運(yùn)動(dòng)速度和運(yùn)動(dòng)方向上將表現(xiàn)出差異，即近處的物體看上去移動(dòng)得快，方向相反；遠(yuǎn)處的物體看上去移動(dòng)得慢，方向相同。這種現(xiàn)象就是運(yùn)動(dòng)視差。3、當(dāng)刺激強(qiáng)度按幾何級(jí)數(shù)增加時(shí)，感覺(jué)強(qiáng)度只按算數(shù)級(jí)數(shù)增加指的是()定律。A、費(fèi)希納定律B、韋伯定律C、史蒂文斯冪定律D、心理物理定律標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：費(fèi)希納指出，刺激強(qiáng)度的變化和它所引起的感覺(jué)變化之間的關(guān)系是非線性的，感覺(jué)的變化要比刺激強(qiáng)度的增長(zhǎng)慢，即心理感覺(jué)量與物理刺激量的對(duì)數(shù)值成正比。用公式表示為S=KlgI。4、加拿大醫(yī)生()用電刺激法研究顳葉時(shí)發(fā)現(xiàn)，微弱的電刺激能使病人回憶起童年的一些事情，這說(shuō)明記憶可能定位在顳葉A、潘非爾德B、拉什利C、波伊勞德D、弗羅倫斯標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：加拿大醫(yī)生潘非爾德用電刺激法研究顳葉時(shí)發(fā)現(xiàn)，微弱的電刺激能使病人回憶起童年時(shí)的一些事情，這說(shuō)明記憶可能定位在顳葉。這一發(fā)現(xiàn)使定位說(shuō)獲得了更進(jìn)一步的發(fā)展。5、晚上復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，小明想起了數(shù)學(xué)老師上課時(shí)的音容笑貌，也回憶起當(dāng)天學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)公式。根據(jù)圖爾文(Tulving)對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶的分類，小明的兩種記憶分別是A、情景記憶；工作記憶B、程序性記憶；陳述性記憶C、情景記憶；語(yǔ)義記憶D、內(nèi)隱記憶；外顯記憶標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：圖爾文將長(zhǎng)時(shí)記憶分為情景記憶和語(yǔ)義記憶。情景記憶是指人們根據(jù)時(shí)空關(guān)系對(duì)某個(gè)事件的記憶。語(yǔ)義記憶是人們對(duì)一般知識(shí)和規(guī)律的記憶，它表現(xiàn)在單詞、符號(hào)、公式、規(guī)則、概念這樣的形式中。因此本題選C。6、巴德利和希契提出的工作記憶模型認(rèn)為工作記憶模型的核心是A、中央執(zhí)行系統(tǒng)B、語(yǔ)音回路C、視空間模板D、短時(shí)記憶系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：巴德利和希契提出的工作記憶模型認(rèn)為，工作記憶與短時(shí)記憶不同，它不是由單一成分構(gòu)成的系統(tǒng)，而是一個(gè)由三個(gè)獨(dú)立的成分組成的復(fù)雜系統(tǒng)。這三個(gè)成分是中央執(zhí)行系統(tǒng)、語(yǔ)音回路和視空間模板。其中，中央執(zhí)行系統(tǒng)是工作記憶模型的核心。它負(fù)責(zé)各子系統(tǒng)之間以及它們與長(zhǎng)時(shí)記憶之間的聯(lián)系，還負(fù)責(zé)注意資源的管理和策略的選擇與計(jì)劃。因此本題選A。7、熟悉的人容易從人群中被識(shí)別出來(lái)，這反映了知覺(jué)的()規(guī)律A、選擇性B、理解性C、恒常性D、整體性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：所謂知覺(jué)的選擇性，指人在進(jìn)行知覺(jué)時(shí)從復(fù)雜的環(huán)境中把某些事物或現(xiàn)象當(dāng)做知覺(jué)對(duì)象，而把另一些事物或現(xiàn)象當(dāng)做知覺(jué)的背景。本題中就是將熟悉的人選擇為知覺(jué)對(duì)象，而其他人成為背景。8、成就目標(biāo)理論把成就目標(biāo)分為A、掌握目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)B、任務(wù)目標(biāo)、自我目標(biāo)和他人目標(biāo)C、最高目標(biāo)和最低目標(biāo)D、現(xiàn)有目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：成就目標(biāo)理論把成就目標(biāo)分為掌握目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)。掌握目標(biāo)也稱學(xué)習(xí)目標(biāo)，成績(jī)目標(biāo)也翻譯為表現(xiàn)目標(biāo)(performancegoal)。因此本題選A。9、強(qiáng)調(diào)情緒體驗(yàn)和生理變化同時(shí)發(fā)生的情緒理論是A、詹姆斯一蘭格理論B、坎農(nóng)一巴德理論C、阿諾德“評(píng)定一興奮”理論D、拉扎勒斯“認(rèn)知一評(píng)價(jià)”理論標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：坎農(nóng)(1927)認(rèn)為情緒的中心不在外周神經(jīng)系統(tǒng)，而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦。由外界刺激引起感官的神經(jīng)沖動(dòng)，通過(guò)內(nèi)導(dǎo)神經(jīng)，傳至丘腦；再由丘腦同時(shí)向上和向下發(fā)送神經(jīng)沖動(dòng)，向上傳至大腦，產(chǎn)生情緒的主觀體驗(yàn)，向下傳至交感神經(jīng)，引起機(jī)體的生理變化。因此該理論強(qiáng)調(diào)情緒體驗(yàn)和生理變化同時(shí)發(fā)生?？厕r(nóng)的情緒學(xué)說(shuō)得到巴德(1934，1950)的支持和發(fā)展，故后人稱坎農(nóng)的理論為坎農(nóng)一巴德理論。因此本題選B。10、短時(shí)記憶的容量為()A、8±2B、7±2C、6±2D、容量幾乎無(wú)限標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析11、在卡特爾的人格特質(zhì)的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中，最重要的一層是A、個(gè)人特質(zhì)和共同特質(zhì)B、表面特質(zhì)和根源特質(zhì)C、體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)D、動(dòng)力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：在卡特爾提出的人格特質(zhì)理論模型中，人格特質(zhì)分為四個(gè)層次，第一層次是個(gè)別特質(zhì)和共同特質(zhì)，第二層次是表面特質(zhì)和根源特質(zhì)，第三層次是體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)，第四層次是動(dòng)力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)。其中位于第二層次的表面特質(zhì)和根源特質(zhì)既可能是個(gè)別特質(zhì)，也可能是共同特質(zhì)，它們是人格層次中最重要的一層。因此本題選B。12、情緒的四維理論的提出者是()A、馮特B、蘭格C、坎農(nóng)D、伊扎德標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：美國(guó)心理學(xué)家伊扎德提出情緒四維理論。認(rèn)為情緒有愉快度、緊張度、激動(dòng)度、確信度四個(gè)維度。13、人們?cè)谪S衣足食之后，還要進(jìn)行各種各樣的文體活動(dòng)，這不是()A、自然需要B、社會(huì)需要C、獲得性需要D、精神需要標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：按照需要的起源可以把它分為自然需要和社會(huì)需要。自然需要也稱為生物學(xué)需要，是我們的生理和生存的需要。社會(huì)需要是人類特有的需要，如勞動(dòng)的需要、交往的需要、成就的需要、社會(huì)贊許的需要、求知的需要等。這些需要反映了人類社會(huì)的要求，對(duì)維系人類社會(huì)生活、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步有重要的作用。社會(huì)需要，因?yàn)槭窃谏鐣?huì)中學(xué)習(xí)培養(yǎng)起來(lái)的，一般也就是精神需要和獲得性需要。14、兒童自我意識(shí)發(fā)展的客觀化時(shí)期是A、嬰兒階段B、幼兒階段C、小學(xué)階段D、青少年時(shí)期標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：小學(xué)時(shí)期是兒童的自我意識(shí)發(fā)展的客觀化時(shí)期，是獲得社會(huì)自我的時(shí)期，在這一階段，個(gè)體顯著地受社會(huì)文化影響，是學(xué)習(xí)角色的最重要的時(shí)期。角色意識(shí)的建立，標(biāo)志著兒童社會(huì)自我觀念趨于形成。因此本題選C。15、人生全程的心理發(fā)展并不是以相同的速率前進(jìn)的，這表明了心理發(fā)展的()。A、普遍性B、方向性C、不平衡性D、順序性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析16、當(dāng)使用社會(huì)測(cè)量技術(shù)研究?jī)和耐榈匚粫r(shí)，發(fā)現(xiàn)有些兒童既受到很多同學(xué)喜歡，也有很多同學(xué)不喜歡他們，此時(shí)研究者會(huì)認(rèn)為他們是A、受歡迎的兒童B、普通的兒童C、被拒絕的兒童D、有爭(zhēng)議的兒童標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)學(xué)齡兒童在班級(jí)中受歡迎程度，可以將他們分為五類：(1)受歡迎的兒童：他們受到很多同學(xué)喜歡；(2)被拒絕的兒童：很多同學(xué)不喜歡他們；(3)有爭(zhēng)議的兒童：既受到很多同學(xué)喜歡，也有很多同學(xué)不喜歡他們；(4)被忽視的兒童：同學(xué)對(duì)他們既無(wú)積極評(píng)價(jià)，也無(wú)消極評(píng)價(jià)；(5)普通的兒童：有些同學(xué)喜歡他們，有些同學(xué)不喜歡他們，但是在受歡迎、被拒絕和有爭(zhēng)議方面并不是很明顯。因此本題選D。17、概化理論分析的關(guān)鍵是()。A、用方差分析方法估計(jì)誤差來(lái)源B、通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分離誤差C、改變測(cè)量情境關(guān)系，降低測(cè)量誤差D、估計(jì)全域分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析18、下面發(fā)生了學(xué)習(xí)的情形是A、小明喝酒后脾氣變得暴躁B、小剛進(jìn)到黑屋子里視力水平提高了C、大猩猩模仿游人吃餅干D、運(yùn)動(dòng)員服用興奮劑后成績(jī)提高標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)的定義是因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為或行為潛能的持久的變化。A、B和D所產(chǎn)生的變化都不是由經(jīng)驗(yàn)所導(dǎo)致的。因此本題選C。19、人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷，稱為()。A、自我評(píng)價(jià)B、自我認(rèn)知C、自我效能感D、自我實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：所謂自我效能感，就是指人們對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。自我評(píng)價(jià)和自我認(rèn)知都是自我意識(shí)中的成分。自我意識(shí)是人對(duì)自身以及對(duì)自己同客觀世界的關(guān)系的意識(shí)，具有自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制三個(gè)子系統(tǒng)。自我認(rèn)知是對(duì)自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評(píng)價(jià)。自我觀察是指對(duì)自己的感知、思想和意向等方面的覺(jué)察而不僅僅是能力方面；自我評(píng)價(jià)是指對(duì)自己的想法、期望、行為及人格特征的判斷與評(píng)估，這是自我調(diào)節(jié)的重要條件。自我實(shí)現(xiàn)是人本主義的概念指引自己的潛能得到充分的發(fā)揮。20、“舉一反三”這個(gè)成語(yǔ)中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)心理是A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、學(xué)習(xí)策略C、學(xué)習(xí)遷移D、學(xué)習(xí)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠?qū)W(xué)到的內(nèi)容運(yùn)用到不同的情境中的時(shí)候，學(xué)習(xí)遷移發(fā)生了。21、人身高的增長(zhǎng)有兩個(gè)高峰，第一個(gè)高峰發(fā)生在1歲左右；第二次生長(zhǎng)高峰出現(xiàn)在()。A、高中階段B、初中階段C、小學(xué)階段D、以上答案皆不對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析22、兩個(gè)不同頻率聲音分別作用于兩耳時(shí)會(huì)產(chǎn)生A、頻段掩蔽B、異步掩蔽C、中樞掩蔽效應(yīng)D、實(shí)時(shí)掩蔽標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：頻段掩蔽是指掩蔽聲與被掩蔽聲同時(shí)存在且相互作用時(shí)發(fā)生的掩蔽效應(yīng)，又稱實(shí)時(shí)掩蔽。異步掩蔽是指掩蔽效應(yīng)發(fā)生在掩蔽音與被掩蔽音異步呈現(xiàn)時(shí)，又稱時(shí)域掩蔽。異步掩蔽包括前導(dǎo)掩蔽和后滯掩蔽。兩個(gè)不同頻率聲音分別作用于兩耳時(shí)會(huì)產(chǎn)生中樞掩蔽效應(yīng)。因此本題選C。23、強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化依隨”在嬰兒言語(yǔ)行為形成過(guò)程中的決定作用的是()A、喬姆斯基B、巴甫洛夫C、斯金納D、班杜拉標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：斯金納還特別強(qiáng)調(diào)“及時(shí)強(qiáng)化”在嬰兒言語(yǔ)形成和發(fā)展中的作用，他認(rèn)為，在嬰兒言語(yǔ)之后，馬上就給予強(qiáng)化，將有利于幫助嬰兒形成言語(yǔ)行為?！凹皶r(shí)強(qiáng)化”就是“強(qiáng)化依隨”。24、斯金納通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，操作性條件反射形成的條件是A、個(gè)體的自發(fā)行為后獲得強(qiáng)化刺激B、環(huán)境刺激與隨后的反應(yīng)形成聯(lián)系C、無(wú)條件刺激與條件刺激形成聯(lián)系D、條件刺激與條件反應(yīng)形成聯(lián)系標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：操作性條件反射形成的條件是個(gè)體自發(fā)行為之后獲得相應(yīng)的強(qiáng)化刺激，從而導(dǎo)致這個(gè)自發(fā)行為在相應(yīng)的環(huán)境刺激中發(fā)生的概率增加。因此本題選A。25、對(duì)照組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)屬于A、被試內(nèi)設(shè)計(jì)B、被試間設(shè)計(jì)C、混合設(shè)計(jì)D、交叉聚合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：對(duì)照組設(shè)計(jì)是常用的一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)組與控制組的比較，研究某種實(shí)驗(yàn)處理對(duì)個(gè)體心理和行為的影響，即不同的被試組接受不同的自變量或自變量水平的處理。因此，屬于被試問(wèn)設(shè)計(jì)。本題選B。26、下列關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的描述錯(cuò)誤的是A、可用于比較幾個(gè)性質(zhì)不同的觀測(cè)值在各自數(shù)據(jù)分布中相對(duì)位置的高低B、可用于計(jì)算不同質(zhì)的觀測(cè)值的總和或平均值C、標(biāo)準(zhǔn)分有實(shí)際單位，以平均數(shù)為參照點(diǎn)D、可用于表示標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：標(biāo)準(zhǔn)分是以平均數(shù)為基點(diǎn)，以標(biāo)準(zhǔn)差為單位的相對(duì)量，沒(méi)有實(shí)際單位。27、羅森塔爾關(guān)于教師期望的實(shí)驗(yàn)研究說(shuō)明了()A、教師期望具有廣泛影響力B、教師總是有偏見C、教學(xué)中的不公正現(xiàn)象D、學(xué)生的智力情況會(huì)影響教師的偏見標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)教師期望對(duì)學(xué)生的影響的了解和掌握。心理學(xué)家羅森塔爾研究了教師對(duì)學(xué)生期望所產(chǎn)生的影響，發(fā)現(xiàn)了驚人的效果，稱為皮克馬利翁效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)。其發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的期望使學(xué)生提高了成績(jī)，教師對(duì)他們的評(píng)語(yǔ)也更好，證明了期望的積極作用。好的期望使老師對(duì)學(xué)生互動(dòng)更多、提供更多的幫助并容易分析學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)生的進(jìn)步又證實(shí)了教師的期望，從而形成一個(gè)循環(huán)作用。28、首先提出加因素法實(shí)驗(yàn)邏輯的是()。A、斯騰伯格B、漢尼爾頓C、霍克基D、唐德斯標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析29、關(guān)于噪聲掩蔽對(duì)語(yǔ)音知覺(jué)的影響效果的表述正確的是A、當(dāng)語(yǔ)音比掩蔽噪聲的強(qiáng)度大100倍時(shí)，噪聲對(duì)語(yǔ)音知覺(jué)沒(méi)有顯著影響B(tài)、當(dāng)語(yǔ)音比掩蔽噪聲的強(qiáng)度大10倍時(shí)，噪聲對(duì)語(yǔ)音知覺(jué)沒(méi)有顯著影響C、當(dāng)語(yǔ)音與噪聲強(qiáng)度接近時(shí)，大約75％的語(yǔ)音能夠被正確知覺(jué)D、當(dāng)語(yǔ)音與噪聲強(qiáng)度接近時(shí)，大約25％的語(yǔ)音能夠被正確知覺(jué)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：當(dāng)語(yǔ)音比掩蔽噪聲的強(qiáng)度大100倍時(shí)，噪聲對(duì)語(yǔ)音知覺(jué)沒(méi)有顯著影響；當(dāng)語(yǔ)音與噪聲強(qiáng)度接近時(shí)，大約有一半的語(yǔ)音能夠被正確知覺(jué)。因此本題選A。30、下列關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的描述錯(cuò)誤的是A、可用于比較幾個(gè)性質(zhì)不同的觀測(cè)值在各自數(shù)據(jù)分布中相對(duì)位置的高低B、可用于計(jì)算不同質(zhì)的觀測(cè)值的總和或平均值C、標(biāo)準(zhǔn)分有實(shí)際單位，以平均數(shù)為參照點(diǎn)D、可用于表示標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：標(biāo)準(zhǔn)分是以平均數(shù)為基點(diǎn)，以標(biāo)準(zhǔn)差為單位的相對(duì)量，沒(méi)有實(shí)際單位。31、斯騰伯格(S．Sternberg)采用加法反應(yīng)時(shí)法揭示短時(shí)記憶信息的提取方式是A、平行掃描B、自動(dòng)停止系列掃描C、完全系列掃描D、直接通達(dá)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：斯騰伯格(S．Steinberg)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明短時(shí)記憶內(nèi)容的提取采取的是完全系列掃描的方式。因此本題選C。32、當(dāng)測(cè)驗(yàn)的題目要么過(guò)難，要么過(guò)易時(shí)，分?jǐn)?shù)的分布將會(huì)A、較廣B、較窄C、適中D、無(wú)法判斷標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：當(dāng)測(cè)驗(yàn)的題目過(guò)難或者過(guò)易時(shí)，會(huì)導(dǎo)致大多數(shù)受試的分?jǐn)?shù)一致，即對(duì)于過(guò)難的題目都無(wú)法回答，對(duì)于過(guò)易的題目都能夠回答出來(lái)，因此分?jǐn)?shù)的分布將會(huì)較窄。因此本題選B。33、推論統(tǒng)計(jì)中最常用的統(tǒng)計(jì)量數(shù)是A、標(biāo)準(zhǔn)差B、方差C、算術(shù)平均數(shù)D、平均差標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：由于方差具有可加性，通常采用方差的可加性分解并確定一組數(shù)據(jù)的總的變異性的來(lái)源和大小，說(shuō)明各種變異對(duì)總結(jié)果的影響。因此，方差是推論統(tǒng)計(jì)中最常用的統(tǒng)計(jì)量數(shù)。34、主要是研究學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)，在其學(xué)習(xí)分類中，首先，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；其次，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。這個(gè)心理學(xué)家是()A、加涅B、布盧姆C、布魯納D、奧蘇伯爾標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析35、在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究中，研究者想要將樣本量由30增加到60，下列選項(xiàng)會(huì)增大的是A、統(tǒng)計(jì)功效B、效應(yīng)大小C、αD、β標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：研究的樣本量增加，會(huì)導(dǎo)致樣本抽樣分布的標(biāo)準(zhǔn)誤減小，統(tǒng)計(jì)功效增加。但效應(yīng)大小是由所研究的問(wèn)題本身所決定的，不受樣本量大小影響。顯著性水平α是由研究者事先決定的，不受樣本量影響。統(tǒng)計(jì)功效等于1-β，統(tǒng)計(jì)功效增加，β錯(cuò)誤會(huì)減小。36、馬斯洛把較低層次、與個(gè)體的生命攸關(guān)的需要稱為()A、生長(zhǎng)需要B、獲得性需要C、缺失需要D、基礎(chǔ)性需要標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析37、在概化理論中，引起系統(tǒng)誤差的是A、各測(cè)量側(cè)面B、各因素之間的交互作用C、測(cè)量目標(biāo)的穩(wěn)定性D、測(cè)量目標(biāo)的確定性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：在概化理論中，隨機(jī)誤差由測(cè)量目標(biāo)自身的穩(wěn)定性以及各種因素間的交互作用引起，系統(tǒng)誤差則由各個(gè)測(cè)量側(cè)面引起。因此本題選A。38、有意識(shí)地在某一情境下習(xí)得的抽象知識(shí)運(yùn)用到新的情境中，屬于()。A、低通路遷移B、高通路遷移C、負(fù)遷移D、逆向遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析39、臨床觀察到某人有抑郁傾向，能夠幫助進(jìn)一步診斷的測(cè)驗(yàn)是()。A、MMPIB、MBTIC、EPQD、CPI標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析40、卡特爾的智力分類中，被看成先天稟賦、主要與神經(jīng)系統(tǒng)的生理機(jī)能有關(guān)、較少受到后天文化教育影響的智力是()。A、空間智力B、晶體智力C、流體智力D、特殊智力標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：流體智力被看成是先天稟賦，主要與神經(jīng)系統(tǒng)的生理機(jī)能有關(guān)。較少受到后天文化教育影響的智力。考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（單項(xiàng)選擇題）模擬試卷第5套一、單選題(本題共40題，每題1.0分，共40分。)1、堅(jiān)持認(rèn)為心理學(xué)是研究意識(shí)(經(jīng)驗(yàn))的科學(xué)家的是()A、詹姆士B、馮特C、杜威D、安吉爾標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：馮特是構(gòu)造主義的代表，他主張心理學(xué)是研究意識(shí)(經(jīng)驗(yàn))的科學(xué)。詹姆士、杜威和安吉爾都是機(jī)能主義代表人物，他們強(qiáng)調(diào)意識(shí)的作用和功能，但不把意識(shí)看成個(gè)別元素的集合，而是看成川流不息的過(guò)程。2、在教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，教師的教學(xué)策略屬于()A、自變量B、因變量C、無(wú)關(guān)變量D、常量標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：在實(shí)驗(yàn)法中，能夠引起行為變化的因素或條件就是自變量，它是可以由實(shí)驗(yàn)者主動(dòng)操縱借以引起被試反應(yīng)發(fā)生變化的因素或條件，如實(shí)驗(yàn)者設(shè)置新舊兩種不同的教學(xué)方法。自變量引起的行為結(jié)果就是因變量，如學(xué)生成績(jī)。無(wú)關(guān)變量是指自變量以外的一切可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素。實(shí)驗(yàn)中對(duì)無(wú)關(guān)變量必須加以控制，在該例中指除了教學(xué)策略這個(gè)自變量以外還會(huì)對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)斐捎绊懙囊蛩?，如，教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短、學(xué)生的初始水平等。常量指不會(huì)變化的量。3、在某些情況下，人對(duì)一些刺激“視而不見，充耳不聞”。以下哪種理論可以解釋這種現(xiàn)象?()。A、衰減理論B、過(guò)濾器理論C、認(rèn)知資源理論D、雙加工理論標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：過(guò)濾器理論認(rèn)為，過(guò)濾器是按照“全或無(wú)”的原則工作的。4、在一個(gè)嘈雜的聚會(huì)上，你去聽一個(gè)中意的美女的講話，體現(xiàn)了注意的()品質(zhì)。A、選擇性注意B、持續(xù)性注意C、分配性注意D、注意的調(diào)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：選擇性注意是個(gè)體在同時(shí)呈現(xiàn)的兩種或兩種以上的刺激中選擇一種進(jìn)行注意而忽略另一種刺激。5、1977年，謝夫林等人提出了用來(lái)解釋注意分配功能的()。A、雙加工理論B、過(guò)濾器理論C、后期選擇理論D、衰減理論標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：雙加工理論由謝夫林等人提出，他認(rèn)為人類的認(rèn)知加工有兩類——自動(dòng)化加工和受意識(shí)控制加工。自動(dòng)化加工是由刺激自動(dòng)引發(fā)的無(wú)意識(shí)的加工過(guò)程，不需要隨意注意，是自動(dòng)化進(jìn)行的。認(rèn)知加工是受意識(shí)控制的加工過(guò)程，它需要注意的積極參與，可以隨環(huán)境的變化而調(diào)整，要占用系統(tǒng)的加工資源。雙加工理論可以解釋人們能同時(shí)做好幾件事情。6、布勞恩(Braun，1998)采用PET技術(shù)，發(fā)現(xiàn)在快速眼動(dòng)睡眠階段A、邊緣系統(tǒng)被激活，前額皮層被激活B、邊緣系統(tǒng)和前額皮層都沒(méi)有被激活C、邊緣系統(tǒng)被激活，前額皮層沒(méi)有被激活D、邊緣系統(tǒng)沒(méi)有被激活，前額皮層被激活標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：布勞恩(Braun，1998)采用PET技術(shù)，考察了個(gè)體在快速眼動(dòng)睡眠階段的皮層激活情況，發(fā)現(xiàn)在快速眼動(dòng)睡眠階段，視覺(jué)皮層與邊緣系統(tǒng)之間的通路被激活，而前額皮層沒(méi)有被激活。邊緣系統(tǒng)與，隋緒、動(dòng)機(jī)等認(rèn)知功能有關(guān)，而前額皮層主要負(fù)責(zé)監(jiān)控。這能夠解釋夢(mèng)的某些特征，如高度情感化、非邏輯性、荒誕性等。因此本題選C。7、一個(gè)女人和老公吵了一架，然后傷心欲絕，割脈了。這說(shuō)明情緒具有什么功能?()。A、適應(yīng)功能B、動(dòng)機(jī)功能C、組織功能D、信號(hào)功能標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：情緒對(duì)人的行為和其他心理活動(dòng)具有組織作用。當(dāng)人處在消極的情緒狀態(tài)中時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生攻擊行為。自殺和自殘可以被看作對(duì)自己的攻擊。8、視網(wǎng)膜投影的大小與物體的大小成正比，與距離成反比，這種關(guān)系影響A、大小恒常性B、形狀恒常性C、顏色恒常性D、明度恒常性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：視網(wǎng)膜投影的大小與物體的大小成正比，與距離成反比，在距離相等時(shí)，網(wǎng)像大，說(shuō)明物體大；網(wǎng)像小，說(shuō)明物體小。在網(wǎng)像恒定時(shí)，距離遠(yuǎn)，說(shuō)明物體大；距離近，說(shuō)明物體小，即物體大小=網(wǎng)像大小×距離。這就是大小一距離不變假設(shè)。它說(shuō)明，一個(gè)特定的網(wǎng)像大小顯示了知覺(jué)大小和知覺(jué)距離的一種不變的關(guān)系。這是人們能夠保持大小恒常性的一個(gè)重要原因。因此本題選A。9、下面屬于合取概念的是A、動(dòng)物B、好學(xué)生C、左右D、英雄標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：合取概念是根據(jù)一類事物中單個(gè)或多個(gè)相同屬性形成的概念。這些屬性在概念中必須同時(shí)存在