單元統(tǒng)整理念下單篇課文閱讀教學(xué)的實施

單元統(tǒng)整理念下單篇課文閱讀教學(xué)的實施過程性評價單元解構(gòu)·情境創(chuàng)生活動開發(fā)·任務(wù)賦能評價分析·證據(jù)設(shè)計目

錄CATALOGUE01過程性評價實現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展實現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定通過單元統(tǒng)整教學(xué)架構(gòu)、學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定與學(xué)習(xí)評價動態(tài)化記錄，展開學(xué)習(xí)評價多維化實踐探索。提升單元統(tǒng)整教學(xué)效能由單篇勾連單元課文，形成學(xué)習(xí)系統(tǒng)化評價，從而提升單元統(tǒng)整教學(xué)效能。過程性評價02單元解構(gòu)·情境創(chuàng)生任務(wù)群與單篇教學(xué)在協(xié)同共建中，我們澄清了任務(wù)群與單篇教學(xué)之間的關(guān)系。任務(wù)群注重文學(xué)品讀與實用性表達(dá)的結(jié)合，而單篇教學(xué)則提供具體文本供學(xué)生實踐。目標(biāo)旨?xì)w靜態(tài)與動態(tài)描寫本單元的目標(biāo)是讓學(xué)生理解并運用靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，以更好地表達(dá)景物的獨特魅力，這與文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群的特征相契合。文藝類說明文《威尼斯的小艇》是一篇文藝類說明文，采用生動形象的方式對景物進(jìn)行具體描寫，為學(xué)生提供了實用的寫作范本。引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識，鏈接文本中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，體會其表達(dá)效果，實現(xiàn)單元要素的落地與單篇學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成?；仡櫯c鏈接在《威尼斯的小艇》教學(xué)中，通過自學(xué)、合作學(xué)、拓展學(xué)等形式，形成課堂學(xué)習(xí)板塊間的鏈接與呼應(yīng)，讓學(xué)生在獨學(xué)——合學(xué)——展學(xué)的過程中有效習(xí)得與遷移學(xué)習(xí)方法。開合有度目標(biāo)旨?xì)w實踐導(dǎo)行威尼斯小艇教學(xué)教學(xué)過程由學(xué)習(xí)任務(wù)群統(tǒng)整，以環(huán)游威尼斯為情境，通過“水城初體驗”與“水城深度游”展開兩課時教學(xué)。思維導(dǎo)圖梳理內(nèi)容動靜之美與表達(dá)效果借助思維導(dǎo)圖了解課文圍繞小艇寫了哪幾個方面的內(nèi)容，聚焦小艇特點、船夫技術(shù)、小艇與生活關(guān)系等。體會動靜之美，抓住關(guān)鍵詞句，感受靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫的表達(dá)效果，比較不同作家的特色表達(dá)方法。魅力水城講解表達(dá)化身為一位“小小講解員”，介紹魅力水城，習(xí)得講解的表達(dá)方法，經(jīng)歷內(nèi)容的互補與思維的碰撞。群文拓展閱讀文本批注交流動靜之美實踐導(dǎo)行在學(xué)習(xí)課文基礎(chǔ)上展開群文拓展閱讀多樣描寫文本，精選錦囊菜單自選文本，引導(dǎo)學(xué)生找尋動靜足跡。學(xué)生圈畫批注自己喜歡的動靜態(tài)描寫，小組合作交流，經(jīng)歷內(nèi)容的互補與思維的碰撞，展示思考成果。選擇與閱讀自主權(quán)教師給予學(xué)生選擇與閱讀的自主權(quán)，使學(xué)生成為課堂的敏銳觀察者，促進(jìn)不同層級學(xué)生自主閱讀與表現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動展示推進(jìn)通過學(xué)生自主選擇和閱讀文本，以及小組合作交流，達(dá)成學(xué)習(xí)活動的展示與全局的統(tǒng)籌推進(jìn)。實踐導(dǎo)行機制融通單元統(tǒng)整活動通過主題鮮明和豐富多元的單元統(tǒng)整活動，學(xué)生由單篇聯(lián)動單元課文教學(xué)，實現(xiàn)語言建構(gòu)與表達(dá)運用能力的發(fā)展，同時激活審美能力和思維品質(zhì)的訓(xùn)練。情境場域貫通構(gòu)建完整學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，以“跟著書本去旅行”為主題情境，安排實踐活動，為單元口語交際與習(xí)作的初試身手作鋪墊。問題鏈環(huán)聯(lián)動設(shè)置豐富學(xué)習(xí)活動，借助問題鏈串接形式引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深處，體驗文字情境，營造思維進(jìn)階語境，打通語言學(xué)習(xí)的壁壘。03活動開發(fā)·任務(wù)賦能鏈接學(xué)科認(rèn)知情境在教學(xué)《威尼斯的小艇》時，可以引導(dǎo)學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞句，通過小組合作進(jìn)行批注體會，進(jìn)一步體會動態(tài)美。鏈接讀寫聯(lián)動情境學(xué)習(xí)完后，可以設(shè)計“家鄉(xiāng)美景尋訪單”，并進(jìn)行相關(guān)表達(dá)情境設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生嘗試選擇適恰情境展開靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。鏈接互動交流情境在解讀文本表達(dá)密鑰時，可以采用互通式情境，引導(dǎo)學(xué)生多角度體會，從而達(dá)成教學(xué)。身心融入情境學(xué)習(xí)的本質(zhì)是遷移運用和轉(zhuǎn)化吸引知識，通過具體的學(xué)習(xí)情境可以將學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)思維交集輸出內(nèi)化為學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境語文課標(biāo)課程目標(biāo)語言運用是指學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動地積累、梳理和整合，初步具有良好語感。多樣化語用實踐教師引導(dǎo)和組織學(xué)生展開多樣化語用實踐活動，使學(xué)生有效達(dá)成語言文字運用、思維能力提升和審美情趣培養(yǎng)等方面的能力。深度融合課后練習(xí)與文本拓展展開深度融合，自讀批注、分享交流，比較發(fā)現(xiàn)、表格梳理，表達(dá)積累、群文拓展。組織語用學(xué)習(xí)實踐觀察實踐單為檢測學(xué)生對課文表達(dá)的習(xí)得程度，設(shè)計了觀察實踐單，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體會動靜之美，培養(yǎng)良好語感，并在日常生活場景中達(dá)成語言文字的有效訓(xùn)練。多學(xué)科學(xué)習(xí)資源通過融入多學(xué)科學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生對靜態(tài)美體悟更深，教學(xué)環(huán)節(jié)包括語文+美術(shù)、語文+科學(xué)、語文+美術(shù)、語文+音樂。組織語用學(xué)習(xí)實踐展開典型學(xué)習(xí)活動01單元的語文要素通過精讀課文落實，《威尼斯的小艇》通過設(shè)計打通了動態(tài)描寫、靜態(tài)描寫的雙線推進(jìn)，呈現(xiàn)威尼斯的動與靜。在動態(tài)這條線上，以“穿”“快”等字為關(guān)鍵詞，將小艇的快捷靈活和便利通過品讀體會，結(jié)合生活化場景和小講解員介紹等情境展開活動。在靜態(tài)這條線上，以“靜”“寂”等字為關(guān)鍵詞，將月亮影子、船舶?？康榷甲兂梢环o態(tài)的畫，想象晚上原本不動的和原本動的都靜下來之后的靜寂狀態(tài)。0203單元統(tǒng)整點動態(tài)描寫靜態(tài)描寫學(xué)力提升點在學(xué)習(xí)“人動則艇動，人歇則艇歇”這一句時，通過表格式時間對比、品讀式動作對比和群文型閱讀對比等方式，引導(dǎo)學(xué)生感受威尼斯不同情狀的美。01.展開典型學(xué)習(xí)活動思維生成點本課閱讀要素的落實，不必在辨別動靜態(tài)描寫上花時間，更多要體會動靜態(tài)描寫的表達(dá)效果，這是對學(xué)生閱讀思維力最優(yōu)化的培養(yǎng)。02.修辭方法知曉引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者運用了比喻的方法來介紹小艇的“翹”和“輕快靈活”兩個特點。03.動靜描寫發(fā)現(xiàn)請同桌合作讀這一處描寫，你們想怎么配合著讀？說說這么讀的原因。學(xué)生嘗試以語速快慢、語氣強弱等方式表現(xiàn)動靜態(tài)之不同。意境之妙挖掘展開典型學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)威尼斯夜晚的水面像深藍(lán)的星空，小艇停在那兒像是星空中的新月，從而發(fā)現(xiàn)作者比喻精妙，進(jìn)一步在朗讀中體悟意境的貼切與唯美。010204評價分析·證據(jù)設(shè)計VS活動任務(wù)對標(biāo)單元語文要素落實，相互進(jìn)階推進(jìn)、多樣展開；任務(wù)之間有能力訓(xùn)練上的層級關(guān)聯(lián)，也有思維與方法訓(xùn)練上的聯(lián)結(jié)。常規(guī)化評價方法針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的關(guān)鍵能力提升點，進(jìn)行常規(guī)化評價，像星級互評表、小練筆自評表、積累摘星榜等，采用星級打分形式給學(xué)生進(jìn)行常態(tài)化星級評價。任務(wù)對標(biāo)語文要素多樣化厘整教學(xué)中既有“課堂實踐”，也有情境遷移式“課外劇場”，更有貫穿整個單元逐步提升實踐能力的“生活連線”。多元教學(xué)學(xué)生的能力進(jìn)階與培養(yǎng)是在綜合實踐活動的穿插中推進(jìn)與培養(yǎng)的，如微項目集群式“小小講解員”的呈現(xiàn)。能力進(jìn)階與培養(yǎng)在“個學(xué)+共學(xué)+研學(xué)”過程中實現(xiàn)了活動的互通協(xié)作模式，學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，同時也能共享團隊資源。互通協(xié)作模式結(jié)構(gòu)化檢測評價融入學(xué)習(xí)內(nèi)容在單元統(tǒng)整視域下，將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生過程性、表現(xiàn)性評價有機融為一體，注重測評功能，調(diào)動學(xué)生參與評價的興趣。多元評價助推提升發(fā)揮自評、師評與小組評的積極性和能動性，在動態(tài)式多元評價中助推學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展提升，實現(xiàn)精準(zhǔn)化測評。單元與單篇評價單元統(tǒng)整下既有整個單元的評價，更落實到單篇課文的評價及教學(xué)不同環(huán)節(jié)的評價，展開綜合性評價。協(xié)同目標(biāo)與素養(yǎng)測評在總目標(biāo)與子目標(biāo)的多向度協(xié)同下，展開綜合性評價，實現(xiàn)對學(xué)生語文素養(yǎng)達(dá)成的精準(zhǔn)