統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目編排體系與教學(xué)建議

助力學(xué)生愛(ài)上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀——統(tǒng)編教科書(shū)“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目編排體系與教學(xué)建議2019.6.27·福州

“課改必須用高考來(lái)撬動(dòng)，來(lái)推動(dòng)閱讀、寫(xiě)作的教學(xué)。預(yù)計(jì)未來(lái)高考中，命題人會(huì)在更大范圍內(nèi)采取更加靈活多變的題型來(lái)考查學(xué)生的名著閱讀、文化經(jīng)典閱讀情況。”——全國(guó)語(yǔ)文教材的主編溫儒敏教授

想靠語(yǔ)文得天下，贏得高考，不是一蹴而就，必須從小學(xué)（幼兒園）開(kāi)始抓閱讀！讓學(xué)生愛(ài)上閱讀、大量閱讀、學(xué)會(huì)閱讀。

“教育的深遠(yuǎn)目標(biāo)是讓孩子愛(ài)上閱讀。孩子一旦喜歡上閱讀，就會(huì)自然而然地主動(dòng)學(xué)習(xí)?！?/p>

——《朗讀手冊(cè)》的作者吉姆·崔利斯沒(méi)有課外閱讀，那語(yǔ)文教學(xué)就只是“半截子”的。新編語(yǔ)文教材主張讀書(shū)為主，讀書(shū)為要。抓住這條，就可能化繁為簡(jiǎn)。

——統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)總主編溫儒敏

統(tǒng)編教科書(shū)每?jī)?cè)都編排了一次“快樂(lè)讀書(shū)吧”，這是課內(nèi)外閱讀溝通的重要橋梁，著重指向整本書(shū)的閱讀和完全獨(dú)立自主閱讀。體現(xiàn)親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的編排理念，更著力克服課外閱讀的邊緣化，促進(jìn)兒童閱讀進(jìn)教材、進(jìn)課程，給學(xué)生如何讀課外書(shū)以全方位的指導(dǎo)。目錄“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目的編排體系課外閱讀課程化的實(shí)施建議02401“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目的編排體系01文類多樣，豐富閱讀“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目的編排體系梯級(jí)設(shè)計(jì)，螺旋上升

“閱讀循環(huán)”，一個(gè)人自然的閱讀，從選擇書(shū)籍開(kāi)始進(jìn)入閱讀，對(duì)閱讀產(chǎn)生反應(yīng)，然后開(kāi)始新的書(shū)籍選擇，再閱讀，再反應(yīng)?！恰ゅX(qián)伯斯《打造兒童閱讀環(huán)境》

選擇性閱讀——閱讀資源庫(kù)——多樣需求大量閱讀——共同閱讀——分享閱讀——學(xué)會(huì)閱讀閱讀興趣——閱讀視野——閱讀能力文類多樣，豐富閱讀體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求滲透文體意識(shí)促進(jìn)課外閱讀課程化“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目的編排體系課外閱讀納入教材體系，落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)的“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀整本書(shū)”的要求，通過(guò)廣泛閱讀，達(dá)到“吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)”的目標(biāo)。目標(biāo)內(nèi)容

一是依據(jù)《課標(biāo)》的附錄2“關(guān)于課外讀物的建議”中列舉的書(shū)目：五上《西游記》，六上高爾基《童年》，六下《魯濱遜漂流記》等。二是依據(jù)閱讀主題適當(dāng)拓展和補(bǔ)充一些在世界文學(xué)史上具有廣泛影響的中外優(yōu)秀書(shū)籍。如：四上“神話故事”單元，重點(diǎn)推薦了《中國(guó)古代神話》，補(bǔ)充推薦了《希臘神話故事》，五上中國(guó)古典名著單元，除了重點(diǎn)推薦《西游記》，還補(bǔ)充了另外三大名著《三國(guó)演義》《水滸傳》和《紅樓夢(mèng)》。經(jīng)典性是提高學(xué)生閱讀品位必須堅(jiān)持的標(biāo)準(zhǔn)文類多樣，豐富閱讀體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求滲透文體意識(shí)促進(jìn)課外閱讀課程化“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目的編排思路

弱化策略，淡化文體，是造成閱讀教學(xué)效益低的重要原因。不同的文體就概括文章主要內(nèi)容而言，應(yīng)該有不同的提問(wèn)引導(dǎo)法：如果是寫(xiě)人記事的文章則“主要寫(xiě)誰(shuí)的什么事”；小說(shuō)（童話、神話、故事、劇本等）則“主要人物是誰(shuí)、主要情節(jié)是什么”；說(shuō)明文則“介紹什么東西的什么特點(diǎn)（功能、作用等）”；說(shuō)理文（議論文）則要提煉觀點(diǎn)和概括證據(jù)；散文、詩(shī)歌，是不宜概括主要內(nèi)容的?！S國(guó)才《改進(jìn)課堂提問(wèn)與理答促進(jìn)深度閱讀和思考》滲透文體意識(shí)加您的內(nèi)容一年級(jí)四年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)不固定童謠和兒歌短小的童話故事簡(jiǎn)單的兒童故事童

話寓言神

話科

普

民間故事古典章回體小說(shuō)

成長(zhǎng)/教育小說(shuō)漫游主題的世界名著年級(jí)文

體閱讀方法/文體特點(diǎn)四上神話1、認(rèn)識(shí)到神話對(duì)于古人的嚴(yán)肅性2、想象，感受神話的宏大氣魄四下科普1、用學(xué)過(guò)的方法理解科學(xué)術(shù)語(yǔ)2、學(xué)會(huì)進(jìn)一步質(zhì)疑和探索五上民間故事1、認(rèn)識(shí)到民間故事的口頭性特點(diǎn)2、感受民間故事的善惡對(duì)立和圓滿結(jié)局的特征五下古典章回體小說(shuō)1、體會(huì)章回體的特點(diǎn)2、學(xué)會(huì)看回目滲透文體意識(shí)口頭文學(xué)神話民間故事古典章回體小說(shuō)滲透文體意識(shí)口頭文學(xué)書(shū)面文學(xué)是民眾集體口耳相傳中形成的一開(kāi)始就是作者用文字創(chuàng)作的可能有無(wú)數(shù)個(gè)講述人和變異的文本一般只有一個(gè)確定的版本有套話和固定的情節(jié)模式是作者個(gè)人語(yǔ)言風(fēng)格和構(gòu)思的體現(xiàn)是社會(huì)集體心理和無(wú)意識(shí)的反映是作者個(gè)人情感和理性的產(chǎn)物滲透文體意識(shí)口頭文學(xué)神話民間故事古典章回體小說(shuō)滲透文體意識(shí)口頭文學(xué)神話民間故事古典章回體小說(shuō)滲透文體意識(shí)滲透文體意識(shí)口頭文學(xué)神話民間故事古典章回體小說(shuō)科普文邏輯性科學(xué)知識(shí)優(yōu)美語(yǔ)言滲透文體意識(shí)五上第八單元年級(jí)文體閱讀方法六上成長(zhǎng)/教育小說(shuō)1、以主人公為中心梳理人物關(guān)系2、把人物和情節(jié)聯(lián)系起來(lái)記憶六下漫游主題的世界名著1、沉下心讀2、了解寫(xiě)作背景，做讀書(shū)筆記六年級(jí)（現(xiàn)代中長(zhǎng)篇名著）滲透文體意識(shí)滲透文體意識(shí)（成長(zhǎng)/教育小說(shuō)）它塑造的是成長(zhǎng)中的人物形象。這里主人公的形象，不是靜態(tài)的統(tǒng)一體，而是動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一體。主人公本身的性格，在這一小說(shuō)公式中成了變數(shù)。主人公本身的變化具有情節(jié)意義：與此相關(guān)，小說(shuō)的情節(jié)也從根本上得到了再認(rèn)識(shí)、再構(gòu)建。時(shí)間進(jìn)入人的內(nèi)部，進(jìn)入人物形象本身，極大改變了人物命運(yùn)及生活中一切因素所具有的意義。這一小說(shuō)類型可稱為人的成長(zhǎng)小說(shuō)?！秃战稹督逃≌f(shuō)極其在現(xiàn)實(shí)主義歷史中的意義》滲透文體意識(shí)（成長(zhǎng)/教育小說(shuō)）阿廖沙不到十歲圍繞阿廖沙有數(shù)十個(gè)人物故事情節(jié)讓我們記住人物巴赫金強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)，一是主人公的動(dòng)態(tài)變化體現(xiàn)在情節(jié)上，二是線性時(shí)間進(jìn)入“人物形象本身”。它往往以一個(gè)“白紙狀態(tài)”的青少年為主人公，通過(guò)他毫不離奇的日常生活，通過(guò)他一生與他人交往和相處的社會(huì)經(jīng)歷，通過(guò)他的思想感情在社會(huì)熔爐中的磨練，變化和發(fā)展、描寫(xiě)他的能力、道德和精神的成熟過(guò)程，他世界觀的形成過(guò)程。六上第四單元文類多樣，豐富閱讀體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求滲透文體意識(shí)促進(jìn)課外閱讀課程化“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目的編排體系

“專讀書(shū)也有弊病，所以必須與社會(huì)接觸，使所讀的書(shū)活起來(lái)。”——魯迅先生促進(jìn)課外閱讀課程化

在“立德樹(shù)人”這一根本主旨的基礎(chǔ)上，將課外閱讀納入教材體系，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)向課外閱讀延伸，向語(yǔ)文生活延伸，重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)，重建語(yǔ)文知識(shí)體系。促進(jìn)課外閱讀課程化文類多樣，豐富閱讀“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目的編排體系梯級(jí)設(shè)計(jì)，螺旋上升梯級(jí)設(shè)計(jì)，螺旋上升010203激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)初步閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，做好幼小銜接初步了解和學(xué)習(xí)不同文體的特點(diǎn)及閱讀方法3-5年級(jí)了解寫(xiě)作背景，品味語(yǔ)言、人文內(nèi)涵，做讀書(shū)筆記6年級(jí)1-2年級(jí)梯級(jí)設(shè)計(jì)，螺旋上升010203激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)初步閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，做好幼小銜接初步了解和學(xué)習(xí)不同文體的特點(diǎn)及閱讀方法3-5年級(jí)了解寫(xiě)作背景，品味語(yǔ)言、人文內(nèi)涵，做讀書(shū)筆記6年級(jí)1-2年級(jí)年級(jí)文體閱讀方法/文體特點(diǎn)三上童話1、想象2、把自己代入故事三下寓言1、讀懂故事2、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解道理四上神話1、認(rèn)識(shí)到神話對(duì)于古人的嚴(yán)肅性2、想象，感受神話的宏大氣魄四下科普1、用學(xué)過(guò)的方法理解科學(xué)術(shù)語(yǔ)2、學(xué)會(huì)進(jìn)一步質(zhì)疑和探索五上民間故事1、認(rèn)識(shí)到民間故事的口頭性特點(diǎn)2、感受民間故事的善惡對(duì)立和圓滿結(jié)局的特征五下古典章回體小說(shuō)1、體會(huì)章回體的特點(diǎn)2、學(xué)會(huì)看回目三、四、五年級(jí)（篇幅較長(zhǎng)的匯編類作品）梯級(jí)設(shè)計(jì)，螺旋上升010203激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)初步閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，做好幼小銜接初步了解和學(xué)習(xí)不同文體的特點(diǎn)及閱讀方法3-5年級(jí)了解寫(xiě)作背景，品味語(yǔ)言、人文內(nèi)涵，做讀書(shū)筆記6年級(jí)1-2年級(jí)年級(jí)文體閱讀方法六上成長(zhǎng)/教育小說(shuō)1、以主人公為中心梳理人物關(guān)系2、把人物和情節(jié)聯(lián)系起來(lái)記憶六下漫游主題的世界名著1、沉下心讀2、了解寫(xiě)作背景，做讀書(shū)筆記六年級(jí)（現(xiàn)代中長(zhǎng)篇名著）梯級(jí)設(shè)計(jì)，螺旋上升六年級(jí)下冊(cè)“世界名著”為初中學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備（部編本六年級(jí)下冊(cè)P38）當(dāng)前閱讀文本未來(lái)可能性接觸到的文本中國(guó)神話陶淵明《讀山海經(jīng)》，魯迅《故事新編》……世界神話加繆《西西弗的神話》，瓦格納《尼伯龍根的指環(huán)》……中國(guó)民間故事賀敬之《白毛女》、趙樹(shù)理《小二黑結(jié)婚》……中外民間故事通俗文學(xué)、動(dòng)漫、電影……科普作品科幻文學(xué)、科學(xué)論文……章回體小說(shuō)宋元話本、唐傳奇、史傳……《童年》《在人間》《我的大學(xué)》……《魯濱遜漂流記》盧梭《愛(ài)彌兒》、馬克思《資本論》、庫(kù)切《福》……小學(xué)階段的閱讀文本選擇標(biāo)準(zhǔn)：延展性課外閱讀課程化的實(shí)施建議02課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀建議利用讀書(shū)活動(dòng)檢測(cè)閱讀效果課外閱讀課程化的實(shí)施建議建議一：自由自在的閱讀才是快樂(lè)的閱讀√學(xué)期初簡(jiǎn)單激趣，自主閱讀;√

引導(dǎo)學(xué)生一口氣讀完推薦的書(shū)目，

教師再布置閱讀任務(wù)，讓其選擇最

喜歡的一本或班級(jí)共讀的一本細(xì)讀;√

用好教材中的小貼士，原典精讀，

學(xué)生能到什么程度就到什么程度?！辆x課文式的講解；×過(guò)于強(qiáng)調(diào)閱讀技巧，布置過(guò)多任務(wù)

，每一本都讓學(xué)生像學(xué)習(xí)課文一樣

讀；×布置類似于用一兩句話概括主旨，

評(píng)論價(jià)值這一類的任務(wù)。提倡（√）避免（×）建議二：如何了解名著的寫(xiě)作背景√

學(xué)生從文本中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再去查找

資料；√通過(guò)前言、后記和譯者序，了解創(chuàng)

作背景；√如果學(xué)生從文本中無(wú)法發(fā)現(xiàn)不強(qiáng)求√細(xì)讀文本，從詞句出發(fā)，不要過(guò)分

延伸。×教師直接講解社會(huì)背景；×通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找小說(shuō)評(píng)論；×粗暴地將社會(huì)時(shí)代與小說(shuō)掛鉤；×做大學(xué)式的研究和資料羅列。提倡（√）避免（×）建議三：作為策略單元的延伸練習(xí)文本策

略書(shū)

目預(yù)

測(cè)童話、寓言提

問(wèn)神話、科普提高閱讀速度民間故事、古典章回體小說(shuō)有目的地閱讀成長(zhǎng)小說(shuō)、世界名著作為策略單元的延伸練習(xí)文本五上第三單元利用讀書(shū)活動(dòng)檢測(cè)閱讀效果02利用讀書(shū)活動(dòng)檢測(cè)閱讀效果導(dǎo)讀課推進(jìn)課活動(dòng)課加您的內(nèi)容……科普文利