人教版(2024年新教材)九年級上冊化學：第一單元1.1《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》 教案教學設計

第第頁人教版(2024年新教材)九年級上冊化學：第一單元走進化學世界1.1《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》教案教學設計一、教材分析本章節(jié)“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”是化學學科的基礎內(nèi)容，其重要性不言而喻。教材通過清晰的概念界定和生動的實驗案例，使學生能夠深刻理解物理變化與化學變化的本質(zhì)區(qū)別，以及物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)如何體現(xiàn)在日常生活中。教材內(nèi)容設計合理，邏輯性強，從定義到特征，再到實驗驗證，逐步引導學生構(gòu)建完整的知識體系。同時，教材還注重培養(yǎng)學生的實驗技能和科學態(tài)度，鼓勵學生通過動手操作和觀察分析，形成對化學知識的直觀感受和深刻理解。二、設計思路學生在學習“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”這一章節(jié)前，已經(jīng)具備了一定的化學基礎知識，如物質(zhì)的組成、分子原子等概念。然而，對于物質(zhì)變化的深層次理解和性質(zhì)的準確判斷，學生可能還存在一定的困難。由于化學知識具有一定的抽象性和復雜性，部分學生可能會感到學習吃力，特別是對于化學變化和物理變化的區(qū)分、物質(zhì)性質(zhì)的判斷等知識點。此外，學生的實驗技能和觀察分析能力也有待提高，需要教師在教學過程中加強引導和訓練。因此，在學情分析的基礎上，教師應采取多樣化的教學方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，幫助他們克服學習困難，提高學習效果。三、教學目標【化學觀念】進一步了解化學是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的自然科學。理解物理變化和化學變化這兩種最基本的變化形式，以及物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。學會通過實驗觀察和分析物質(zhì)的變化，并描述實驗現(xiàn)象?！究茖W思維】引導學生觀察化學實驗，并能進行簡單的實驗現(xiàn)象描述，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。培養(yǎng)學生搜集資料、處理信息和歸納總結(jié)的能力【科學探究與實踐】通過對生活中常見變化的分類，初步體會分類法在化學中的應用【科學態(tài)度與責任】1.通過具體、生動的化學變化現(xiàn)象，激發(fā)學生學習化學的興趣，初步形成“物質(zhì)可以變化”的觀念。2.通過化學史，辯證的看待古代煉金術(shù)的功過得失，體會對化學學科建立的啟蒙與推動作用。四、教學重點教學重點：理解化學變化和物理變化的概念，理解物質(zhì)的兩種性質(zhì)。五、教學難點教學難點：物理變化和化學變化的判斷及區(qū)分，以及理解化學變化的特征。實驗器材：試管、燒杯、酒精燈、玻璃片、研缽、火柴、藥匙、膽礬、澄清石灰水、水、石灰石、稀鹽酸、氫氧化鈉溶液等。教學材料：多媒體教學設備、實驗記錄表、相關教學PPT等。六、教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖魔術(shù)中的變化1.引入新課通過生活中的實例（如水的沸騰、鐵生銹等）引入物質(zhì)的變化和性質(zhì)的概念，激發(fā)學生的學習興趣。觀看、了解世界由物質(zhì)組成且物質(zhì)在不斷的變化。用生動形象的畫面激活學生的思維，培養(yǎng)學生學習化學的興趣。實驗中的變化2.新課講授化學的定義與研究對象：簡要介紹化學是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的基礎自然科學。物質(zhì)的變化物理變化：定義：沒有生成其他物質(zhì)的變化。特征：沒有其他物質(zhì)生成，只是形狀、狀態(tài)（氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)）的變化。舉例：水的沸騰、膽礬的研碎等?；瘜W變化：定義：生成其他物質(zhì)的變化（又叫化學反應）。特征：有新物質(zhì)生成，常伴隨能量變化（吸熱、放熱、發(fā)光等），以及顏色改變、放出氣體、生成沉淀等現(xiàn)象。舉例：木材燃燒、鐵生銹等。物質(zhì)的性質(zhì)物理性質(zhì)：物質(zhì)不需要發(fā)生化學變化就表現(xiàn)出來的性質(zhì)，如顏色、狀態(tài)、氣味、熔點、沸點、密度、硬度等?；瘜W性質(zhì)：物質(zhì)在化學變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)，如可燃性、氧化性、還原性、毒性等。3.實驗觀察與分析演示實驗：進行水的沸騰、膽礬的研碎、硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液的反應、石灰石與稀鹽酸的反應等實驗。觀察記錄：引導學生觀察實驗現(xiàn)象，并記錄變化前后物質(zhì)的顏色、狀態(tài)等。分析討論：通過實驗現(xiàn)象的分析，引導學生理解物理變化和化學變化的區(qū)別，以及物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。4.歸納總結(jié)師生共同歸納物理變化和化學變化的概念、特征以及物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。強調(diào)物理變化和化學變化的本質(zhì)區(qū)別在于是否有新物質(zhì)生成。分組實驗學習觀察并記錄實驗現(xiàn)象，與生活中對水沸騰的印象比較，體會觀察應更準確和具體。這是書上的第一批實驗，學生的學習興趣較高。盡可能多的給了學生動手和清楚觀察物質(zhì)的機會。實驗1、2與生活經(jīng)驗聯(lián)系可拉近學生與實驗的距離。培養(yǎng)學生小組合作的能力。分組討論5.鞏固練習通過練習題或課堂討論的形式，鞏固學生對物質(zhì)的變化和性質(zhì)的理解。鼓勵學生舉出生活中的實例，說明哪些屬于物理變化，哪些屬于化學變化，以及這些變化中物質(zhì)的性質(zhì)是如何表現(xiàn)的。小組討論并交流討論結(jié)果。本節(jié)最重要的知識由學生總結(jié)，記憶深刻。培養(yǎng)學生善于合作、勤于思考、嚴謹求實和實踐的科學精神，概括、總結(jié)的能力。使學生能主動與他人進行交流和討論，培養(yǎng)學生由實驗得出結(jié)論的能力和習慣。鼓勵學生暢所欲言，調(diào)動個性化和開放性思維課堂小結(jié)物理變化和化學變化兩者的聯(lián)系：發(fā)生化學變化時，常伴隨著發(fā)生物理變化對所學知識進行鞏固七、板書設計課題1物質(zhì)的變化與性質(zhì)有無新物質(zhì)？有無化學變化（化學反應）物理變化化學變化（化學反應）物理變化條件條件形狀、狀態(tài)改變生成物反應物形狀、狀態(tài)改變生成物反應物現(xiàn)象現(xiàn)象：氣體、沉淀能量變化能量變化：發(fā)光、放熱八、教學反思在教授“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”這一章節(jié)后，我進行了深入的教學反思。首先，我意識到實驗在化學教學中的重要性。通過實驗演示和學生親手操作，學生能夠更直觀地理解物理變化和化學變化的區(qū)別，以及物質(zhì)性質(zhì)的體現(xiàn)。然而，在實驗過程中，我也發(fā)現(xiàn)部分學生的實驗技能有待提高，包括實驗操作的規(guī)范性、實驗現(xiàn)象的準確觀察和記錄等。這提示我在未來的教學中需要更加注重實驗教學的細節(jié)，加強對學生實驗技能的培訓和指導。其次，我認識到學生對抽象概念的理解能力存在差異。雖然大多數(shù)學生能夠理解物理變化和化學變化的基本概念，但在具體應用和判斷時仍會出現(xiàn)混淆。因此，我需要在教學中采用更多的實例和案例，幫助學生將抽象概念與具體現(xiàn)象相聯(lián)系，提高他們的理解和應用能力。最后，我反思了教學方法的多樣性。在本次教學中，我主要采用了講授和實驗相結(jié)合的方式，但發(fā)現(xiàn)部分學生在課堂上的參與度不夠高。為了激發(fā)學生的學習興趣和積極性，我計劃在未來的教學中引入更多的互動環(huán)節(jié)，如小組討論、角色扮演等，以增加學生的參與度和學習動力。同時，我也將嘗試利用多媒體等現(xiàn)代教學手段，使課堂更加生動有趣，提高教學效果。1.2《化學實驗與科學探究》教案教學設計一、教材分析化學實驗作為化學教學的重要組成部分，不僅是學生獲取化學知識、理解化學原理的重要途徑，更是培養(yǎng)學生科學探究能力、創(chuàng)新思維和實驗技能的關鍵環(huán)節(jié)。在“化學實驗與科學探究”的教學設計中，我們旨在通過精心設計的實驗活動，引導學生主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)和綜合能力。二、設計思路在“化學實驗與科學探究”的教學前，學生已具備一定的化學基礎知識，如元素周期表、基本化學反應等，但對實驗操作技能的掌握尚顯生疏，特別是對于實驗現(xiàn)象的觀察、數(shù)據(jù)記錄及分析能力有待提升。此外，學生在科學探究過程中的主動性和創(chuàng)新性不足，習慣于被動接受知識而非主動探索未知。部分學生可能對化學實驗存在畏難情緒，缺乏自信心。因此，在教學中需注重培養(yǎng)學生的實驗操作技能，引導他們積極參與實驗探究，激發(fā)他們的學習興趣和好奇心，同時關注學生的心理變化，給予必要的鼓勵和支持，幫助他們克服學習障礙，提高學習效果。三、教學目標【化學觀念】學生能夠理解并掌握化學實驗的基本操作技能和安全規(guī)范，包括儀器的使用、試劑的取用、實驗現(xiàn)象的觀察與記錄等。學生能夠識別并區(qū)分不同類型的化學反應，理解其反應原理，掌握反應方程式的書寫。學生能夠通過實驗探究，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的性質(zhì)變化規(guī)律，理解物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關系?！究茖W探究】培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納和推理的科學思維方法，提高他們解決實際問題的能力。引導學生學會設計簡單的實驗方案，進行科學探究，體驗科學探究的過程和樂趣。培養(yǎng)學生合作學習的能力，通過小組討論、實驗合作等方式，共同完成實驗任務?！究茖W態(tài)度與責任】1.認識實驗是化學學習的一種重要方法，并體驗到探究活動與小組合作的樂趣，激發(fā)進一步學好化學的熱情。2.通過化學史，辯證的看待古代煉金術(shù)的功過得失，體會對化學學科建立的啟蒙與推動作用。四、教學重點用控制變量的方法設計對照實驗，認識通過科學實驗可以獲得有價值的探究結(jié)果。五、教學難點實驗設計六、教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖魔術(shù)中的變化1.導入新課（約5分鐘）情境創(chuàng)設：通過生活中的實例或有趣的現(xiàn)象引入新課內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。例如，可以展示不同顏色花朵的溶液在酸堿溶液中的顏色變化，引導學生思考背后的化學原理。明確目標：簡要介紹本節(jié)課的學習目標和實驗任務，讓學生明確學習方向。利用學生對做實驗的熱情直接切入主題，讓學生明確學習任務用生動形象的畫面激活學生的思維，培養(yǎng)學生學習化學的興趣。探究一2.實驗原理講解（約15分鐘）理論講解：利用多媒體教學資源，結(jié)合實物展示，詳細講解實驗原理、操作步驟及安全注意事項。在講解過程中，注重與學生的互動交流，及時解答學生的疑問和困惑。案例分析：選取典型實驗案例進行分析，幫助學生理解實驗現(xiàn)象與原理之間的聯(lián)系。3.實驗演示與操作（約30分鐘）教師演示：教師進行實驗演示，邊操作邊講解注意事項和關鍵步驟。演示過程中，注意引導學生觀察實驗現(xiàn)象并記錄。學生操作：學生分組進行實驗操作。在實驗前，教師應強調(diào)安全規(guī)范，并檢查學生的實驗準備情況。實驗過程中，教師應巡回指導，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生的錯誤操作行為。數(shù)據(jù)記錄：學生認真觀察實驗現(xiàn)象并記錄實驗數(shù)據(jù)。記錄過程中，教師應提醒學生注意數(shù)據(jù)的準確性和完整性。4.實驗現(xiàn)象觀察與分析（約15分鐘）現(xiàn)象觀察：學生繼續(xù)觀察實驗現(xiàn)象，并與預期結(jié)果進行對比分析。小組討論：小組內(nèi)成員就實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)記錄及可能的原因進行討論分析。討論過程中，教師應鼓勵學生積極發(fā)言、提出疑問并相互解答。教師總結(jié)：教師對學生的討論進行總結(jié)歸納，指出實驗中的關鍵點和難點問題，并引導學生深入思考。5.實驗報告撰寫與分享（約20分鐘）報告撰寫：學生根據(jù)實驗過程和結(jié)果撰寫實驗報告。報告內(nèi)容應包括實驗目的、原理、操作步驟、實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)記錄、結(jié)果分析與結(jié)論等。教師應提供報告撰寫指導并檢查報告的完整性和準確性。報告分享：在班級內(nèi)進行實驗報告分享和交流活動。每組選派代表向全班展示實驗成果并分享心得體會。分享過程中，教師應鼓勵其他同學積極提問和點評，促進知識共享和思維碰撞。學生根據(jù)課本設計方案進行活動、探究，教師巡視指導學生活動完畢，各小組交流實驗結(jié)論及體會，通過練習鞏固本節(jié)可內(nèi)容對知識能夠融會貫通讓學生在探究中體會科學探究的過程并從中獲得成功的喜悅讓學生知道從哪些方面描述實驗現(xiàn)象，鍛煉學生的觀察力和表達能力。初步學會利用物質(zhì)的性質(zhì)驗證物質(zhì)的存在。Sy探究6.課后作業(yè)與拓展（約5分鐘）布置作業(yè)：根據(jù)本節(jié)課的學習內(nèi)容布置相關作業(yè)，如完成課后習題、預習下節(jié)課內(nèi)容等。拓展延伸：鼓勵學生利用課余時間進行化學實驗的拓展探究，如設計簡單的家庭實驗、參加化學興趣小組等。同時，教師可以提供一些拓展資源或建議供學生參考。作出猜想：①氧氣含量不同②二氧化碳含量不同③水蒸氣含量不同認識科學研究的方法，受到科學態(tài)度和科學方法的教育。課堂小結(jié)談一談本節(jié)課的收獲1.2.3對所學知識進行鞏固七、教學反思在“化學實驗與科學探究”的教學實踐之后，我進行了深入的教學反思。首先，我意識到實驗教學在化學學科中的重要性不容忽視。通過實驗操作，學生能夠更直觀地理解化學原理，增強對知識的記憶與理解。然而，在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)部分學生在實驗操作技能上存在較大差異，有的學生能夠迅速掌握并準確操作，而有的學生則顯得手忙腳亂，這提示我在未來的教學中需要更加注重學生個體差異，采取分層教學的方式，以滿足不同學生的需求。其次，我認識到科學探究能力的培養(yǎng)是一個長期且持續(xù)的過程。雖然我在教學中嘗試引導學生進行科學探究，但實際效果并不如預期。這可能是因為我在引導學生提出問題、設計實驗、分析數(shù)據(jù)等方面的方法還不夠成熟，或者學生在這些方面的能力還有待提高。因此，我需要進一步學習和研究科學探究的教學方法，同時鼓勵學生多思考、多實踐，以逐步