第10課《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版語文七年級(jí)下冊(cè)

《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：本文是一篇回憶性敘事散文，作者用樸素但又不乏幽默的筆觸，敘寫了阿長(zhǎng)的一些有代表性的生活片段。通過事件的詳略變化和寫作視角的轉(zhuǎn)換，塑造了阿長(zhǎng)這個(gè)小人物的形象，讓作者充滿敬意與憐愛，感激與懷念，同情與愧疚，也有溫暖與力量。讓讀者也重新審視如何看待身邊小人物，以及如何做一個(gè)平凡的人。從閱讀方法來說，本課的閱讀注重熟讀精思。怎樣熟讀精思，就要運(yùn)用一定的閱讀策略。如：從標(biāo)題、詳略、角度等方面把握重點(diǎn)，從首尾、反復(fù)等處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，感受文章意蘊(yùn)。從寫作角度來看，這篇文章在細(xì)節(jié)描寫和角度轉(zhuǎn)換等方面有很多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方。從統(tǒng)編教材三位一體的教學(xué)理念來看，這篇文章也可以聯(lián)結(jié)起課內(nèi)和課外閱讀。課堂上讓學(xué)生重溫《朝花夕拾》中寫長(zhǎng)媽媽的幾個(gè)片段，課下推薦重讀整部著作。同時(shí)推薦學(xué)生課外翻閱繪圖版《山海經(jīng)》，進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀視野，又體現(xiàn)了對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。學(xué)生讀完此文后，也會(huì)深刻地認(rèn)識(shí)到小人物身上的大性格，對(duì)于如何客觀寬容地看待人，如何努力地做好人，都會(huì)形成一些初步認(rèn)識(shí)。

學(xué)情分析：本課是學(xué)生第二次接觸魯迅的作品，學(xué)生對(duì)魯迅的作品已有了一定的了解，對(duì)魯迅這個(gè)文學(xué)大家也有了一些較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生認(rèn)識(shí)問題分析問題的能力也有所提升，但這種認(rèn)識(shí)往往又流于表面化和膚淺化，再加之作品的年代離現(xiàn)在有些久遠(yuǎn)，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的相對(duì)匱乏，對(duì)于把握阿長(zhǎng)的形象，理解作者的情感，認(rèn)識(shí)作品今天的文學(xué)價(jià)值都會(huì)有一定的影響。所以在教學(xué)中，宜溫故知新，宜聯(lián)系生活，宜倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力創(chuàng)設(shè)開放而有活力的課堂。

教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)生字新詞的知識(shí)目標(biāo)。2、了解敘述文體的基本特征，學(xué)會(huì)從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)，提高整體把握文章的結(jié)構(gòu)層次的能力。3、學(xué)習(xí)本文抓住人物特征刻畫人物的方法。

重難點(diǎn)：1、識(shí)記掌握重點(diǎn)詞語2、把握關(guān)鍵語段理清結(jié)構(gòu)3、揣摩富有表現(xiàn)力的語句，體會(huì)其表達(dá)效果，感知人物形象教學(xué)過程第一課時(shí)一．復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入本課。

在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了—個(gè)人，這個(gè)人是誰呢?對(duì)，是長(zhǎng)媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測(cè)，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長(zhǎng)媽媽是一個(gè)什么樣的人呢?我們—起來看課文。

二．簡(jiǎn)介作者作品《山海經(jīng)》中國(guó)第一部地理著作，古代第一部神話傳說匯編。記載《精衛(wèi)填?！?、《夸父逐日》、《共工怒觸不周山》、《女媧補(bǔ)天》、《后羿射日》、《大禹治水》、《黃帝擒蚩尤》等神話傳說，反映了中華民族的英雄氣概。魯迅：原名周樹人，字豫才，中國(guó)偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、革命家。于1918年5月第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。短篇小說集《吶喊》《彷徨》、《故事新編》；論文集《墳》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》。中篇小說《阿Q正傳》，是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的不朽杰作。魯迅是文化新軍的最偉大的和最勇敢的旗手，最熱忱的民族英雄，魯迅的方向就是中華民族的方向。－－－毛澤東三．檢查預(yù)習(xí)學(xué)生借助文下注釋和工具書學(xué)習(xí)生字新詞。臍（

）憎惡（

）繁瑣（

）胸脯（

）瘡疤（

）詰問（

）哀悼（

）震悚（

）粗拙（

）四、走進(jìn)課文，感知內(nèi)容

梳理敘事事件，整體把握文本內(nèi)容1、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事？課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫?哪些內(nèi)容略寫?

略寫了阿長(zhǎng)的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長(zhǎng)毛”的往事。詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的—些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。2．同學(xué)們?cè)僮x課文，勾畫出作者對(duì)“長(zhǎng)媽媽”的感情變化的句子。你從與阿長(zhǎng)有關(guān)的事件中，看出作者對(duì)“長(zhǎng)媽媽”的感情有什么變化？①作者寫知道阿長(zhǎng)謀害了“我”的隱鼠時(shí)，感情上是“憎惡”她；②對(duì)于阿長(zhǎng)的平常舉動(dòng)，“我實(shí)在不大佩服她”；③對(duì)于阿長(zhǎng)所懂得的許多規(guī)矩，‘我”也是‘不耐煩的”；④盡管在阿長(zhǎng)給“我”講長(zhǎng)毛的故事時(shí)，“我”也曾“發(fā)生過空前的敬意”，但那后來也“逐漸淡漠”了；⑤因?yàn)榘㈤L(zhǎng)給“我”買《山海經(jīng)》，才真正“使我發(fā)生新的敬意了”，甚至連“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了”；⑥文章最后以“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”結(jié)束，表達(dá)了作者對(duì)阿長(zhǎng)的深切懷念之情。不大佩服---不耐煩---敬意---新的敬意課文前半部分，作者大寫他如何“惡”“討厭”阿長(zhǎng)，在這些充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對(duì)阿長(zhǎng)的什么樣的感情？“憎惡”“討厭”是兒時(shí)的心理，魯迅先生在具體的描寫中卻流露著同情與懷念。五：作業(yè)布置第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課

回憶文章圍繞阿長(zhǎng)記敘了哪些事？二、精讀課文，把握人物形象通過上述分析，你的眼里也一定出現(xiàn)了一個(gè)“阿長(zhǎng)”的形象，阿長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人呢？根據(jù)你對(duì)課文的理解，可用“阿長(zhǎng)是一個(gè)______的人”表述。(可以從外貌、身份、細(xì)節(jié)、性格等方面說，可用課文中的詞句，也可以自己概括，發(fā)揮學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)各抒己見)

（一）仔細(xì)研讀課文第1—5自然段，從這幾個(gè)自然段的描寫中結(jié)合具體詞語分析長(zhǎng)媽媽有什么特點(diǎn)?并說說我的情感。學(xué)生可能找到的句子有：

（1）最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖。我的家里一有些小風(fēng)波，不知怎的我總疑心和這“切切察察”有些關(guān)系。

運(yùn)用“低聲絮說”“豎起”“上下?lián)u動(dòng)”“點(diǎn)”等動(dòng)作描寫將阿長(zhǎng)刻畫得活靈活現(xiàn)。這些描寫刻畫出長(zhǎng)媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。問：根據(jù)剛才的分析，如果你是文中的“我”，你對(duì)阿長(zhǎng)會(huì)是怎樣的情感態(tài)度？

表現(xiàn)了我對(duì)阿長(zhǎng)討厭的情感。小結(jié)：“我”對(duì)阿長(zhǎng)強(qiáng)烈不滿并沒有直接寫出來，而是通過一個(gè)“擺”字含蓄地表達(dá)了出來。分析文章的語言，有時(shí)要抓住關(guān)鍵詞語，反復(fù)推敲探究，才能體會(huì)其妙處。（2）一到夏天，睡覺時(shí)她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)“大”字，擠得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經(jīng)烤得那么熱。推她呢，不動(dòng)；叫她呢，也不聞。

分析：

這段文字寫了阿長(zhǎng)粗俗的睡態(tài)。主要通過“擺”和“大”這兩個(gè)字表現(xiàn)出來的?！皵[”字一般是人為的，故意的，比如我們說“把書桌上的書擺好”。如果不是人為故意的，一般就不能用“擺”這個(gè)字，比如我們不能說“昨天下了冰雹，擺了一地”。既然在“我”看來，阿長(zhǎng)是故意“擺”一個(gè)大字，擠得我沒有余地翻身，那我對(duì)阿長(zhǎng)會(huì)是怎樣的情感態(tài)度呢？（強(qiáng)烈的不滿。）

（二）仔細(xì)閱讀讀6—17自然段，長(zhǎng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩?從對(duì)這些規(guī)矩的描寫中可以看出長(zhǎng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)?

（1）“哥兒，你牢牢記住”她極其鄭重地說?！啊?/p>

說過之后，還得吃一點(diǎn)福橘”，“那么，一年到頭，順順溜溜……

”

寄托著長(zhǎng)媽媽善良真誠(chéng)的愿望!她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因此并不是自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。

（2）夢(mèng)里也記得元旦的，第二天醒得特別早，一醒，就要坐起來。她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。我驚異地看她時(shí)，只見她惶急地看著我。她又有所要求似的，搖著我的肩。我忽而記得了?！鞍?，恭喜……”“恭喜恭喜!大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!”她于是十分喜歡似的，笑將起來，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里。我大吃一驚之后，也就忽而記得，這就是所謂福橘，元旦辟頭的磨難，總算已經(jīng)受完，可以下床玩耍去了。分析：新年祝福的話對(duì)于阿長(zhǎng)來說非常重要，這關(guān)系到她這一年是否“順溜”，所以她急切地想聽到“我”對(duì)她說祝福的話，又怕“我”忘記了，一開口說出其他不吉利的話來，所以她即害怕又著急。所以阿長(zhǎng)很惶急。而我呢，似乎并沒有把這件事看得很重要，甚至有些反感，覺得這是一場(chǎng)磨難。兩個(gè)人不同的心理，使得后面的兩句對(duì)話形成了一個(gè)鮮明的對(duì)比。小結(jié)：“我”是不耐煩的，阿長(zhǎng)是異常激動(dòng)的。

（3）說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，

必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……

分析：從對(duì)這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的，不然她也不會(huì)這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

（4）作者還用詼諧的筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事。

使人看到了長(zhǎng)媽媽的無知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對(duì)于她就有了“特別的敬意”。

（三）齊讀第18—28自然段，說一說長(zhǎng)媽媽為

“我”買《山海經(jīng)》的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的仙海經(jīng)》。叫遠(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。

經(jīng)過：阿長(zhǎng)向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。

分析：由此可見長(zhǎng)媽媽熱愛孩子、關(guān)心孩子。我對(duì)阿長(zhǎng)“發(fā)生新的敬意”了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。（四）分析刻畫人物的方法。作者在刻畫長(zhǎng)媽媽的形象時(shí)，采用了多種方法，使人物形象生動(dòng)、鮮明。(1)描寫法：如寫長(zhǎng)媽媽是個(gè)普通勞動(dòng)?jì)D女，作者除簡(jiǎn)介她的身份、地位、名字的來歷外，著重選擇了兩個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)：一是她在“向人們低聲絮說些什么事”的時(shí)候，還要“豎起第二個(gè)手指”，“在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖”；二是夏天睡覺時(shí)，“她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)‘大’字”。長(zhǎng)媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細(xì)節(jié)中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術(shù)效果。本文中對(duì)人物的語言描寫和動(dòng)作描寫別具特色。如元旦時(shí)，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節(jié)，作者通過“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動(dòng)作和“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡欣和熱情的語言寫出了真誠(chéng)的祈求，表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。心理描寫，突出中心。如當(dāng)長(zhǎng)媽媽買回了《山海經(jīng)》后“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”，這個(gè)心理活動(dòng)，寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動(dòng)——對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”，從而揭示了文章的主旨。(2)對(duì)比、映襯法：文中將“叔祖”與長(zhǎng)媽媽進(jìn)行了對(duì)比，突出了長(zhǎng)媽媽對(duì)“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進(jìn)行對(duì)比映襯，突出“寶”的特殊意義——視“長(zhǎng)媽媽”給“我”買書的偉大神力為寶，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為寶。本課小結(jié)：阿長(zhǎng)是一個(gè)善良、體貼、關(guān)愛孩子的好保姆。她對(duì)“我”的“煩瑣”的教育正是出于對(duì)“我”的關(guān)心，希望“我”平安順利；她不辭勞苦地給“我”買《山海經(jīng)》，說明她真心關(guān)愛“我”。這就是魯迅筆下的長(zhǎng)媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規(guī)矩，但她真誠(chéng)、善良、淳樸、關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的一個(gè)人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢?

四．作業(yè)布置完成課后練習(xí)三、四題第三課時(shí)：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課二、精讀課文，合作探究問題探究一研習(xí)“阿長(zhǎng)為我買《山海經(jīng)》”部分，思考下面問題1、當(dāng)阿長(zhǎng)來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？分析：①

“我”認(rèn)為“她并非學(xué)者，說了也無益”。

②表現(xiàn)了“我”對(duì)從她那兒得到《山海經(jīng)》不抱任何希望，這表明了“我”對(duì)阿長(zhǎng)心存隔膜乃至輕視。2、當(dāng)阿長(zhǎng)說“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了”，“我”有什么反應(yīng)？表現(xiàn)出什么樣的心情？分析：①

“我”的反應(yīng)：“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來?！?/p>

②表現(xiàn)出意外、震驚、感動(dòng)的心情。3、“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確實(shí)有偉大的神力，”為什么說“她確實(shí)有偉大的神力”？分析：因?yàn)椤拔摇睂?duì)她能幫“我”這件事沒抱過希望，但她卻記住了“我”的渴求，并在告假回家時(shí)用自己微薄的工資幫“我”買來了“我”渴慕卻無法得到的《山海經(jīng)》，這在“我”幼小的心靈中無異于“偉大的神力”。4、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書?！睘槭裁催@么說？

分析：因?yàn)檫@書不僅是“我”渴慕的、過于念念不忘的，而且還代表著我感受到的一種熱愛和關(guān)心。

問題探究二：回憶性散文特點(diǎn)，“成年的我”與“童年的我”兩種敘述角度問題1：讀者都能很清楚地看出來，阿長(zhǎng)給“我”買《山海經(jīng)》是因?yàn)榘㈤L(zhǎng)很愛“我”，把“我”當(dāng)成了她的親兒子一樣看待，但“我”為什么沒有體會(huì)出來呢，或者說為什么沒有寫出來呢？分析：因?yàn)樽髡呤且詢和目谖莵韺懙模赡芪耶?dāng)時(shí)年齡還很小，還沒有體會(huì)得那么深刻。問題2：小時(shí)候的“我”，也許還不能體會(huì)出阿長(zhǎng)對(duì)我的愛。作者什么時(shí)候才體會(huì)到阿長(zhǎng)對(duì)我