【提升新手型高中地理教師教學(xué)設(shè)計的策略及案例探析報告11000字（論文）】

提升新手型高中地理教師教學(xué)設(shè)計的策略及案例分析報告目錄TOC\o"1-2"\h\u5205提升新手型高中地理教師教學(xué)設(shè)計的策略及案例分析報告 110719一、研讀課程標準，明確教學(xué)目標 16977（一）深入研讀地理課程標準 28583（二）明確地理教學(xué)目標 328193二、注重學(xué)情分析，提升教學(xué)設(shè)計針對性 524063（一）分析學(xué)生的共同特征 529077（二）根據(jù)學(xué)生的特征進行個性化教學(xué) 68376三、創(chuàng)設(shè)情境，提升教師教學(xué)設(shè)計能力 823372（一）角色扮演情境教學(xué) 8643（二）問題情境教學(xué) 915158（三）生活化情境教學(xué) 1011400四、借助社會實踐活動，提升教學(xué)設(shè)計能力 1021248（一）在校園內(nèi)開展地理實踐活動，增強學(xué)科知識 1019007（二）在地理課外實踐活動中靈活運用所學(xué)知識 1122206五、注重教學(xué)反思，彌補教學(xué)設(shè)計不足 121021（一）對比專家講座反思教學(xué)設(shè)計不足 1218360（二）參與賽課、評課活動發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計不足 123854（三）觀看課堂教學(xué)錄像反思教學(xué)設(shè)計不足 1325257（四）撰寫教學(xué)反思日記 131906案例：對教學(xué)觀念的反思 14新手型高中地理教師處在教師專業(yè)的適應(yīng)階段，教學(xué)工作經(jīng)驗欠缺，存在一些問題和不足。本章節(jié)主要以問題為導(dǎo)向，針對新手型地理教師在教學(xué)設(shè)計中具體存在的問題提出切實可行的解決策略，以此提高新手型教師教學(xué)設(shè)計能力，保障教學(xué)效果。一、研讀課程標準，明確教學(xué)目標教師是傳授科學(xué)文化知識的職業(yè)，自然要求教師要掌握相對應(yīng)的知識，包括科學(xué)學(xué)科性知識和豐富教育性知識、海量的文化性知識、豐富的實踐性知識。而地理教師的知識儲備是否充足直接關(guān)乎新課改能否順利的推進，更關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量。因此，新手型教師需要通過認真研究地理課程標準、研讀教材、積累生活素養(yǎng)來豐富本身所具備的地理學(xué)科知識體系。（一）深入研讀地理課程標準新手型地理教師在上崗前通過中學(xué)、大學(xué)的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一定的知識，其中涉及地理學(xué)科知識、文化性知識、實踐性知識等。但在知識建構(gòu)方面還存在著一些儲備不足、運用能力不強等問題，這就要求新手型地理教師需要在深入研讀地理課程標準的基礎(chǔ)之上對各類知識進行再積累，保障所積累的知識有助于地理教學(xué)的展開。隨著課改的力度加大，地理教學(xué)必須以新課程標準為教學(xué)依據(jù)，而新課程標準對學(xué)科素養(yǎng)等做出了明確要求，需要新手型地理教師根據(jù)具體規(guī)定根據(jù)自身建構(gòu)的知識體系去設(shè)計符合新課程標準的教學(xué)設(shè)計。高中地理課程的新課程標準中，對提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)和著重解決地理教學(xué)中的重要問題提出了規(guī)范化的標準，這就要求新手型教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候要有足夠的知識儲備作為支撐。比如提升高中地理學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求他們能夠形成可持續(xù)發(fā)展的人地協(xié)調(diào)觀，能夠運用綜合的地理知識進行判斷問題，能夠根據(jù)區(qū)域認知形成地理實踐能力。還要求學(xué)生運用地理知識，學(xué)會欣賞自然及人文環(huán)境，根據(jù)地理所學(xué)，提升個人精神品味，成為有見識、有責(zé)任的社會公民。這就要求新手型地理教師必須要有扎實的地理學(xué)科知識以及實踐知識，在教學(xué)的過程中能夠準確向?qū)W生傳授教材涉及的地理本體性知識的同時還應(yīng)該提高學(xué)生的地理實踐能力，所以新手型地理教師還需要儲備豐富的實踐性知識。從根本上說，高中地理課程最終實現(xiàn)的是地理育人的目的，這就更要求新手型地理老師在具備基本的教學(xué)知識的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)地理學(xué)科的育人目標。從地理課程標準可以看出，地理學(xué)科不僅僅是對教材知識的充分學(xué)習(xí)，更是一門和日常生活密切相關(guān)的學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力，達到育人目標。因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)以地理課程標準為總體教學(xué)要求，不僅要充分利用教材上的知識點，更要結(jié)合一些生活常識進行設(shè)計，如引入一些生活中的素材，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，通過方便快捷的互聯(lián)網(wǎng)資源，開拓學(xué)生的地理視野等。如下表《荒漠化的危害和防治》課標分析。表4.1《荒漠化的危害和防治》課標分析分類要求考情區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，及其產(chǎn)生的危害以及有關(guān)的治理保護設(shè)施考向“以文字材料、區(qū)域圖、統(tǒng)計圖等信息，考察荒漠化、水土流失等環(huán)境問題，指出其成因、危害及防治措施，考察形式多樣，考察頻率高，考察難度系統(tǒng)0.5左右，考察分值為4-12分。核心素養(yǎng)綜合思維：通過對西北地區(qū)的人類活動、氣候狀況進行分析，探究西北地區(qū)荒漠化成因及危害；區(qū)域認知：結(jié)合實際案例分析荒漠化形成的地理背景；人地協(xié)調(diào)觀：綜合分析荒漠化以及水土流失的生態(tài)環(huán)境，認識到各類環(huán)境問題的產(chǎn)生原因及發(fā)展歷程，并根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H狀況，提出治理生態(tài)環(huán)境的策略。通過解讀課標要求，本課考情關(guān)鍵詞為“危害”“治理措施”；本課考向關(guān)鍵詞為“成因、危害及防治措施”；通過解讀核心素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點為“對人類活動、氣候狀況進行分析，指出成因及危害”、“結(jié)合成因及實際狀況，提出治理生態(tài)環(huán)境的策略?！笨v觀發(fā)現(xiàn)，《荒漠化的危害和防治》考察學(xué)生對某一生態(tài)現(xiàn)象的成因追究，并提出解決策略，重要考察探究問題和解決問題的能力。（二）明確地理教學(xué)目標地理核心素養(yǎng)由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等組成。其中，人地協(xié)調(diào)觀是指人類與地理環(huán)境之間關(guān)系要秉持正確的價值觀，綜合思維是指人們運用綜合的觀點和方法認識地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。區(qū)域認知指人們運用空間-區(qū)域的觀點和方法認識地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。地理實踐力指人們在考察、調(diào)查和模擬實驗等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。高中地理課程的總目標是通過地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實“立德樹人”根本任務(wù)。值得注意的是，《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》用“學(xué)科核心素養(yǎng)”代替“三維目標”，這一改變使得部分地理教師在教學(xué)設(shè)計中，面臨著“指向模糊”的教學(xué)目標設(shè)計困境，無法將教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)目標“對號入座”，即不能準確將具體的教學(xué)目標歸人四大地理核心素養(yǎng)中。如“結(jié)合景觀圖和地圖，比較山地與平原地區(qū)聚落密度差異，并說明原因”這條教學(xué)目標，既能體現(xiàn)“人地協(xié)調(diào)觀”，也要求“綜合思維”，也有明確不同區(qū)域差異的“區(qū)域認知”。教師要能夠區(qū)分出地理課程目標和具體教學(xué)目標。地理課程目標是學(xué)科目標，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課程時，掌握基礎(chǔ)地理知識的同時需要學(xué)習(xí)一些基本技能，在學(xué)習(xí)的過程使學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀三方面達到培育教育人才所需要的程度和水平。課程目標在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)起到承上啟下的作用，是地理課程的教育目的和培養(yǎng)目標的體現(xiàn)，地理課程的課程設(shè)計和教學(xué)目標的制定也是依據(jù)課程目標來確定。地理課程目標起到統(tǒng)領(lǐng)整個地理教學(xué)設(shè)計的作用，是針對地理教育提出的總體要求，代表著地理學(xué)科的總體發(fā)展趨勢，為地理課程教學(xué)設(shè)計的開展起到了指示燈的作用，其具有高度的概括性特征，是地理學(xué)科發(fā)展方向的體現(xiàn)。地理教學(xué)目標其受地理課程標準統(tǒng)領(lǐng)，但更為具體化，是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果的標準。地理教學(xué)目標對教師教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計以及教學(xué)評價有著直接的影響。地理教學(xué)目標根據(jù)學(xué)習(xí)階段不同可以分為學(xué)段教學(xué)目標、單元教學(xué)目標和課時教學(xué)目標三種教學(xué)目標。一般來說，我們所說的“教學(xué)目標”主要是指課時目標，即在本節(jié)地理課程中，根據(jù)本節(jié)所學(xué)地理知識而制定的教學(xué)目標。因地理課教學(xué)目標是根據(jù)本節(jié)課程內(nèi)容所指定，故其具有一定的具體性和可操作性。且本節(jié)課程完畢之后，根據(jù)教學(xué)目標可以檢測和評價學(xué)生掌握課程知識的程度，具有明確可評價性特征。教師根據(jù)核心素養(yǎng)制定教學(xué)目標時，可以注意以下幾點：第一，地理教學(xué)目標無需面面俱到。上文已述，課程目標與教學(xué)目標并不相同，教學(xué)目標是對某一內(nèi)容整個教學(xué)活動的總要求，課程目標具有具體性，一般指每一節(jié)課程確立的目標，故不能簡單地將地理課程標準當(dāng)作教學(xué)目標。課程目標是對具體的每一節(jié)課程內(nèi)容的要求，一節(jié)課程不可能按照四大核心素養(yǎng)的要求面面俱到，其只能聚焦于某一個或幾個地理學(xué)科核心素養(yǎng)。若只是機械地按照四大核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)目標，將會導(dǎo)致課堂教學(xué)目標泛化、重點不突出，導(dǎo)致學(xué)生抓不住重點，忽視對核心的學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。第二，通過學(xué)段目標來促進地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。若否定了按四大核心素養(yǎng)來分類表述課堂教學(xué)目標，不免會有人提出疑問：“課程目標所提出的學(xué)科核心素養(yǎng)豈不是要落空?”教育目的系統(tǒng)包括多種目標，其中有教育目的、課程目標、單元目標和教學(xué)目標等，他們屬于包含與被包含的關(guān)系。解決上述問題，可以通過結(jié)合學(xué)段內(nèi)容或單元內(nèi)容來設(shè)置核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。例如，對于地理課程目標核心素養(yǎng)中“地理實踐力”這一素養(yǎng)的培養(yǎng)，實踐力主要通過實踐活動培養(yǎng)，借助實驗室、生活物品、課外實踐等，讓學(xué)生通過動手觀察、實踐感受等，感悟地理知識，實現(xiàn)知識的深入理解和運用遷移。而每節(jié)課都開展地理實踐活動是不現(xiàn)實的，但是可以將開展實踐活動的間隔期限拉長，結(jié)合具體的地理內(nèi)容，修改為學(xué)期開展或者每學(xué)段開展地理實踐活動。第三，強化地理教學(xué)目標的可評價性?？稍u價性作為地理課程教學(xué)目標的特征，對于評價學(xué)生地理知識的掌握程度具有重要作用。課程目標與教學(xué)目標并不一致，不能簡單運用課程目標的表述語來表達教學(xué)目標，地理教學(xué)目標的設(shè)定和表達都應(yīng)突出可評價性。地理教學(xué)目標是提前對地理教學(xué)活動提出所能達到的教學(xué)結(jié)果預(yù)期，是通過結(jié)合具體所教授地理知識，以及學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)結(jié)果，觀察教學(xué)目標能否實現(xiàn)的一種描述，是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。二、注重學(xué)情分析，提升教學(xué)設(shè)計針對性（一）分析學(xué)生的共同特征普遍性寓于特殊性之中，相同年級或者同班的學(xué)生作為一個整體，他們身上務(wù)必會體現(xiàn)出一種共性，反映到學(xué)習(xí)和實踐中，由于類似的認知基礎(chǔ)差異也不會很明顯，這就恰恰為教師教學(xué)提供了一種便利，教師可以利用這種共性去提高學(xué)習(xí)效率。1.年齡特征存在共性萬事萬物的形成都有其固有的規(guī)律，學(xué)生的成長發(fā)展也遵循著一定的規(guī)律，年齡相同的孩子，他們的認知基礎(chǔ)相差無幾，這是著名教育學(xué)家皮亞杰的主要觀點。他把兒童認知發(fā)展分為四個階段：第一個是感知—運動階段，第二個是前運算階段，第三個是具體運算階段，第四個是形式運算階段，四階段同屬于有一個有機系統(tǒng)，彼此相互聯(lián)系。所以說，年齡特征存在共性的孩子們，他們的情感基礎(chǔ)、認知能力、實踐操作、思維模式大致相同，對學(xué)校教育來講，教師可以根據(jù)孩子的年齡選擇適合的教學(xué)模式和方法。例如，在講述太陽高度角相關(guān)知識時，偏向理科思維，抽象性較強，學(xué)生一時無法理解，需要教師通過課件演示、習(xí)題演練等多種方式反復(fù)講述，才能使學(xué)生形成對太陽高度角相關(guān)內(nèi)容的認知。由此而來，教師可以通過多途徑方法掌握學(xué)情，例如：教師可以通過平時的學(xué)生表現(xiàn)和實踐觀察得出；《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等都是選擇，也是了解學(xué)生必讀書籍；當(dāng)然，通過總結(jié)相同年級學(xué)生的行為特征和思維方式也有助于教師去更好地掌握學(xué)情。2.學(xué)生的知識基礎(chǔ)是共性不管是學(xué)前階段還是進入學(xué)校之后，學(xué)習(xí)都是一個連續(xù)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)新事物、新知識、新課題時，都是在已有的思維認知、實踐能力、情感基礎(chǔ)上進行知識遷移。相同年級或者同一個班的學(xué)生所接受的教學(xué)內(nèi)容與進度是一致的，都是教師通過學(xué)習(xí)教研與探討而得出，所以，在這一點上，學(xué)生有著相同的起點。教師團隊在進行教學(xué)研究活動的時候，一定要考慮到學(xué)生們的知識儲備情況，不能單從某一學(xué)科出發(fā)，要從多個學(xué)科的角度進行思考。充分評估學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生們的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，才能更好地對教學(xué)進行有效地策略選擇與轉(zhuǎn)化，設(shè)計出來的教學(xué)方案也有利于學(xué)生接受與消化，從而提升教學(xué)效率與家長滿意度。例如，在講述《荒漠化的危害和防治》這一課時，在學(xué)習(xí)荒漠化危害和防治的知識之前，高二年級的學(xué)生早在之前的地理課程中學(xué)到過生態(tài)保護與環(huán)境問題的知識，與此同時，學(xué)生已經(jīng)從電視、網(wǎng)絡(luò)、期刊等途徑了解荒漠化。但是，由于缺乏系統(tǒng)而專業(yè)的講解，高二學(xué)生對荒漠化成因、危害及防治等知識了解不夠深入，無法建構(gòu)起知識脈絡(luò)，說明還缺乏一定的攝取、整合、轉(zhuǎn)換、綜合分析知識的能力。（二）根據(jù)學(xué)生的特征進行個性化教學(xué)學(xué)生在進入學(xué)校之前接受的是學(xué)前教育，由于每個學(xué)生的生活環(huán)境、父母素質(zhì)、自身特長有所不同，因此學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)能力也會存在差異，甚至是較大差異。以至于在學(xué)校中的相同年級甚至同一個班的學(xué)生，他們都會有差異。因此，老師們在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該把這些情況都統(tǒng)籌進去。1.分析班級之間有差異學(xué)校中的每一位教師往往都會帶至少兩個班級，甚至在科目上還有必修與選修課之分，在進入高三之前，對于地理這門課，不管是文科還是理科都要去學(xué)習(xí)，這就對教師提出了更高的要求，教師要考慮到不同學(xué)生之間他們的接受能力有所不同，掌握好每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性的展開個性化的教學(xué)活動。2.分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及水平有不同因為學(xué)生的思維方式成長環(huán)境和實踐能力有所不同，所以在學(xué)習(xí)的過程中，他們的學(xué)習(xí)能力和水平是不一樣的，對于重難點的把握情況和接受情況也就不同，有的學(xué)生可能具有文科思維，有的學(xué)生是具有理科思維?？此七M入同一所高中的學(xué)生水平差不多，這是根據(jù)中考的分數(shù)選擇進來的，但是他們的水平也會存在差異，有的學(xué)校因為課本的版本不同，有的是蘇教版、有的是人教版，在學(xué)習(xí)高中內(nèi)容時，有的學(xué)生是第一次學(xué)，而有的學(xué)生已經(jīng)掌握。所以，要求教師在教學(xué)過程中不要因為部分人學(xué)過就略講甚至不講，而是要從學(xué)生的整體考慮。此外，進入高中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式差不多都已定型，要想去針對性地去提高學(xué)生們的成績，就要了解學(xué)生的能力與瓶頸，才能更好地去突破，去幫助學(xué)生更好地成長。3.分析學(xué)生所處的自然環(huán)境差異當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境是學(xué)生最為熟悉和了解的，也是最容易吸引學(xué)生的興趣點，比如本地的歷史名人，我們在學(xué)習(xí)語文或者歷史時就可以加到課堂中來，提高課堂質(zhì)量、增加學(xué)習(xí)趣味性。同樣，在學(xué)習(xí)地理時，老師們在進行教學(xué)過程中，可以充分地利用當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和資源，當(dāng)然，一定要選擇與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)地理課本中的天氣和氣候一節(jié)時，可以在學(xué)習(xí)了理論知識后，根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶鞖鉅顩r與四季氣候加以分析，必要時加一些大家熟悉的本地域的圖片加以展示和說明，加深學(xué)生的理解，從而可以更好地消化這塊的知識點。再如，教師在講地形差異時，能以河南省山水地形特征為入手點，方便學(xué)生根據(jù)自身生活環(huán)境進行理解學(xué)習(xí)。三、創(chuàng)設(shè)情境，提升教師教學(xué)設(shè)計能力《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，要推行素質(zhì)教育，豐富教學(xué)方法，反映地理科學(xué)發(fā)展，適應(yīng)生活需求。恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)有助于推動高中地理核心素養(yǎng)提升，并能在情境教學(xué)中落實人地協(xié)調(diào)觀念，增強區(qū)域認知，提升學(xué)生綜合思維能力。高中地理教師在教學(xué)過程中可以采取多種教學(xué)法，《地球運動》等內(nèi)容，可以帶領(lǐng)學(xué)生看星空運動小視頻，將抽象的星空運動模擬化；《城市與城市化》《農(nóng)業(yè)地域的形成》《工業(yè)地域的形成》等內(nèi)容，則可以采取實踐教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生深入實踐，了解工業(yè)或農(nóng)業(yè)發(fā)展中的影響因素；《自然災(zāi)害與人類活動》《中國的自然災(zāi)害》等內(nèi)容，則可以采取“逃生角色扮演游戲”教學(xué)法，讓學(xué)生在角色扮演中了解自然災(zāi)害及防范；《環(huán)境污染與防治》《生態(tài)環(huán)境的保護》等，則可以采取生活化情境教學(xué)法，與日常生活場景相連。根據(jù)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，可以提升高中地理教師教學(xué)設(shè)計能力。在課堂教學(xué)中，教師不僅需要讓學(xué)生牢固掌握好課堂知識，更需要讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中快速地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是一種被動式的輸出。因此教師必須以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動當(dāng)中。通過創(chuàng)造一定的地理情景，讓學(xué)生深入其中，逐漸融入輕松的學(xué)習(xí)氛圍。教師設(shè)置的環(huán)境可以多以生活中的地理生活環(huán)境為主，也可以通過角色扮演、問題情境等教學(xué)方式來加深學(xué)生對于地理知識的理解，本文所提及的內(nèi)容就是這三種方式。（一）角色扮演情境教學(xué)所謂的角色扮演情景式教學(xué)就是讓學(xué)生通過扮演不同的角色，去體驗角色情感，增強體驗感。在這樣的課堂環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生是主體。通過讓學(xué)生融入到情景之中，產(chǎn)生切身的感受。比如在學(xué)習(xí)“全球氣候的變化對人類活動的影響”這一部分課堂內(nèi)容時，我們可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的職業(yè)類型，假設(shè)從自己的職業(yè)背景出發(fā)，研究全球氣候變化的影響。如果學(xué)生是氣象人員，則會從降雨、降水、降雪等角度研究自然氣候的變化與人類活動之間的關(guān)系；如果是農(nóng)業(yè)局的工作人員，則可以通過農(nóng)作物的種植、收獲等和氣候變化之間的關(guān)系探討這個問題；如果是生物學(xué)家則會從全球生物種類的多樣性、人類生存環(huán)境的變動與全球氣候變化之間的關(guān)系來探討此類問題。通過上面的論述我們可以看到，角色扮演情景式教學(xué)能夠讓學(xué)生從各種角度來分析問題，這不僅能夠讓學(xué)生掌握豐富的地理知識，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的能力。（二）問題情境教學(xué)所謂的問題情景教學(xué)則是指老師通過設(shè)定一些相關(guān)的課堂問題，讓學(xué)生帶著問題去思考。在學(xué)生思考問題的過程中，層層深入，最終挖掘出課堂所要學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。帶著疑問去思考往往就能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們對未知知識的好奇心，進而牢固地掌握課堂知識。在問題情境式教學(xué)中，教師一定要掌握好提問的“度”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出適合的問題。如果問題過難有可能會打擊他們的自信心，如果問題過于簡單也有可能會產(chǎn)生浮躁情緒。因此通過設(shè)置合適的導(dǎo)入問題，能夠在開拓學(xué)生思維的同時，也能夠激發(fā)學(xué)生的快速思考的能力。比如我們可以以“大氣污染的課堂內(nèi)容”為事例，讓學(xué)生了解人類目前所面臨的主要環(huán)境問題。師：同學(xué)們你們知道什么是大氣污染嗎，它們有什么危害呢？ 生：同學(xué)們議論紛紛，空氣污染……會造成人的肺呼吸問題、溫室效應(yīng)、全球變暖、海平面上升等各類問題。師：同學(xué)們說的太全面啦，大家知道什么是“臭氧層空洞”嗎？臭氧層可以幫助人類抵抗紫外線的照射，保護我們的皮膚。但是最近一段時間，“臭氧層”卻被破壞了，大家說是什么原因呢？生：我認為大氣污染是造成“臭氧層空洞”的主要原因。師：那我們應(yīng)該怎么保護“臭氧層”呢？是只需要科學(xué)家研究嗎？生：科學(xué)家只是一部分人，保護“臭氧層”應(yīng)該需要我們每一個人的努力。師：說的太對啦，生活在地球上我們?nèi)巳硕夹枰俺粞鯇印?，所以保護“臭氧層”需要大家一起努力呀！通過問題情境教學(xué)，能夠讓學(xué)生深入了解氣候變化對人類活動影響的多種表現(xiàn)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的問題，進而進行討論，引起學(xué)生對課堂內(nèi)容的關(guān)注和思考，也提升了學(xué)生的保護環(huán)境的意識。（三）生活化情境教學(xué)生活化情境式教學(xué)就是讓學(xué)生在真實的場景中體驗地理生活，激發(fā)學(xué)生對于真實生活經(jīng)歷的感受力。比如在講授關(guān)于“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生從自己的居住地入手，通過分析所住地區(qū)的地形地貌等基本因素，深入了解當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生理解地理因素對于農(nóng)業(yè)種植的重要性。比如在北方的大部分平原地區(qū)多以玉米、小麥種植為主，一些山地會有果樹種植，在有水的地方會有蓮藕等。通過這些日常農(nóng)作物的種植條件和地理位置，讓學(xué)生了解到農(nóng)作物的種植離不開當(dāng)?shù)睾线m的區(qū)位因素這一學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時如果當(dāng)?shù)鼐哂斜憷慕煌?、政府的支持和龍頭企業(yè)的帶動，該地區(qū)的農(nóng)作物種植便可以形成特色產(chǎn)業(yè)體系，在農(nóng)作物種植、農(nóng)產(chǎn)品深加工、果園觀光采摘等各方面形成規(guī)模?？傊?，通過這種生活情景化教學(xué)讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展現(xiàn)狀。四、借助社會實踐活動，提升教學(xué)設(shè)計能力根據(jù)新課改的標準，教師必須要積極的開展一些社會實踐活動讓學(xué)生參與到其中。野外考察、動手做實驗、現(xiàn)場觀測的活動對于提升他們的觀察實踐能力，開拓學(xué)生視野、培養(yǎng)創(chuàng)新精神具有重要的作用。這不同于傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)注重教師教授活動，學(xué)生的主體地位未被很好地體現(xiàn)，只是被動地學(xué)習(xí)，缺少參與地理課外實踐活動的機會，依靠自己探究和解決問題，同時所學(xué)內(nèi)容局限于教材脫離社會生活實踐，致使學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷未被很好培育，不熟悉自己家鄉(xiāng)的地理人文，甚至缺乏世界視野。課外的實踐活動能夠很好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。從當(dāng)前的地理教學(xué)發(fā)展看，地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生多參與地理課外實踐，并在地理課外實踐過程中融合家國情懷的教育，幫助學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中培育家國情懷和世界視野，激發(fā)對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛。（一）在校園內(nèi)開展地理實踐活動，增強學(xué)科知識高中地理課程分為自然地理課程和人文地理課程，這兩部分與鄉(xiāng)土地理緊密相連，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理中加深對家鄉(xiāng)的情感。比如，在學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時可以根據(jù)二十四節(jié)氣安排農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動為例，在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時可以分析學(xué)生所在地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢。農(nóng)業(yè)和工業(yè)是鄉(xiāng)土地理較為重要的內(nèi)容，這部分的學(xué)習(xí)都可以以學(xué)生所熟悉的鄉(xiāng)土舉例，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和增強地理學(xué)科知識的同時能夠關(guān)注家鄉(xiāng)發(fā)展，培育自己的家國情懷。（二）在地理課外實踐活動中靈活運用所學(xué)知識校園內(nèi)的地理實踐活動在一定程度上可以幫助學(xué)生打開地理學(xué)習(xí)的視野，但更生動的教學(xué)在于參與到地理課外實踐中去，這樣在具體的情景當(dāng)中，讓學(xué)生產(chǎn)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情?？偟膩碚f，這類的活動一般都會由學(xué)校、教師或者利用家長假期旅游的機會去野外考察。下面以地理課外實踐活動的野外考察為例進行舉例說明實踐活動的課題：《駐馬店嵖岈山野外考察》：實踐活動的目的：在進行野外考察的過程中，一方面引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識去解釋所見到地理現(xiàn)象及事物，另一方面培養(yǎng)家國情懷。實踐活動的目標：在綜合思維層面主要是引導(dǎo)學(xué)生在野外觀察中能夠用學(xué)過的相關(guān)地理知識去識別地形地貌，能夠在等高線地形圖中根據(jù)實際所觀察到的事物標出山谷、山峰等，同時運用地理原理解釋山體的形成。在區(qū)域認知上，主要是教會學(xué)生在野外如何看地圖，辨別方向，根據(jù)所學(xué)的地理知識認識和了解野外的自然生態(tài)環(huán)境。在人地協(xié)調(diào)觀上，在參與課外地理實踐過程中融入家國情懷的教育，引導(dǎo)學(xué)生增強生態(tài)保護理念。實踐活動過程，第一，學(xué)校在活動前要做好準備。一是根據(jù)天氣預(yù)報和教學(xué)活動安排選好開展地理課外實踐活動的日期，定好參與活動的教師、年級，特別是統(tǒng)計好人數(shù)。二是學(xué)校組織者要提前到活動目的地進行摸底考察，制定活動方案，特別注意的是要明確活動的宗旨是學(xué)生自愿參加，同時讓家長放心學(xué)生的安全。三是準備野外考察的一些用品，比如地圖、手電筒、相關(guān)的資料。第二，明確考察活動的內(nèi)容。一是向?qū)W生告知本次野外考察的目的，在考察過程中需要觀嵖岈山沿途的自然環(huán)境特征，分析出植被、景觀的特點。二是懂得靈活運用所學(xué)的地理知識，辨別與實際相對應(yīng)的地形地貌，并解釋形成的原理。三是在活動當(dāng)中對學(xué)生進行分組，讓他們通過小組探究。加強對所學(xué)知識的掌握情況。四是融入家國教育情懷，讓學(xué)生在感受自然風(fēng)光的同時也充分了解自己家鄉(xiāng)的發(fā)展情況。五、注重教學(xué)反思，彌補教學(xué)設(shè)計不足教師的成長以及教師的專業(yè)發(fā)展都需要在積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上進行反思，在反思中提升教學(xué)技能。新手型地理教師由于自身從業(yè)經(jīng)驗不足，更需要善于總結(jié)與反思，在反思的基礎(chǔ)之上加快經(jīng)驗的積累，提高自身的教學(xué)能力。教師是教學(xué)的主體，需要設(shè)計出質(zhì)量高的教學(xué)設(shè)計才能保障教學(xué)效果。但是，在自身知識儲備不足、運用知識能力欠缺等有限條下就需要反思每次教學(xué)存在的亮點和不足，具體做到能夠以客觀的眼光審視自己在教學(xué)中的教學(xué)行為，并善于總結(jié)不足，提出改善的措施。（一）對比專家講座反思教學(xué)設(shè)計不足舉行教學(xué)設(shè)計專題講座，提高教學(xué)設(shè)計能力。教師設(shè)計是一個動態(tài)結(jié)合的過程，既要求理論也講究實踐，因此，可邀請地理特級教師對教學(xué)設(shè)計涉及的教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教材分析等基本因素進行講授，加強新手型地理教師對地理學(xué)科教學(xué)設(shè)計的理解和認知。通過專題講座培訓(xùn)，有助于增強新手型地理教師對教學(xué)設(shè)計理論的深度分析，在特級教師的指導(dǎo)下學(xué)會如何進行有效的教學(xué)設(shè)計，同時找到自身在教學(xué)設(shè)計方面存在的欠缺和努力的方向，從而促進教師教學(xué)設(shè)計的進步。因此，可以邀請一些研究員或者是高校的專家學(xué)者，讓他們對教師的教學(xué)設(shè)計文本進行專業(yè)化的分析，這對于加快新型教師隊伍的建設(shè)具有重要作用。這些學(xué)者對教學(xué)設(shè)計中的具體環(huán)節(jié)進行科學(xué)分析，對于改進教學(xué)策略具有極大的幫助。同時教師教學(xué)過程中存在的一些問題也可以反映給專家學(xué)者，請他們提出合理化建議。（二）參與賽課、評課活動發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計不足參加“一課多講”的教學(xué)活動，有助于促進教師們之間教學(xué)經(jīng)驗的交流。對于新手型教師而言，除了通過自主學(xué)習(xí)、自我反思提升教學(xué)技能之外，最有效的方法就是聽課，尤其是聽專家型教師講課，通過對比發(fā)現(xiàn)不足，學(xué)習(xí)經(jīng)驗。新手型地理教師可以在“一課多講”教學(xué)活動中，領(lǐng)略不同老師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)經(jīng)驗的同時自我思考，早日找到屬于自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)體系。同時，對于新手型教師來說，積極參加學(xué)校的各種評課活動，認真聆聽專家型教師的意見并思考自己在教學(xué)設(shè)計中的不足之處，這些措施都能有效提高自身的教學(xué)設(shè)計能力。（三）觀看課堂教學(xué)錄像反思教學(xué)設(shè)計不足社會的發(fā)展非常迅速，特別是信息技術(shù)領(lǐng)域的飛速發(fā)展，教學(xué)錄像在教學(xué)工作中使用的越來越多。諸如促進教學(xué)反思、方便教師聽課、提高教學(xué)能力等。對于一名新手型高中地理教師而言，觀看課堂教學(xué)錄像是在反思中尋求進步的有效方法。具體來說，通過教學(xué)錄像，新手型高中地理老師可以從不同角度反思自己在教學(xué)過程中哪些環(huán)節(jié)做的不錯，哪些需要進行完善，觀看課堂錄像還有助于教師了解學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)訴求。通過錄像，查看學(xué)生在課堂與教師的互動情況、聽課狀態(tài)等，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于教師及時根據(jù)課堂錄像的反饋調(diào)整教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法，從而促進教學(xué)設(shè)計能力的提升。例如，在講授自然地理時，新手型地理教師可以通過觀看課堂錄像反思教學(xué)過程中課堂氣氛是否活躍，自己講述的重難點學(xué)生接受的如何，同時也可以邀請專家型教師一同觀看，給予批評指正的意見，幫助提升教學(xué)設(shè)計技能。（四）撰寫教學(xué)反思日記教學(xué)反思就是教師在課后通過回顧自己教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題。是教師加強自我