操太圣-青年教師的專業(yè)成長

教師專業(yè)發(fā)展與成長路徑操太圣南京大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理研究所2017年7月19日caotaisheng@導(dǎo)言基礎(chǔ)教育是中國教育的基礎(chǔ)，教師是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)（陳寶生）。什么樣的教師才算是優(yōu)秀？有效能的教師勝任的教師專家型教師優(yōu)秀的教師卓越的教師……四有好教師：有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心高效能教師的十大特征個性特征：高效能教師是什么樣的人

滿懷使命感和熱情積極而真誠具有領(lǐng)導(dǎo)才能教學(xué)特征：高效能教師做什么全面關(guān)注風(fēng)格激勵技巧有效教學(xué)智力特征：高效能教師思考什么，如何思考書本知識社區(qū)經(jīng)驗精神生活本講主要議題：青年教師專業(yè)成長的內(nèi)涵教學(xué)模仿與專業(yè)知識生成瓶頸突破與二次專業(yè)發(fā)展伙伴協(xié)作與專業(yè)社群構(gòu)建一、青年教師專業(yè)成長的內(nèi)涵（一）何謂“青年教師”？生理成熟度上的專業(yè)成熟度上的費(fèi)斯勒（Fessler，1992）在觀察、訪談的基礎(chǔ)上，結(jié)合對成人發(fā)展和人類生命發(fā)展階段等研究的文獻(xiàn)分析，提出了教師生涯發(fā)展動態(tài)論，將教師發(fā)展細(xì)分為8個階段：職前教師階段（pre-service）導(dǎo)入階段（induction）能力建立階段（competencybuilding）熱心和成長階段（enthusiasticandgrowing）生涯挫折階段（careerfrustration）穩(wěn)定和停滯階段（stableandstagnant）生涯低落階段（careerwinddown）生涯退出階段（careerre-exit）個人理念師生互動教師特征門外漢關(guān)心自己在課堂上的“存活”問題，教學(xué)只憑舊有經(jīng)歷關(guān)心課堂管理，寧可選擇一些不帶來“混亂”的活動，課堂規(guī)則嚴(yán)格求生階段別人的跟從者入門者主要的目的是令每一個學(xué)生都“投入”和“忙著”工作教師告訴學(xué)生如何做、訓(xùn)示什么行為是對的一個方法可行后便沿用下去基本勝任教師教學(xué)需充足準(zhǔn)備教學(xué)按部就班地進(jìn)行有系統(tǒng)地使用課堂規(guī)則，學(xué)生守規(guī)時，便有說有笑，有混亂時則退回第一階段在教學(xué)上采納教學(xué)理論顯得生硬能干的教師掌握課堂秩序，關(guān)心學(xué)生的參與、探索和解難的過程因應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而作出各種教學(xué)活動和內(nèi)容的調(diào)整，他們?nèi)绾铣獔F(tuán)的指揮，課堂的一動一靜均在操控之中，明了各種做法背后的理念靈活利用教學(xué)策略，明了個人教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)專家注意學(xué)生學(xué)習(xí)上的思考過程和追求知識的動機(jī)以學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)素為衡量教學(xué)的成就，對教學(xué)掌握得揮灑自如獨(dú)立自主（二）教師成長的多維度

能力模型（冰山）能力模型（洋蔥）洋蔥狀教師特質(zhì)模式（korthagen，2004）提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)教師專業(yè)發(fā)展教師個人發(fā)展生涯規(guī)劃情緒管理壓力管理時間管理教師教育專業(yè)發(fā)展學(xué)科知識教學(xué)內(nèi)容知識應(yīng)用科技輔導(dǎo)知識與能力教育改革新知教職專業(yè)發(fā)展倡議參與決策研究發(fā)展組織經(jīng)營需要明確：1.青年教師的特點(diǎn)好學(xué)、積極進(jìn)取2.未來的發(fā)展方向成為教育專家3.發(fā)展的多個維度不限于知識能力的增長二、教學(xué)模仿與專業(yè)知識生成作為新教師，你在進(jìn)入教學(xué)的初期，有過自我懷疑或者拒絕作出自我判斷的階段嗎？為什么有/無？有，怎么辦？拜師傅讀案例實踐課堂反思“我剛來的時候，真的什么都不懂。就是上課也不知道教些什么、怎么教，所以只能先看別的老師教，然后就先學(xué)他怎么教。一開始真的是教得一模一樣。不只是教學(xué)的流程，連說話的內(nèi)容甚至口氣都完全一樣。我都覺得那不是我自己了?！保ㄒ磺嗄杲處煼此迹斑@段話就像是錄音機(jī)一樣，把我之前所說的話幾乎一字不漏地重復(fù)了一遍，而且無論臉上的表情、說話的語氣、停頓的時間，還是肢體的動作，幾乎都一模一樣。我好想看到自己站在上面一樣。對此我覺得非常有趣。我知道他在模仿我，但是沒想到可以模仿得這么惟妙惟肖?！保ㄒ恢笇?dǎo)教師反思）三、瓶頸突破與二次專業(yè)發(fā)展高原期第一次發(fā)展第二次發(fā)展如果把專業(yè)發(fā)展比作是一列向前行駛的火車，不是學(xué)校內(nèi)所有的教師都愿意登上這列火車的，這時就需要制度的強(qiáng)制力來“逼迫”他（或她）上車；登上火車之后，繼續(xù)通過制度的強(qiáng)制力來促使其盡快向火車頭走去，即不斷促進(jìn)教師向前向上發(fā)展（胡惠閔，2005）。高挑戰(zhàn)

沖突、士氣低落迅速的進(jìn)步，杰出表現(xiàn)低支持高支持停滯不前、表現(xiàn)不佳緩慢、不均衡的進(jìn)步、自足低挑戰(zhàn)教師專業(yè)發(fā)展的情境（操太圣，2007）第一次成長與第二次成長比較1、第一次成長方式主要是模仿；在第二次成長中，反思自己的教育教學(xué)行為及效果不可或缺。2、第一次成長主要靠經(jīng)驗的積累；第二次成長主要靠“用理論”來反思自己的經(jīng)驗。3、第一次成長主要表現(xiàn)在行為方式的變化；第二次成長更重要的是看問題的立場方法的重大變化。4、第一次成長很多是自然開始的，第二次成長則有很多是受到外力的強(qiáng)力推動后開始的。5、第一次成長所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成長所依靠的外部支持則主要是專家的指導(dǎo)。課堂教學(xué)如何精彩表情儀態(tài)聲音運(yùn)用遣詞造句內(nèi)容呈現(xiàn)熱忱1.朝氣蓬勃2.服裝得體1.稍高昂、有精神2.渾厚有力1.關(guān)懷的用語2.積極的用語1.尊重及“討好”聽眾2.強(qiáng)調(diào)有希望的一面友善1.親切的笑臉（情緒穩(wěn)定）2.隨和輕松1.關(guān)懷的口吻2.避免高高在上不耐煩的語氣1.有禮貌、謙虛2.用對方的語言1.以對方的需求為主2.莫隨意或無意地批評聽眾自信1.神情穩(wěn)重堅定2.有正確的理念1.口氣堅定有力2.愉快的口吻1.語句精簡有力2.語句就事論事、解決問題1.熟悉所表達(dá)的內(nèi)容2.有準(zhǔn)備地回答問題互動1.注視觀眾2.適度移動1.問答交談的口吻2.柔和親切的口吻1.設(shè)計問句問題2.多鼓勵贊美1.安排討論、問答2.以“對象需求”為中心重點(diǎn)分明1.輔以表情2.輔以手勢1.輔以語氣2.輔以語調(diào)1.淺顯易懂2.具體明確1.重點(diǎn)不要太多2.凸顯重點(diǎn)生動1.開朗、幽默2.手勢活潑1.富于戲劇性2.悅耳動聽1.營造和諧氣氛2.講笑話、趣事1.有創(chuàng)意、引人注目2.不平鋪直敘或太理論化清晰1.注意體態(tài)語的干擾2.手勢忌太復(fù)雜1.發(fā)音正確清楚2.聲音明亮1.用詞標(biāo)準(zhǔn)2.簡短扼要1.思考的邏輯順序2.再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)四、伙伴協(xié)作與專業(yè)社群構(gòu)建1.可以讓教師獲得專業(yè)認(rèn)同感從外控走向自主自我反思與革新專業(yè)自信與自尊2.完善“教學(xué)研”合一的專業(yè)生活方式教師是教學(xué)者教師是學(xué)習(xí)者教師是研究者可以擇其一嗎？反省六步驟：確認(rèn)小組反省的實踐或成果；描述小組反省所選出的實踐或成果；檢討小組反省所選出的實踐或成果；依照反省所得采取行動；評估行動方案的結(jié)果；通過反省的循環(huán)建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體。3.有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是教師專業(yè)團(tuán)隊關(guān)注的重點(diǎn)。只有發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中存在的問題，教師專業(yè)發(fā)展才能真正獲得實現(xiàn)?！耙驗槲覀兂３＞蹠懻撐覀兊慕虒W(xué)計劃，我比以前更能夠抓到我們應(yīng)該教的內(nèi)容，我們知道學(xué)生學(xué)的更多，我們希望最后能看到學(xué)生在相關(guān)測驗中，有比較好的成績。……我愈是學(xué)習(xí)教學(xué)相關(guān)事物，愈喜歡教學(xué)，因為學(xué)生學(xué)的更多?！薄唤處?.為學(xué)校改進(jìn)提供助力學(xué)校改進(jìn)的根本在于教學(xué)改進(jìn)教師是實現(xiàn)學(xué)校改進(jìn)的主體專業(yè)團(tuán)隊為教師提供了安全的改革環(huán)境教師高度認(rèn)同學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和愿景教師自覺承擔(dān)起自己的教學(xué)教育工作專業(yè)團(tuán)隊的范圍（Kruse

et

al，1995）特征反省的對話專注于學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐的公開化合作共享的價值和規(guī)范組織結(jié)構(gòu)碰頭和討論的時間利于接近的物理空間互相依賴的教學(xué)角色教師賦權(quán)\學(xué)校自主溝通的結(jié)構(gòu)人際關(guān)系對持續(xù)改進(jìn)的開放態(tài)度認(rèn)知\技能的基礎(chǔ)信任和尊重支持性的領(lǐng)導(dǎo)社會化10大問題1.在溝通順暢的情境下，教師能夠毫無拘束地與同事分享思想，提供反饋，或提出異議，而不擔(dān)心傷害對方的情感而遭致報復(fù)。2.雙方在解決問題的過程中建立的是一種專業(yè)合作和共同學(xué)習(xí)的關(guān)系。3.

專家是運(yùn)用知識和經(jīng)驗的結(jié)果；行政職務(wù)本身并不能使管理者成為專家。4.讓青年教師們認(rèn)識到，管理者或資深教師認(rèn)可且尊重他們的個人價值，關(guān)心他們的個體及職業(yè)生涯的發(fā)展。5.通過資深教師的積極、有效反饋，青年教師的職業(yè)能力獲得認(rèn)可。6.基于個體間的巨大差異，不存在放之四海而皆準(zhǔn)的統(tǒng)一的教學(xué)模式。教育是一項具有風(fēng)險的