高年段作業(yè)設計

高年段作業(yè)設計

我是一名小學語文教師，多年來從事高年段語文教學工作。今年我教六年級，免不了天

天要布置語文作業(yè)，天天要批改語文作業(yè)。面對畢業(yè)考試，面對升學壓力，高年段的語文老

師在作業(yè)布置上可謂絞盡腦汁，煞費苦心。我也曾陷入作繭自縛中而不可自拔，認為讓學生

多抄、多記、多訓練總沒錯?；叵胱约旱男W生活、中學生活，不也是在題海中熬過來的嗎？

這樣想便覺得天經地義了。而事實上，學生在所有的學科作業(yè)中最討厭的就是語文作業(yè)，天

天盼著沒有語文作業(yè)，哪天要是沒有語文作業(yè)，就像過節(jié)一樣開心。

是什么原因導致語文作業(yè)陷入如此尷尬的境地？減負喊了好幾年，為何學生的作業(yè)量有增無

減，學生的負擔居高不下？作為一線教師，我結合多年的語文教學來談談自己的做法：

一、實施當堂作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)環(huán)境

當堂作業(yè)即不布置課外作業(yè)，布置課時作業(yè)。每堂課中花5-10分鐘時間給學生用來完

成作業(yè)，教師在學生作業(yè)時不是休息，不是旁觀，而是來回巡視，察看學生當堂作業(yè)的情況，

獲得正確的反饋并可及時糾正學生的錯誤的認識，學生也會最大限度開動腦筋考慮問題，獨

立完成作業(yè)，真正做到富有成效。當然這樣做對教師的課堂教學提出來更高的要求，教師必

須投入更多的精力深入鉆研教材，把握重難點，做到深入淺出，省時高效。我在實施當堂作

業(yè)之后，還有一個最大的好處，就是保證了學生課余十分鐘的活動時間，學生在得到短暫的

休息、放松、調整之后又能認真地投入到下一堂課的學習中。

二、減少抄寫作業(yè)，提高學習效率

《語文課程標準》明確指出：教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓

學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。長期以來，人們往往把作業(yè)功能定位于“知識的鞏固”

和“技能的強化”上，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調封閉的誤區(qū)，教師布置作業(yè)總是本著

面面俱到，多多益善的原則，認為學生抄得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。就拿

抄寫詞語來說，抄的遍數從2遍到8遍不等，甚至更多，還有的老師一篇課文不只抄一

次，來來回回要抄三四次，這種單一的抄寫作業(yè)讓學生徹底變成了抄寫工具。有一位老師根

據多年來的教學經驗和系列研究，認為詞語抄寫三遍是最佳的，超多和抄少都不利于學生記

憶。我們常常會出現這樣的情況，比如一個字你連續(xù)寫上幾十遍，你就越來越不認識它了，

學生也一樣，當你讓他重復、單一的抄寫許多遍時，你就是在害他而不是幫他。我讓學生抄

寫詞語從來不超過三遍，而且一次就夠了，倘若有些課文生字較少，字形簡單，我干脆不做

抄寫，在學生自學生字詞后直接聽寫，檢查學生的掌握情況，寫對的同學就不用再抄寫了，

寫錯的同學幫助他們分析原因，科學識記，然后改正三遍就可以了，這樣抄寫的時間就節(jié)省

了下來。當然，這種方法適合高年級的同學和中年級自學能力較強的同學。低年級的同學還

是要在老師的指導下進行有效的抄寫。

三、設計情趣作業(yè)，激發(fā)學習興趣

通常語文的課堂作業(yè)與家庭作業(yè)大體有：生字、生詞、聽寫、單元練習、作文、摘抄、

日記、閱讀練習等數十種作業(yè)，你看，這些作業(yè)都需要用筆來寫，學生在作業(yè)堆里寫，老師

在作業(yè)堆里批，學生一做起來就反感，老師一批起來就頭疼?！芭d趣是最好的老師”興趣跟

時間的占用是成正比的。興趣越濃，就越舍得花時間。當我們在整個教學過程中通過種種途

徑、方式讓學生感覺到學習是有趣的事情之后，還應該在作業(yè)布置的過程中讓學生感受到創(chuàng)

作屬于自己的作品也是一件有趣而快樂的事，提高學生盡力完成作業(yè)的主動性。學生的智慧

與趣味化的作業(yè)設計碰撞在一起，經常會產生很多閃亮的火花，讓我們?yōu)橹@嘆。如何才能

讓學生在作業(yè)的同時產生愉悅的心情,體驗到尋覓真知和增長才干的樂趣呢？我們應該拋棄

一切機械的、重復的、無價值的作業(yè)，可以布置一些形式新穎，富有創(chuàng)意，聯系實際并有一

定趣味性的作業(yè)。比如：

1、唱一唱：教學《讓我們蕩起雙槳》這首兒歌，可以讓學生學唱這首旋律優(yōu)美，清新

活潑的歌曲；

2、畫一畫：教學《草原》一文，可以要求學生根據課文描述的情景畫一幅《草原美景

圖》；

4、演一演：教學《負荊請罪》一文，學生各自選擇喜歡的角色，加入適當的想象來演

一演；

5、看一看：我在教完《牛郎織女》一文后，布置學生回去閱讀其他民間故事。

你看，同樣是作業(yè)，只要我們試圖去改變，學生就會做得興趣盎然，不亦樂乎。

四、分層精選作業(yè)，發(fā)揮各自潛能

《語文課程標準》中指出：“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注

學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識

和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！币虼?，布置作業(yè)時,特別是家庭作業(yè)時，

面面俱到一刀切，是造成學生課業(yè)負擔過重，消極對待的主要根源。作業(yè)要體現個性化，要

有助于“提優(yōu)、抓中、補差”。設計作業(yè)應注重作業(yè)的層次，有一定的靈活性，針對不同的

學生設計不同的練習，讓不同層次的學生在選擇作業(yè)時能“愛我所愛”、“對號入座”，調動

各層次學生學習的積極性。按不同基礎有針對性地設計作業(yè)，一般采取以下三種習題：

1、鋪墊習題。這是為完成基本題有困難的學生設計的練習。這種題從學生已有的知識

出發(fā)，降低起點，或把基本題做分解。

2、擴展習題。這是為學生有余力的學生設計的。在做好基本題的基礎上選做題，是對

基礎題的擴充和延伸。一般來說選做題比基礎題要靈活，思維難度大些。

3、超前習題。對智力較好的學生，在完成基本題后，可布置預習題，或要求他們對課

后有關題目自行探究，或找出不懂的地方，為新課質疑問難做準備。也可閱讀與教材有關的

材料，為突破新教材的難點做準備。

4、特長習題。讓有特長的學生“長”有所進。如：愛好書法的加強書法訓練；酷愛書

籍的同學要求他們多讀幾本好書，學習做讀書筆記；喜歡習作的同學可鼓勵他們寫日記等。

五、及時評改作業(yè)，因人因才施評

作業(yè)的評改，能動地影響學生作業(yè)的信心和動力，推動或抑制下一次作業(yè)的完成。教師

認真、及時地檢查、批改和講評是減負增效的重要環(huán)節(jié)。檢查時，要善于發(fā)現學生的創(chuàng)造性;

批改時，要善于引導學生的創(chuàng)造性；講評時要鼓勵學生去創(chuàng)造。批語應有鼓勵的、批評的話,

應有訂正要求，應有告訴學生錯誤原因的話，也應有傳授新知識的內容。倘能長期堅持這樣

做，定能形成良好的學習風氣，定能大面積提高教學質量。而且，老師批改作業(yè)的方式可以

多樣，但必須要遵循省時高效的原則。

愛因斯坦曾說過：“教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是

作為一種艱苦的任務要他去負擔?！币虼?，我們要充分發(fā)揮語言文字的“親和”功能，讓語

文作業(yè)展示真摯而迷人的微笑，秀出窈窕而纖麗的身姿，讓學生愛上作業(yè)，愛上語文。這樣,

它不僅是學習的內在動力，也是減輕學習負擔的有效手段。

小學低年段語文作業(yè)設計初探

語文作業(yè)作為教學的一個重要組成部分，它是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)

學生良好學習習慣，促進學生個性發(fā)展的重要途徑?！墩Z文課程標準》提出：“教師要精心設

計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”然而，

新課程雖已實施了數年，但是“應試教育”背景下所產生的語文作業(yè)問題依然根深蒂固，目

前小學生語文作業(yè)的現狀仍不容樂觀，長期以來，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎

知識、基本技能的訓練，設計的作業(yè)大多機械重復的低效作業(yè)，或簡單的重復抄寫，或枯燥

的題?？嗑?，這種單調枯燥的家庭作業(yè)設計模式，加上呆板籠統(tǒng)的“優(yōu)、良、中、差”的評

價方式，是不符合學生個體的成長規(guī)律的，長此下去，就會造成一些學生吃不飽、吃不了，

一些學生吃不下、跟不上的現象，嚴重打擊了低年級學生學習的積極性，使學生對完成作業(yè)

提不起興趣，失去了布置語文作業(yè)的意義。那么，如何在學生作業(yè)設計上落實好新課標精神

呢？為此，我積極嘗試，從作業(yè)的形式、內容等方面進行了一年多的改革創(chuàng)新的實踐摸索。

下面，我結合我的教學實踐，從以下幾方面談談在新課標下學生作業(yè)的設計：

一、作業(yè)的結構要具有立體性。

新課程論下的作業(yè)已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意

義的重要內容。因此，作業(yè)的內容應有課本知識的鞏固，又有課外實踐的延伸；要有思維的

訓練，又有能力的培養(yǎng)。作業(yè)的結構不是平面、單一的，而應是立體、生態(tài)發(fā)展性的。

1、結合課內教學設計系統(tǒng)雙基作業(yè)鞏固學生基礎知識

語文作業(yè)是課內教學的繼續(xù)，是課堂教學內容的鞏固和深化，教師布置的語文作業(yè)應該與課

內教學緊密相關。而低年級的語文學習正是學習拼音、識字、寫字等打基礎的重要階段，所

以，根據課內教學內容設計系統(tǒng)的基礎性作業(yè)不能少。如在新課學習后，我一般都會根據學

生的學習情況和教材的重難點，設計系統(tǒng)的基礎性知識作業(yè)，它包括字、詞、句、朗讀、練

習、預習等。

如學習《找春天》一課后，我布置了如下基礎性作業(yè)：

1、把堂上聽寫錯的生字、生詞抄2遍，要認真寫好每個字哦！

2、回家和爸爸、媽媽做做字卡，跟生字寶寶玩玩游戲吧，

2、做精練二、三大題。

3、課文寫得多美呀！請你把課文朗讀（背誦）給你的爸爸、媽媽聽吧，讓他們給你評評分。

4、預習新課

由于低年級學生受其年齡特點限制，書面家庭作業(yè)不宜過多，因此字、詞、句的抄寫要

控制好一定的量，但又要保證學生鞏固掌握。我一般的做法是，堂上教寫生字的時候，讓學

生把所有生字練寫一遍，再擠時間進行堂上聽寫，并當天批改，學生只需抄寫聽寫錯誤的生

字詞就可以了，聽寫過關的生字詞無須再花時間抄寫，這樣大大減輕了學生的作業(yè)負擔。朗

讀方面可以是學生讀給家長聽，也可以是學生與家長一起讀，要求家長簽名簡評，新學的課

文一般要求讀2~3遍。

預習是學生學習過程中一個重要的環(huán)節(jié)，學生如果課前認真做好預習，那他在課堂上的

學習將會收到事半功倍的效果，因此，預習作業(yè)也非常重要。每學期初，我都會詳細的向學

生講清楚本學期的預習新課要求，教會學生預習的方法。二年級語文預習的內容主要有以下

幾項：①把課文讀通讀順，圈出生字詞；②給生字注音，用學過的識字方法自學生字；③給

課文標出自然段；④查找相關的資料或質疑。這樣，通過基礎性作業(yè)的練習鞏固，可以讓

學生扎扎實實的打好語文基礎知識。

2、結合學生的生活實際設計拓展性作業(yè)，培養(yǎng)學生的各種能力。

“生活即教育”，語文課程從根本上是與生活密切相關的，作為課堂教學的外延，也應該

是生活的外延。因此，語文作業(yè)的設計應該也把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業(yè)成為

連接語文教學與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會化。因此，在作業(yè)設計中，我還注重

結合學生的生活實際設計拓展性作業(yè)，它包括資料收集、詞句積累、寫話訓練和實踐應用等。

如：學習第三冊的《語文園地一》關于春聯的知識后，為了增強學生對春聯的認識和對春聯

的興趣，我布置了學生回去收集自己家附近張貼的各種對聯，帶回學校交流分享。

如：學習了《我不是最弱小的》一課后，我布置了下面的拓展作業(yè)：在你的生活中，還

有哪些生命是弱小的？你會怎樣保護他們呢？跟爸爸媽媽說一說，讓爸爸媽媽幫你記下來

吧。

另外，學會查閱資料，利用信息資源也是一種非常重要的能力。因此，新作業(yè)設計中，

我還注重培養(yǎng)學生收集資料的能力。如讓學生收集春聯、諺語、雷鋒叔叔的故事等。另外，

二年級的學生正處于學習寫作的起步階段，詞句積累非常重要。因此，新作業(yè)中，堅持培養(yǎng)

學生養(yǎng)成好詞佳句積累的習慣。不同的課文，詞語積累的要求也不一樣，相對平實的課文，

我一般給學生自由選擇，讓他們摘抄自己喜歡的好詞好句。而對于語言比較優(yōu)美的課文，我

會引導學生重點摘抄寫得比較精彩的句段。因為畢竟才二年級，學生對文本的鑒賞能力還有

限，還需要老師去引導。如《我不是最弱小的》一課中，我指導學生摘抄描寫野薔薇的句子;

在《卡羅爾和她的小貓》一課中，我讓學生摘抄描寫小貓怎樣有趣的句子等。

這樣，結合學生生活實踐設計拓展性作業(yè)，有利于鍛煉學生的實踐能力、創(chuàng)造能力，充

分挖掘學生的創(chuàng)新潛能。

3、結合教材特點設計同步課外閱讀拓展學生視野。

閱讀是語文學習的核心環(huán)節(jié)，也是精神成長、文化傳承的重要手段。葉圣陶老先生指出：

教是為了不需要教。我們語文教學歸根到底是為了培養(yǎng)學生自能讀書、自能學習的能力，這

一能力無疑要通過大量的閱讀訓練實踐，日積月累地形成。因此，作業(yè)設計要引導學生廣泛

閱讀課外書籍。低年級正處于閱讀的起步階段，課外閱讀應重在激發(fā)學生閱讀的興趣和培養(yǎng)

初步的閱讀能力。因此，在作業(yè)設計中，我首先從引導學生閱讀與教材密切相關的文章開始

進行閱讀訓練，每學完一篇新課，我根據所學課文的特色提供至少一篇同類型的同步閱讀文

章給學生閱讀，并且提供導讀語，讓學生有目的地去閱讀。并鼓勵能力強的學生讀了文章后，

做做讀書卡。

如：第三冊第2課《古詩兩首》同步閱讀作業(yè)：

閱讀《春日》朱熹、《春雪》韓愈（唐）

導讀語：從朱熹的《春日》和韓愈的《春雪》中你感受到了什么？

第4課《小鹿的玫瑰花》同步閱讀作業(yè)：

閱讀《老人種蘋果》

導讀語：想一想，老爺爺的蘋果樹白種了嗎？

經過收集整理，我把這些課外同步閱讀文章集中起來編成一本同步閱讀小冊子，發(fā)給每一個

學生。通過課外閱讀，拓展了學生的視野，提高了學生閱讀的興趣。

4、結合單元復習和節(jié)假日、時事熱點設計綜合性作業(yè)提高學生的綜合實踐能力。

新課程標準倡導“大語文”觀，它指出語文不是孤立的，課內學習與課外生活是密切聯

系的，語文與其他學科間也是緊密融合的。因此，語文作業(yè)的設計還應體現綜合性，注重培

養(yǎng)學生的綜合素質。

如：每完成一個單元的學習，我常常讓學生綜合本單元的知識點，自己動手做一張手抄

報，不但鞏固了學生對本單元內容的學習，還增強了學生的動手能力。

又如：我利用節(jié)假日、迎亞運活動等，設計各種開放性的語文家庭作業(yè)：

“三八”節(jié)作業(yè)：

1、選做一題：A、做一張愛心卡片送給媽媽，要在卡片上寫幾句對媽媽說的心里話哦。

B、回家給媽媽一個擁抱，為媽媽做一件力所能及的事情，如捶背、洗碗等。

2、把你做以上事情的過程、感受以日記形式寫下來。

清明節(jié)作業(yè)：

1、收集一些描寫清明節(jié)的古詩、兒歌，了解清明節(jié)的風俗習慣。

2、清明節(jié)你跟爸爸媽媽做了什么活動？你看到了什么，感受到了什么？寫一篇日記。

這樣的語文作業(yè)，使學生感到新鮮而滿懷興趣，又能使學校、家庭、社會的聯系更加密

切配合，有利于學生綜合素質的發(fā)展。

二、作業(yè)的內容要體現層次性

教育學、心理學的研究都說明了學生不僅個性有差異，而且其認知水平、學習能力等方

面也存在差異，如果用統(tǒng)一要求的作業(yè)來訓練培養(yǎng)智力有差異的學生，勢必會造成有的學生

“吃不飽”，有的學生“消化不了”的現象，影響學生的發(fā)展。我們作業(yè)的設計應使每個學

生在自己已有的基礎和不同的起點上，得到最優(yōu)發(fā)展。所以，作業(yè)的設計和布置必須多層次,

體現差異性。對學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量或適當的降低作業(yè)的難度，但應

保證他們能完成基本的學習任務。讓他們做一些簡單的抄寫、動手、有趣味的作業(yè)，使他們

易學、樂學，也體會到成功的樂趣，增加學習的信心。對學習能力較強的學生，除了完成基

本的學習任務外，適當拔高要求，設計一些擴展課外閱讀、積累語言文字、提高動手操作能

力等方面的作業(yè)。這樣，做到了既讓差生能消化又讓優(yōu)生能吃飽。

如布置練習作業(yè)，不同水平的學生做不同的題型，練習的量也不同。為了讓學生有更多

自主的空間，我還在作業(yè)中增加了選做題這一項，力求能體現作業(yè)的層次性，讓不同的學生

有機會根據自己的能力和愛好選擇做自己喜歡的作業(yè)。

如：《雷鋒叔叔，你在哪里》一課選做題：

A收集關于雷鋒叔叔的資料；

B、讀一首雷鋒的詩歌或雷鋒的日記。

C、學唱一首獻給雷鋒的歌。

D、背一句雷鋒的名言。

第15課《畫風》選做一題：

A、你還有別的辦法畫風嗎？請你用畫筆畫出不同的風，并完成課后“讀讀寫寫”的練習。

B、跟爸爸媽媽做一個可以跟風一起玩的玩具，開心地跟風玩一玩吧。

29課《數星星的孩子》拓展題（選做）：

A晚上觀察一下北斗星和北極星，把你看到的畫下來。

B你還想知道一些其它的星座嗎？去查查資料吧。

三、作業(yè)形式應講究多樣性和趣味性。

興趣是最好的老師，心理學研究表明，一個人對某一活動有濃厚興趣時，活動效率就

高，而且不易產生疲勞和負擔過重的感覺。興趣可以讓學生產生一種內驅力，這種內驅力可

以使學生主動學習。因此，語文作業(yè)不應只是單一的枯燥的抄寫詞語、背課文，而應該是活

潑多樣，充滿情趣的，使學生一看作業(yè)的內容就有勁，就想躍躍欲試，這樣學生主動參與的

積極性就會高漲。

過去作業(yè)以機械抄寫為主，形式比較單一，學生對作業(yè)的態(tài)度厭倦、失去興趣。新作業(yè)

設計中，我迎合低年級學生好玩、喜新奇的心理特點增加了多種的形式。如從作業(yè)完成的手

段上來看，有書面抄寫、繪畫、朗讀、背誦、唱歌、資料收集、手工制作、課外閱讀等。從

完成作業(yè)的主體來看，有學生獨立完成的作業(yè)，有學生與家長共同合作完成的作業(yè)。從作業(yè)

類型來看，有書面作業(yè)，有口頭作業(yè)，有實踐運用等。

如：

1、繪畫作業(yè)：

春天真美呀！你也找到春天了嗎？把你找到的春天畫下來吧！再給你的畫配上幾個優(yōu)美的詞

語。（第1課《找春天》）

幾億年前的恐龍是怎么樣的呢？展開想象，畫一畫。（31課《恐龍的滅絕》）

2、角色朗讀

課文寫得多美呀！跟爸爸、媽媽一起分角色美美的讀一讀和演一演吧。

（第4課、《小鹿的玫瑰花》）

3、手工作業(yè)

跟爸爸媽媽動手做一件小制作吧，并把你的做法寫下來哦。

（語文園地四）

4、想象作業(yè)

筍芽兒鉆出地面，她看到了什么呢？發(fā)揮你的想象，畫一畫吧！

（第3課、〈筍芽兒〉）

小練筆：泉水還會流到什么地方呢？他又會看見什么？說些什么？發(fā)揮你的想象寫一寫吧。

泉水流到，他看見了，泉水說：“

（第5課、《泉水》）

5、表演作業(yè)

學唱一首新疆的歌，學跳新疆舞。（第10課、《葡萄溝》）

6、觀察作業(yè)：

晚上觀察一下北斗星和北極星，把你看到的畫下來。（29課《數星星的孩子》）

這樣形式豐富多彩、充滿趣味性的作業(yè)形式，能激發(fā)學生的感官體驗，調動學生的情緒

活動，讓學生在愉悅合理的情境中，利用生活和學習中熟悉的材料來展示他們的潛能，使學

生在完成語文家庭作業(yè)中體驗喜悅和快樂，從而提高學生對語文學習的興趣。

總之，小學語文家庭作業(yè)是課堂學習在時空上的延伸，是學生對所學語文知識的補充與

鞏固，語文作業(yè)的設計內容應是豐富多彩的，形式應是活潑多樣的，能極大地調動學生的學

習興趣，讓他們在具有趣味性、層次性、發(fā)展性的作業(yè)中個性得到張揚，人格得到尊重，情

感得到體驗，為其終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

論小學語文課堂教學中教師的引導作用

教育觀念的更新是保障教學有效實施的根本前提，作為教師，應當經常性地通過理論學

習，逐步更新和改變教育觀念，并用發(fā)展的眼光確立一些以學生為主體的觀念，致力創(chuàng)造出

適合每個學生的語文教學來。這就需要教師在組織教學、進行教學設計時必須要優(yōu)化教學結

構，正確進行引導：即

1、確立明確的教學目標。課堂教學的各項活動都緊緊圍繞教學目標進行，教師要提高

引導作用的有效性，就要制定正確、明確而且全面的教學目標。

2、事先嘗試，讓學生主動探索。小學語文教學中應該提倡，凡是學生能做到的，都應

該讓學生去做。讓學生主動去預習、思考、質疑、討論、歸納、評價。

3、創(chuàng)設氛圍，調動學生主動參與的積極性。在教學中教師要承認學生是學習的主體，

注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握

科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

4、合理分配教學時間，把學生訓練的時間還給學生?，F在課堂上最大的弊端，就是老

師講得太多，學生訓練時間太少，老師問的時間太多，學生思維的時間太少，太多時間都被

老師的“講”和“問”占用，學生的讀寫訓練和思維訓練往往因時間而落空，教師牽著學生

鼻子走，學生圍著老師的“講”和''問"轉。

5、實施分層教學，讓不同層次學生看到希望。沒有差生，只有差異，這是一種新的教

學觀。這種差異體現在學生基礎、學生學習能力、學