高年段作業(yè)設(shè)計(jì)

高年段作業(yè)設(shè)計(jì)

我是一名小學(xué)語文教師，多年來從事高年段語文教學(xué)工作。今年我教六年級，免不了天

天要布置語文作業(yè)，天天要批改語文作業(yè)。面對畢業(yè)考試，面對升學(xué)壓力，高年段的語文老

師在作業(yè)布置上可謂絞盡腦汁，煞費(fèi)苦心。我也曾陷入作繭自縛中而不可自拔，認(rèn)為讓學(xué)生

多抄、多記、多訓(xùn)練總沒錯(cuò)?；叵胱约旱男W(xué)生活、中學(xué)生活，不也是在題海中熬過來的嗎？

這樣想便覺得天經(jīng)地義了。而事實(shí)上，學(xué)生在所有的學(xué)科作業(yè)中最討厭的就是語文作業(yè)，天

天盼著沒有語文作業(yè)，哪天要是沒有語文作業(yè)，就像過節(jié)一樣開心。

是什么原因?qū)е抡Z文作業(yè)陷入如此尷尬的境地？減負(fù)喊了好幾年，為何學(xué)生的作業(yè)量有增無

減，學(xué)生的負(fù)擔(dān)居高不下？作為一線教師，我結(jié)合多年的語文教學(xué)來談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

一、實(shí)施當(dāng)堂作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)環(huán)境

當(dāng)堂作業(yè)即不布置課外作業(yè)，布置課時(shí)作業(yè)。每堂課中花5-10分鐘時(shí)間給學(xué)生用來完

成作業(yè)，教師在學(xué)生作業(yè)時(shí)不是休息，不是旁觀，而是來回巡視，察看學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)的情況，

獲得正確的反饋并可及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也會(huì)最大限度開動(dòng)腦筋考慮問題，獨(dú)

立完成作業(yè)，真正做到富有成效。當(dāng)然這樣做對教師的課堂教學(xué)提出來更高的要求，教師必

須投入更多的精力深入鉆研教材，把握重難點(diǎn)，做到深入淺出，省時(shí)高效。我在實(shí)施當(dāng)堂作

業(yè)之后，還有一個(gè)最大的好處，就是保證了學(xué)生課余十分鐘的活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生在得到短暫的

休息、放松、調(diào)整之后又能認(rèn)真地投入到下一堂課的學(xué)習(xí)中。

二、減少抄寫作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效率

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓

學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。長期以來，人們往往把作業(yè)功能定位于“知識(shí)的鞏固”

和“技能的強(qiáng)化”上，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)，教師布置作業(yè)總是本著

面面俱到，多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生抄得越多，記得越牢，將來學(xué)生的能力也越高。就拿

抄寫詞語來說，抄的遍數(shù)從2遍到8遍不等，甚至更多，還有的老師一篇課文不只抄一

次，來來回回要抄三四次，這種單一的抄寫作業(yè)讓學(xué)生徹底變成了抄寫工具。有一位老師根

據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和系列研究，認(rèn)為詞語抄寫三遍是最佳的，超多和抄少都不利于學(xué)生記

憶。我們常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，比如一個(gè)字你連續(xù)寫上幾十遍，你就越來越不認(rèn)識(shí)它了，

學(xué)生也一樣，當(dāng)你讓他重復(fù)、單一的抄寫許多遍時(shí)，你就是在害他而不是幫他。我讓學(xué)生抄

寫詞語從來不超過三遍，而且一次就夠了，倘若有些課文生字較少，字形簡單，我干脆不做

抄寫，在學(xué)生自學(xué)生字詞后直接聽寫，檢查學(xué)生的掌握情況，寫對的同學(xué)就不用再抄寫了，

寫錯(cuò)的同學(xué)幫助他們分析原因，科學(xué)識(shí)記，然后改正三遍就可以了，這樣抄寫的時(shí)間就節(jié)省

了下來。當(dāng)然，這種方法適合高年級的同學(xué)和中年級自學(xué)能力較強(qiáng)的同學(xué)。低年級的同學(xué)還

是要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行有效的抄寫。

三、設(shè)計(jì)情趣作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通常語文的課堂作業(yè)與家庭作業(yè)大體有：生字、生詞、聽寫、單元練習(xí)、作文、摘抄、

日記、閱讀練習(xí)等數(shù)十種作業(yè)，你看，這些作業(yè)都需要用筆來寫，學(xué)生在作業(yè)堆里寫，老師

在作業(yè)堆里批，學(xué)生一做起來就反感，老師一批起來就頭疼?！芭d趣是最好的老師”興趣跟

時(shí)間的占用是成正比的。興趣越濃，就越舍得花時(shí)間。當(dāng)我們在整個(gè)教學(xué)過程中通過種種途

徑、方式讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是有趣的事情之后，還應(yīng)該在作業(yè)布置的過程中讓學(xué)生感受到創(chuàng)

作屬于自己的作品也是一件有趣而快樂的事，提高學(xué)生盡力完成作業(yè)的主動(dòng)性。學(xué)生的智慧

與趣味化的作業(yè)設(shè)計(jì)碰撞在一起，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生很多閃亮的火花，讓我們?yōu)橹@嘆。如何才能

讓學(xué)生在作業(yè)的同時(shí)產(chǎn)生愉悅的心情,體驗(yàn)到尋覓真知和增長才干的樂趣呢？我們應(yīng)該拋棄

一切機(jī)械的、重復(fù)的、無價(jià)值的作業(yè)，可以布置一些形式新穎，富有創(chuàng)意，聯(lián)系實(shí)際并有一

定趣味性的作業(yè)。比如：

1、唱一唱：教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》這首兒歌，可以讓學(xué)生學(xué)唱這首旋律優(yōu)美，清新

活潑的歌曲；

2、畫一畫：教學(xué)《草原》一文，可以要求學(xué)生根據(jù)課文描述的情景畫一幅《草原美景

圖》；

4、演一演：教學(xué)《負(fù)荊請罪》一文，學(xué)生各自選擇喜歡的角色，加入適當(dāng)?shù)南胂髞硌?/p>

一演；

5、看一看：我在教完《牛郎織女》一文后，布置學(xué)生回去閱讀其他民間故事。

你看，同樣是作業(yè)，只要我們試圖去改變，學(xué)生就會(huì)做得興趣盎然，不亦樂乎。

四、分層精選作業(yè)，發(fā)揮各自潛能

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注

學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)

和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼?，布置作業(yè)時(shí),特別是家庭作業(yè)時(shí)，

面面俱到一刀切，是造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，消極對待的主要根源。作業(yè)要體現(xiàn)個(gè)性化，要

有助于“提優(yōu)、抓中、補(bǔ)差”。設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)注重作業(yè)的層次，有一定的靈活性，針對不同的

學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在選擇作業(yè)時(shí)能“愛我所愛”、“對號(hào)入座”，調(diào)動(dòng)

各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。按不同基礎(chǔ)有針對性地設(shè)計(jì)作業(yè)，一般采取以下三種習(xí)題：

1、鋪墊習(xí)題。這是為完成基本題有困難的學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)。這種題從學(xué)生已有的知識(shí)

出發(fā)，降低起點(diǎn)，或把基本題做分解。

2、擴(kuò)展習(xí)題。這是為學(xué)生有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)的。在做好基本題的基礎(chǔ)上選做題，是對

基礎(chǔ)題的擴(kuò)充和延伸。一般來說選做題比基礎(chǔ)題要靈活，思維難度大些。

3、超前習(xí)題。對智力較好的學(xué)生，在完成基本題后，可布置預(yù)習(xí)題，或要求他們對課

后有關(guān)題目自行探究，或找出不懂的地方，為新課質(zhì)疑問難做準(zhǔn)備。也可閱讀與教材有關(guān)的

材料，為突破新教材的難點(diǎn)做準(zhǔn)備。

4、特長習(xí)題。讓有特長的學(xué)生“長”有所進(jìn)。如：愛好書法的加強(qiáng)書法訓(xùn)練；酷愛書

籍的同學(xué)要求他們多讀幾本好書，學(xué)習(xí)做讀書筆記；喜歡習(xí)作的同學(xué)可鼓勵(lì)他們寫日記等。

五、及時(shí)評改作業(yè)，因人因才施評

作業(yè)的評改，能動(dòng)地影響學(xué)生作業(yè)的信心和動(dòng)力，推動(dòng)或抑制下一次作業(yè)的完成。教師

認(rèn)真、及時(shí)地檢查、批改和講評是減負(fù)增效的重要環(huán)節(jié)。檢查時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性;

批改時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性；講評時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)造。批語應(yīng)有鼓勵(lì)的、批評的話,

應(yīng)有訂正要求，應(yīng)有告訴學(xué)生錯(cuò)誤原因的話，也應(yīng)有傳授新知識(shí)的內(nèi)容。倘能長期堅(jiān)持這樣

做，定能形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，定能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。而且，老師批改作業(yè)的方式可以

多樣，但必須要遵循省時(shí)高效的原則。

愛因斯坦曾說過：“教育應(yīng)當(dāng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是

作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)?！币虼?，我們要充分發(fā)揮語言文字的“親和”功能，讓語

文作業(yè)展示真摯而迷人的微笑，秀出窈窕而纖麗的身姿，讓學(xué)生愛上作業(yè)，愛上語文。這樣,

它不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的有效手段。

小學(xué)低年段語文作業(yè)設(shè)計(jì)初探

語文作業(yè)作為教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它是鞏固知識(shí)、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)

學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要精心設(shè)

計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！比欢?，

新課程雖已實(shí)施了數(shù)年，但是“應(yīng)試教育”背景下所產(chǎn)生的語文作業(yè)問題依然根深蒂固，目

前小學(xué)生語文作業(yè)的現(xiàn)狀仍不容樂觀，長期以來，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)

知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)的作業(yè)大多機(jī)械重復(fù)的低效作業(yè)，或簡單的重復(fù)抄寫，或枯燥

的題?？嗑?，這種單調(diào)枯燥的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)模式，加上呆板籠統(tǒng)的“優(yōu)、良、中、差”的評

價(jià)方式，是不符合學(xué)生個(gè)體的成長規(guī)律的，長此下去，就會(huì)造成一些學(xué)生吃不飽、吃不了，

一些學(xué)生吃不下、跟不上的現(xiàn)象，嚴(yán)重打擊了低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對完成作業(yè)

提不起興趣，失去了布置語文作業(yè)的意義。那么，如何在學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)上落實(shí)好新課標(biāo)精神

呢？為此，我積極嘗試，從作業(yè)的形式、內(nèi)容等方面進(jìn)行了一年多的改革創(chuàng)新的實(shí)踐摸索。

下面，我結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面談?wù)勗谛抡n標(biāo)下學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)：

一、作業(yè)的結(jié)構(gòu)要具有立體性。

新課程論下的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意

義的重要內(nèi)容。因此，作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)有課本知識(shí)的鞏固，又有課外實(shí)踐的延伸；要有思維的

訓(xùn)練，又有能力的培養(yǎng)。作業(yè)的結(jié)構(gòu)不是平面、單一的，而應(yīng)是立體、生態(tài)發(fā)展性的。

1、結(jié)合課內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)雙基作業(yè)鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)

語文作業(yè)是課內(nèi)教學(xué)的繼續(xù)，是課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和深化，教師布置的語文作業(yè)應(yīng)該與課

內(nèi)教學(xué)緊密相關(guān)。而低年級的語文學(xué)習(xí)正是學(xué)習(xí)拼音、識(shí)字、寫字等打基礎(chǔ)的重要階段，所

以，根據(jù)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)系統(tǒng)的基礎(chǔ)性作業(yè)不能少。如在新課學(xué)習(xí)后，我一般都會(huì)根據(jù)學(xué)

生的學(xué)習(xí)情況和教材的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的基礎(chǔ)性知識(shí)作業(yè)，它包括字、詞、句、朗讀、練

習(xí)、預(yù)習(xí)等。

如學(xué)習(xí)《找春天》一課后，我布置了如下基礎(chǔ)性作業(yè)：

1、把堂上聽寫錯(cuò)的生字、生詞抄2遍，要認(rèn)真寫好每個(gè)字哦！

2、回家和爸爸、媽媽做做字卡，跟生字寶寶玩玩游戲吧，

2、做精練二、三大題。

3、課文寫得多美呀！請你把課文朗讀（背誦）給你的爸爸、媽媽聽吧，讓他們給你評評分。

4、預(yù)習(xí)新課

由于低年級學(xué)生受其年齡特點(diǎn)限制，書面家庭作業(yè)不宜過多，因此字、詞、句的抄寫要

控制好一定的量，但又要保證學(xué)生鞏固掌握。我一般的做法是，堂上教寫生字的時(shí)候，讓學(xué)

生把所有生字練寫一遍，再擠時(shí)間進(jìn)行堂上聽寫，并當(dāng)天批改，學(xué)生只需抄寫聽寫錯(cuò)誤的生

字詞就可以了，聽寫過關(guān)的生字詞無須再花時(shí)間抄寫，這樣大大減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。朗

讀方面可以是學(xué)生讀給家長聽，也可以是學(xué)生與家長一起讀，要求家長簽名簡評，新學(xué)的課

文一般要求讀2~3遍。

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生如果課前認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，那他在課堂上的

學(xué)習(xí)將會(huì)收到事半功倍的效果，因此，預(yù)習(xí)作業(yè)也非常重要。每學(xué)期初，我都會(huì)詳細(xì)的向?qū)W

生講清楚本學(xué)期的預(yù)習(xí)新課要求，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。二年級語文預(yù)習(xí)的內(nèi)容主要有以下

幾項(xiàng)：①把課文讀通讀順，圈出生字詞；②給生字注音，用學(xué)過的識(shí)字方法自學(xué)生字；③給

課文標(biāo)出自然段；④查找相關(guān)的資料或質(zhì)疑。這樣，通過基礎(chǔ)性作業(yè)的練習(xí)鞏固，可以讓

學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的打好語文基礎(chǔ)知識(shí)。

2、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

“生活即教育”，語文課程從根本上是與生活密切相關(guān)的，作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該

是生活的外延。因此，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該也把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為

連接語文教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會(huì)化。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，我還注重

結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)，它包括資料收集、詞句積累、寫話訓(xùn)練和實(shí)踐應(yīng)用等。

如：學(xué)習(xí)第三冊的《語文園地一》關(guān)于春聯(lián)的知識(shí)后，為了增強(qiáng)學(xué)生對春聯(lián)的認(rèn)識(shí)和對春聯(lián)

的興趣，我布置了學(xué)生回去收集自己家附近張貼的各種對聯(lián)，帶回學(xué)校交流分享。

如：學(xué)習(xí)了《我不是最弱小的》一課后，我布置了下面的拓展作業(yè)：在你的生活中，還

有哪些生命是弱小的？你會(huì)怎樣保護(hù)他們呢？跟爸爸媽媽說一說，讓爸爸媽媽幫你記下來

吧。

另外，學(xué)會(huì)查閱資料，利用信息資源也是一種非常重要的能力。因此，新作業(yè)設(shè)計(jì)中，

我還注重培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力。如讓學(xué)生收集春聯(lián)、諺語、雷鋒叔叔的故事等。另外，

二年級的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)寫作的起步階段，詞句積累非常重要。因此，新作業(yè)中，堅(jiān)持培養(yǎng)

學(xué)生養(yǎng)成好詞佳句積累的習(xí)慣。不同的課文，詞語積累的要求也不一樣，相對平實(shí)的課文，

我一般給學(xué)生自由選擇，讓他們摘抄自己喜歡的好詞好句。而對于語言比較優(yōu)美的課文，我

會(huì)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)摘抄寫得比較精彩的句段。因?yàn)楫吘共哦昙?，學(xué)生對文本的鑒賞能力還有

限，還需要老師去引導(dǎo)。如《我不是最弱小的》一課中，我指導(dǎo)學(xué)生摘抄描寫野薔薇的句子;

在《卡羅爾和她的小貓》一課中，我讓學(xué)生摘抄描寫小貓?jiān)鯓佑腥さ木渥拥取?/p>

這樣，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)踐設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)，有利于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力，充

分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

3、結(jié)合教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)同步課外閱讀拓展學(xué)生視野。

閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是精神成長、文化傳承的重要手段。葉圣陶老先生指出：

教是為了不需要教。我們語文教學(xué)歸根到底是為了培養(yǎng)學(xué)生自能讀書、自能學(xué)習(xí)的能力，這

一能力無疑要通過大量的閱讀訓(xùn)練實(shí)踐，日積月累地形成。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生廣泛

閱讀課外書籍。低年級正處于閱讀的起步階段，課外閱讀應(yīng)重在激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和培養(yǎng)

初步的閱讀能力。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，我首先從引導(dǎo)學(xué)生閱讀與教材密切相關(guān)的文章開始

進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，每學(xué)完一篇新課，我根據(jù)所學(xué)課文的特色提供至少一篇同類型的同步閱讀文

章給學(xué)生閱讀，并且提供導(dǎo)讀語，讓學(xué)生有目的地去閱讀。并鼓勵(lì)能力強(qiáng)的學(xué)生讀了文章后，

做做讀書卡。

如：第三冊第2課《古詩兩首》同步閱讀作業(yè)：

閱讀《春日》朱熹、《春雪》韓愈（唐）

導(dǎo)讀語：從朱熹的《春日》和韓愈的《春雪》中你感受到了什么？

第4課《小鹿的玫瑰花》同步閱讀作業(yè)：

閱讀《老人種蘋果》

導(dǎo)讀語：想一想，老爺爺?shù)奶O果樹白種了嗎？

經(jīng)過收集整理，我把這些課外同步閱讀文章集中起來編成一本同步閱讀小冊子，發(fā)給每一個(gè)

學(xué)生。通過課外閱讀，拓展了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生閱讀的興趣。

4、結(jié)合單元復(fù)習(xí)和節(jié)假日、時(shí)事熱點(diǎn)設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“大語文”觀，它指出語文不是孤立的，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外生活是密切聯(lián)

系的，語文與其他學(xué)科間也是緊密融合的。因此，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)還應(yīng)體現(xiàn)綜合性，注重培

養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

如：每完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，我常常讓學(xué)生綜合本單元的知識(shí)點(diǎn)，自己動(dòng)手做一張手抄

報(bào)，不但鞏固了學(xué)生對本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

又如：我利用節(jié)假日、迎亞運(yùn)活動(dòng)等，設(shè)計(jì)各種開放性的語文家庭作業(yè)：

“三八”節(jié)作業(yè)：

1、選做一題：A、做一張愛心卡片送給媽媽，要在卡片上寫幾句對媽媽說的心里話哦。

B、回家給媽媽一個(gè)擁抱，為媽媽做一件力所能及的事情，如捶背、洗碗等。

2、把你做以上事情的過程、感受以日記形式寫下來。

清明節(jié)作業(yè)：

1、收集一些描寫清明節(jié)的古詩、兒歌，了解清明節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣。

2、清明節(jié)你跟爸爸媽媽做了什么活動(dòng)？你看到了什么，感受到了什么？寫一篇日記。

這樣的語文作業(yè)，使學(xué)生感到新鮮而滿懷興趣，又能使學(xué)校、家庭、社會(huì)的聯(lián)系更加密

切配合，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、作業(yè)的內(nèi)容要體現(xiàn)層次性

教育學(xué)、心理學(xué)的研究都說明了學(xué)生不僅個(gè)性有差異，而且其認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方

面也存在差異，如果用統(tǒng)一要求的作業(yè)來訓(xùn)練培養(yǎng)智力有差異的學(xué)生，勢必會(huì)造成有的學(xué)生

“吃不飽”，有的學(xué)生“消化不了”的現(xiàn)象，影響學(xué)生的發(fā)展。我們作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)使每個(gè)學(xué)

生在自己已有的基礎(chǔ)和不同的起點(diǎn)上，得到最優(yōu)發(fā)展。所以，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置必須多層次,

體現(xiàn)差異性。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，但應(yīng)

保證他們能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓他們做一些簡單的抄寫、動(dòng)手、有趣味的作業(yè)，使他們

易學(xué)、樂學(xué)，也體會(huì)到成功的樂趣，增加學(xué)習(xí)的信心。對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，除了完成基

本的學(xué)習(xí)任務(wù)外，適當(dāng)拔高要求，設(shè)計(jì)一些擴(kuò)展課外閱讀、積累語言文字、提高動(dòng)手操作能

力等方面的作業(yè)。這樣，做到了既讓差生能消化又讓優(yōu)生能吃飽。

如布置練習(xí)作業(yè)，不同水平的學(xué)生做不同的題型，練習(xí)的量也不同。為了讓學(xué)生有更多

自主的空間，我還在作業(yè)中增加了選做題這一項(xiàng)，力求能體現(xiàn)作業(yè)的層次性，讓不同的學(xué)生

有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的能力和愛好選擇做自己喜歡的作業(yè)。

如：《雷鋒叔叔，你在哪里》一課選做題：

A收集關(guān)于雷鋒叔叔的資料；

B、讀一首雷鋒的詩歌或雷鋒的日記。

C、學(xué)唱一首獻(xiàn)給雷鋒的歌。

D、背一句雷鋒的名言。

第15課《畫風(fēng)》選做一題：

A、你還有別的辦法畫風(fēng)嗎？請你用畫筆畫出不同的風(fēng)，并完成課后“讀讀寫寫”的練習(xí)。

B、跟爸爸媽媽做一個(gè)可以跟風(fēng)一起玩的玩具，開心地跟風(fēng)玩一玩吧。

29課《數(shù)星星的孩子》拓展題（選做）：

A晚上觀察一下北斗星和北極星，把你看到的畫下來。

B你還想知道一些其它的星座嗎？去查查資料吧。

三、作業(yè)形式應(yīng)講究多樣性和趣味性。

興趣是最好的老師，心理學(xué)研究表明，一個(gè)人對某一活動(dòng)有濃厚興趣時(shí)，活動(dòng)效率就

高，而且不易產(chǎn)生疲勞和負(fù)擔(dān)過重的感覺。興趣可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力可

以使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，語文作業(yè)不應(yīng)只是單一的枯燥的抄寫詞語、背課文，而應(yīng)該是活

潑多樣，充滿情趣的，使學(xué)生一看作業(yè)的內(nèi)容就有勁，就想躍躍欲試，這樣學(xué)生主動(dòng)參與的

積極性就會(huì)高漲。

過去作業(yè)以機(jī)械抄寫為主，形式比較單一，學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度厭倦、失去興趣。新作業(yè)

設(shè)計(jì)中，我迎合低年級學(xué)生好玩、喜新奇的心理特點(diǎn)增加了多種的形式。如從作業(yè)完成的手

段上來看，有書面抄寫、繪畫、朗讀、背誦、唱歌、資料收集、手工制作、課外閱讀等。從

完成作業(yè)的主體來看，有學(xué)生獨(dú)立完成的作業(yè)，有學(xué)生與家長共同合作完成的作業(yè)。從作業(yè)

類型來看，有書面作業(yè)，有口頭作業(yè)，有實(shí)踐運(yùn)用等。

如：

1、繪畫作業(yè)：

春天真美呀！你也找到春天了嗎？把你找到的春天畫下來吧！再給你的畫配上幾個(gè)優(yōu)美的詞

語。（第1課《找春天》）

幾億年前的恐龍是怎么樣的呢？展開想象，畫一畫。（31課《恐龍的滅絕》）

2、角色朗讀

課文寫得多美呀！跟爸爸、媽媽一起分角色美美的讀一讀和演一演吧。

（第4課、《小鹿的玫瑰花》）

3、手工作業(yè)

跟爸爸媽媽動(dòng)手做一件小制作吧，并把你的做法寫下來哦。

（語文園地四）

4、想象作業(yè)

筍芽兒鉆出地面，她看到了什么呢？發(fā)揮你的想象，畫一畫吧！

（第3課、〈筍芽兒〉）

小練筆：泉水還會(huì)流到什么地方呢？他又會(huì)看見什么？說些什么？發(fā)揮你的想象寫一寫吧。

泉水流到，他看見了，泉水說：“

（第5課、《泉水》）

5、表演作業(yè)

學(xué)唱一首新疆的歌，學(xué)跳新疆舞。（第10課、《葡萄溝》）

6、觀察作業(yè)：

晚上觀察一下北斗星和北極星，把你看到的畫下來。（29課《數(shù)星星的孩子》）

這樣形式豐富多彩、充滿趣味性的作業(yè)形式，能激發(fā)學(xué)生的感官體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒

活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅合理的情境中，利用生活和學(xué)習(xí)中熟悉的材料來展示他們的潛能，使學(xué)

生在完成語文家庭作業(yè)中體驗(yàn)喜悅和快樂，從而提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

總之，小學(xué)語文家庭作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)在時(shí)空上的延伸，是學(xué)生對所學(xué)語文知識(shí)的補(bǔ)充與

鞏固，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是活潑多樣的，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣，讓他們在具有趣味性、層次性、發(fā)展性的作業(yè)中個(gè)性得到張揚(yáng)，人格得到尊重，情

感得到體驗(yàn)，為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

論小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用

教育觀念的更新是保障教學(xué)有效實(shí)施的根本前提，作為教師，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性地通過理論學(xué)

習(xí)，逐步更新和改變教育觀念，并用發(fā)展的眼光確立一些以學(xué)生為主體的觀念，致力創(chuàng)造出

適合每個(gè)學(xué)生的語文教學(xué)來。這就需要教師在組織教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要優(yōu)化教學(xué)結(jié)

構(gòu)，正確進(jìn)行引導(dǎo)：即

1、確立明確的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，教師要提高

引導(dǎo)作用的有效性，就要制定正確、明確而且全面的教學(xué)目標(biāo)。

2、事先嘗試，讓學(xué)生主動(dòng)探索。小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該提倡，凡是學(xué)生能做到的，都應(yīng)

該讓學(xué)生去做。讓學(xué)生主動(dòng)去預(yù)習(xí)、思考、質(zhì)疑、討論、歸納、評價(jià)。

3、創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，

注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握

科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。

4、合理分配教學(xué)時(shí)間，把學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)間還給學(xué)生?，F(xiàn)在課堂上最大的弊端，就是老

師講得太多，學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間太少，老師問的時(shí)間太多，學(xué)生思維的時(shí)間太少，太多時(shí)間都被

老師的“講”和“問”占用，學(xué)生的讀寫訓(xùn)練和思維訓(xùn)練往往因時(shí)間而落空，教師牽著學(xué)生

鼻子走，學(xué)生圍著老師的“講”和''問"轉(zhuǎn)。

5、實(shí)施分層教學(xué)，讓不同層次學(xué)生看到希望。沒有差生，只有差異，這是一種新的教

學(xué)觀。這種差異體現(xiàn)在學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)