北京師范大學(xué)教學(xué)設(shè)計-(5)省公開課一等獎全國示范課微課金獎?wù)n件

學(xué)習(xí)目標(biāo)說明與教學(xué)設(shè)計各步驟之間關(guān)系？？學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標(biāo)說明教學(xué)策略制訂教學(xué)媒體選擇和利用教學(xué)設(shè)計結(jié)果利用形成性評價總結(jié)性評價修改修改第1頁教學(xué)設(shè)計四大基本要素學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評價第2頁第五章

學(xué)習(xí)目標(biāo)說明與目標(biāo)測試題編制單元目標(biāo)了解目標(biāo)分類及層次了解并利用目標(biāo)編寫方法了解目標(biāo)與測試題關(guān)系了解目標(biāo)編寫意義與局限第3頁第一節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)分類一、什么是學(xué)習(xí)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)目標(biāo)：對學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后（如：學(xué)完一個知識點后）應(yīng)到達(dá)行為狀態(tài)進(jìn)行詳細(xì)、明確、詳細(xì)描述

重視對學(xué)習(xí)結(jié)果表述明確、詳細(xì)、可觀察、可測量2、教學(xué)目標(biāo)：指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后，能夠到達(dá)最終止果（包含外顯行為和內(nèi)部心理改變）3、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)/教學(xué)目標(biāo)不一樣第4頁概念澄清學(xué)習(xí)目標(biāo)LearningObjectives行為目標(biāo)BehavioralObjectives（PerformanceObjectives）多個內(nèi)容層次教學(xué)目標(biāo)體系

（不一樣于由低到高目標(biāo)層次）第5頁教學(xué)總目標(biāo)課程目標(biāo)課程目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)體系教育目標(biāo)編寫第6頁二、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)歷史背景1．30年代行為主義之父“泰勒”2．50年代布魯姆《教育目標(biāo)分類學(xué)》3．60年代馬杰，程序教學(xué)，行為術(shù)語4．60年代末加涅，學(xué)習(xí)結(jié)果5．教學(xué)目標(biāo)編寫培訓(xùn)：編寫內(nèi)容依據(jù)目標(biāo)用途教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)觀編寫方法第7頁三、各種目標(biāo)分類法1．布魯姆教育目標(biāo)分類（1956）2．加涅五大學(xué)習(xí)結(jié)果分類（1970）3．國內(nèi)目標(biāo)分類體系4．梅里爾成份展示理論——P145圖、ISDp28教學(xué)內(nèi)容/教學(xué)目標(biāo)二維模型（1983）

第8頁學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類/學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)

認(rèn)知領(lǐng)域 知道 領(lǐng)會（了解） 利用、分析 綜合、評價言語信息智力技能認(rèn)知策略情感領(lǐng)域態(tài)度動作技能領(lǐng)域動作技能布盧姆目標(biāo)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果第9頁布魯姆教育目標(biāo)分類和加涅認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果分類比較1．相同點：均描述了學(xué)習(xí)結(jié)果，包含基本心理過程（由簡單事實學(xué)習(xí)向高智力水平學(xué)習(xí)累積發(fā)展過程）——教學(xué)要重視不一樣層次目標(biāo)！2．不一樣點：布——用可觀察到學(xué)生行為術(shù)語表示，不偏重揭示教學(xué)內(nèi)在機制，偏重于評價，偏重與各種人員之間溝通加——著重人類認(rèn)知過程和思維內(nèi)在機制，每類目標(biāo)伴伴隨特定學(xué)習(xí)條件和評價。(??)第10頁

梅里爾成份展示理論ISDp28

事實概念程序原理

記憶

應(yīng)用發(fā)覺第11頁梅里爾成份展示理論（教學(xué)內(nèi)容/教學(xué)目標(biāo)二維模型）P145(ISDp28)為各知識點教學(xué)內(nèi)容劃分和教學(xué)目標(biāo)確實定提供了科學(xué)依據(jù)不一樣學(xué)生適于不一樣目標(biāo)層次，需展現(xiàn)不一樣教學(xué)內(nèi)容——教學(xué)設(shè)計要考慮多原因，做到因材施教練習(xí)：目標(biāo)雙向細(xì)目表P92第12頁學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)層次累積性：為了學(xué)習(xí)利用或領(lǐng)會這一概念（或原理），應(yīng)首先要求學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、掌握是什么？作為設(shè)計者，我是否已經(jīng)為學(xué)習(xí)者設(shè)計了到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)所必備知識與技能學(xué)習(xí)活動？第13頁四、布盧姆：認(rèn)知技能類教學(xué)目標(biāo)（ISDp96）按智力特征復(fù)雜程度,目標(biāo)從低級到高級分為六個層次知識（Knowledge）——知道、記憶領(lǐng)會（Comprehension）利用（Application）分析（Analysis）綜合（Synthesis）評價（Evaluation）第14頁1、知識（Knowledge）——記憶（了解）對已學(xué)知識回想和重復(fù)詳細(xì)知識（事實、信息）

術(shù)語知識；詳細(xì)事實知識——日期、事件、人物、地點

處理詳細(xì)事物方式、方法知識

普遍原理和抽象概念知識

第15頁2、領(lǐng)會（Comprehension）

——把握知識材料意義能力轉(zhuǎn)化：個體把要交流內(nèi)容轉(zhuǎn)化為其它術(shù)語或轉(zhuǎn)化為另一個表示形式解釋：交流內(nèi)容主要組成部分及其關(guān)系認(rèn)識（對一項信息加以說明和概述）推斷：力圖闡釋事物各種結(jié)果（預(yù)測發(fā)展趨勢）第16頁3、利用（Application）指把學(xué)到知識應(yīng)用于新情境新情境；復(fù)雜情境概念、原理、方法、程序等第17頁

4、分析（Analysis）——

把復(fù)雜知識整體材料分解為組成部分并了解各部分之間聯(lián)絡(luò)能力要素分析關(guān)系分析組織原理分析：內(nèi)容結(jié)構(gòu)和組織第18頁5、綜合（Synthesis）將所學(xué)知識各部分重新組合，形成一個新知識整體進(jìn)行獨特交流制訂計劃或操作程序推倒出一套抽象關(guān)系第19頁6、評價（Evaluation）對材料進(jìn)行價值判斷能力依照內(nèi)部依據(jù)來判斷依照外部準(zhǔn)則來判斷第20頁二、情感領(lǐng)域（affectivedomain）1、接收或注意——愿意接收或注意某一件事情或活動等覺察：意識愿意接收：中立態(tài)度或保守判斷有控制或有選擇注意第21頁2、反應(yīng)——愿意以某種方式加入某事以及做出反應(yīng)默認(rèn)反應(yīng)：遵從，順從愿意反應(yīng)：自愿滿意反應(yīng)：行為伴伴隨一個滿意感覺第22頁3、價值判斷價值接收對某一價值偏愛：個體對此價值信仰已到達(dá)追求、尋求它信仰：信仰第23頁4、組織1）把各種價值組織成一個體系2）確認(rèn)各種價值觀相互關(guān)系3）確立占主導(dǎo)地位和普遍價值5、形成品性：由價值或價值體系形成性格化第24頁三、動作技能領(lǐng)域（心理運動學(xué)習(xí)領(lǐng)域）1、知覺：利用感官取得信息指導(dǎo)動作2、準(zhǔn)備：為特定行為做預(yù)備性調(diào)整或準(zhǔn)備狀態(tài)3、指導(dǎo)下反應(yīng)4、自動化：經(jīng)過一定練習(xí)使成為習(xí)慣習(xí)得反應(yīng)5、復(fù)雜外顯反應(yīng)：能用最少時間和精力表現(xiàn)復(fù)雜動作技能6、適應(yīng)：改變動作活動以適應(yīng)環(huán)境條件及要求改變7、創(chuàng)作：在動作技能領(lǐng)域中形成了解力、能力、技能第25頁四、人際關(guān)系技能領(lǐng)域（新?。?、尋求和提供信息（雙方）2、提議：提出一個新觀念、提議或行動方案、讓人接收3、支持與擴(kuò)充：支持他人想法，并以此為基礎(chǔ)發(fā)展能力4、引導(dǎo)和阻止講話5、異議：表示不一樣意見能力6、概括：總結(jié)討論內(nèi)容關(guān)鍵點第26頁五、各類學(xué)習(xí)之間相互關(guān)系第27頁布魯姆教育目標(biāo)分類和加涅認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果分類比較1．相同點：均描述了學(xué)習(xí)結(jié)果，包含基本心理過程（由簡單事實學(xué)習(xí)向高智力水平學(xué)習(xí)累積發(fā)展過程）——教學(xué)要重視不一樣層次目標(biāo)！2．不一樣點：布——用可觀察到學(xué)生行為術(shù)語表示，不偏重揭示教學(xué)內(nèi)在機制，偏重于評價，偏重與各種人員之間溝通加——著重人類認(rèn)知過程和思維內(nèi)在機制，每類目標(biāo)伴伴隨特定學(xué)習(xí)條件和評價。(??)第28頁第二節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫1、在確定目標(biāo)分類基礎(chǔ)上，有兩種編寫方法2、行為目標(biāo)——說明要學(xué)生知道或能夠做什么，到達(dá)什么標(biāo)準(zhǔn)3、第29頁行為目標(biāo)編寫法（ABCD法）

采取行為術(shù)語編寫法，可觀察“小學(xué)一年級學(xué)生，能在五分鐘內(nèi)，完成100到速算題，準(zhǔn)確率達(dá)98%動賓短語是基本部分（行為動詞要與目標(biāo)層次相對應(yīng)）實際應(yīng)用中，不一定將條件、標(biāo)準(zhǔn)都列出AudienceConditionBehaviourDegree第30頁行為（B）表述是基本部分(P93)比較籠統(tǒng)詞匯比較準(zhǔn)確詞匯

了解背誦

真正了解確認(rèn)

觀賞區(qū)分

十分觀賞解答

掌握……意義結(jié)構(gòu)

喜愛列表

相信比較

信任對照

第31頁領(lǐng)會應(yīng)用分析綜合評價回想，說出，為．．．下定義推斷，歸納，闡述，說明知道第32頁1）行為目標(biāo)編寫法有何缺點？？

2）內(nèi)外結(jié)正當(dāng)?shù)?3頁

行為目標(biāo)法特點：優(yōu)點：可觀察、可測量和可操作缺點：易過分機械，而學(xué)習(xí)實質(zhì)并不但僅是外顯行為改變，同時也應(yīng)有內(nèi)在心理改變格倫蘭折衷陳說教學(xué)目標(biāo)法：不但含詳細(xì)外顯行為改變，更是內(nèi)在能力或情感改變不但防止了用傳統(tǒng)方法陳說目標(biāo)時含糊不清不足，而且免使教育局限于某種詳細(xì)行為訓(xùn)練危險第34頁例1：語文課教學(xué)目標(biāo)能夠這么陳說：

1·使學(xué)生了解議論文寫作中“類比法”（反應(yīng)內(nèi)在改變目標(biāo)）。1）用學(xué)生自己話解釋

利用類比法條件（行為樣品）2）在課文中找出

利用類比法說明論點句子（行為樣品）3）對提供了含有類比法和喻證法課文，能指出

包含了類比法句子（行為樣品）第35頁例2：1.領(lǐng)會專門術(shù)語涵義1.1將專門術(shù)語與它所代表概念聯(lián)絡(luò)起來。1.2在新造句子中使用某個專門術(shù)語。1.3區(qū)分術(shù)語之間同異。第36頁情感態(tài)度領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)編寫

（內(nèi)外結(jié)正當(dāng)、間接測量）例：培養(yǎng)學(xué)生熱愛集體態(tài)度（較易確定）主動參加集體組織各項活動主動參加教室衛(wèi)生工作按時參加相關(guān)會議主動負(fù)擔(dān)班委會布置任務(wù)支持有利于集體利益提議幫助學(xué)習(xí)有困難同學(xué)與學(xué)科教師共同研究第37頁例：“培養(yǎng)學(xué)生對國畫鑒賞力”目標(biāo)行為指標(biāo)為：喜歡借閱或購置國畫圖書經(jīng)常參觀國畫展了解國畫名家及其代表作向美術(shù)教師請教作畫技巧愿意給同學(xué)講解國畫特點及作品意境喜歡創(chuàng)作國畫

“對某門課程產(chǎn)生興趣”——？？——態(tài)度量表設(shè)計第38頁學(xué)習(xí)目標(biāo)說明應(yīng)注意問題1:行為目標(biāo)非“教學(xué)過程、教學(xué)活動”例：以下哪個是合理教學(xué)目標(biāo)？1）使用情景講解“Excuseme”和“IamSorry”使用方法及意義（5分鐘）2）提供不一樣場景讓學(xué)生練習(xí)這兩種表示法3）本課教學(xué)目標(biāo)是講解英語句子基本成份4）經(jīng)過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能指出英語句子中成份注意：從學(xué)生主體角度考慮“學(xué)習(xí)結(jié)果行為表現(xiàn)”第39頁學(xué)習(xí)目標(biāo)說明應(yīng)注意問題：行為是指學(xué)生學(xué)習(xí)行為，而不是教師行為，也不是教材內(nèi)容、過程和程序；條件是伴隨行為同時發(fā)生環(huán)境、人員等原因，不能把學(xué)習(xí)活動本身作為條件（如：153）學(xué)習(xí)條件中標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)質(zhì)量可接收最低標(biāo)準(zhǔn)，不是教師教學(xué)成功最低標(biāo)準(zhǔn)其它：行為目標(biāo)類型應(yīng)和學(xué)生水平相適應(yīng)；允許學(xué)生以不一樣方式、不一樣程度到達(dá)目標(biāo)編寫行為目標(biāo)是伎倆，而不是目標(biāo)第40頁教材P153-154、ISDP89教學(xué)目標(biāo)簡化表述中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)體系特點比較基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)第41頁

第三節(jié)教學(xué)設(shè)計中目標(biāo)編寫及作用第42頁一、終點目標(biāo)與隸屬目標(biāo)在學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析基礎(chǔ)上，理順目標(biāo)體系、編寫目標(biāo)群學(xué)習(xí)內(nèi)容分析越合理細(xì)致，目標(biāo)體系越好編寫按目標(biāo)分類法系統(tǒng)整理學(xué)習(xí)目標(biāo)雙向細(xì)目表第43頁思索：教材中教案設(shè)計利用了行為目標(biāo)法還是內(nèi)外結(jié)正當(dāng)？（課程、課堂設(shè)計表）練習(xí)：教案中目標(biāo)編寫工作包括幾個表格？選擇一個單元教學(xué)內(nèi)容編寫目標(biāo)。依據(jù)P65”兩位數(shù)“學(xué)習(xí)內(nèi)容分析結(jié)果，利用P334教學(xué)設(shè)計表格三撰寫”兩位數(shù)“教學(xué)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與目標(biāo)層次第44頁二、學(xué)習(xí)目標(biāo)作用1、學(xué)習(xí)目標(biāo)與先行組織者內(nèi)容提要、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、概念框架等奧蘇貝爾認(rèn)為，適當(dāng)相關(guān)和包攝性較廣，最清楚和穩(wěn)定引導(dǎo)性材料，即“組織者”，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)（記憶、了解、綜合等）第45頁2、學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價學(xué)習(xí)目標(biāo)與形成性評價標(biāo)準(zhǔn)參考測試3、學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法及媒體第46頁三、說明學(xué)習(xí)目標(biāo)意義1、有利于課程規(guī)范化：1）提供以能力為基礎(chǔ)框架

2）提供課程方向和穩(wěn)定性3）可清楚地檢驗課程內(nèi)容范圍2、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)：1）激發(fā)學(xué)生動機2）增強學(xué)生自信心3）使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感第47頁3、有利于教師教學(xué)1）以怎樣到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)特定方式思索問題、組織教學(xué)；2）為教師成功決議提供依據(jù)；3）為測試題編制以及教學(xué)計劃評價提供方便和依據(jù)；4）是對教師一個開發(fā)訓(xùn)練，迫使教師深刻地思索教學(xué)4、有利于交流和溝通

教師、學(xué)生、家長、社會、設(shè)計及制作人員第48頁四、說明學(xué)習(xí)目標(biāo)局限（P140、155）先提出目標(biāo)不利于發(fā)覺法教學(xué)寫出目標(biāo)是教學(xué)最少要到達(dá)，還可有更高或內(nèi)顯目標(biāo)目標(biāo)羅列并不完全反應(yīng)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)第49頁第四節(jié)目標(biāo)測試題編制一、測試題目與學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)系(二者相互依存：)編寫測試題時要考慮目標(biāo)條件和標(biāo)準(zhǔn);可依據(jù)測試題編寫情況，對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行必要修改。第50頁二、測試題目標(biāo)形式1、三種不一樣形式：1）回想性題目——問答、填空；言語信息（概念、規(guī)則中也包含言語信息）2）識別性題目——判斷正誤、配對、單項選擇3）結(jié)構(gòu)化回答題目——問答題、作文、動手試驗等