深究課堂教學(xué)語言的藝術(shù)

深究課堂教學(xué)語言的藝術(shù)語文教學(xué)是把課文中一件件具體生動(dòng)的事，一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的人，一句句深入淺出的話，通過教師的教學(xué)語言作用于學(xué)生的耳目，滲透于學(xué)生的心田，令學(xué)生在良好的語言環(huán)境中得到熏陶，受到教育，掌握知識，發(fā)展能力。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率！”這就要求一名合格的語文教師不僅要有較高的知識、道德修養(yǎng)，還應(yīng)努力追求恰如其分的課堂教學(xué)用語。一、描述富有美感語文教材是憑著語言文字的媒介表現(xiàn)思想情感的，因此，作者的蘊(yùn)涵情感加上語言文字自身的情感性，就決定了教材本身具有各種各樣的美感：既有《望廬山瀑布》的雄偉美，又有《草原》的秀麗美；既有《花潮》的生趣美，又有《月光曲》的朦朧美；既有《記金華的雙龍洞》的新奇美，更有《豐碑》的悲壯美。高爾基曾說過：“人們愛聽悅耳而有旋律的聲音?！边@就要求教師在語文教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教材的情感，追求語言生動(dòng)形象、具體直觀。即把深?yuàn)W的事理通俗化，將抽象的事物具體化，有聲有色、娓娓道來，通過富有美感的描述引導(dǎo)學(xué)生置身于美的語言環(huán)境之中，從而產(chǎn)生如臨其境、如見其人、如聞其聲的感覺，引起注意，激發(fā)興趣。教學(xué)語言的美感不僅體現(xiàn)在敘述時(shí)的聲調(diào)、速度和節(jié)奏上，即語言應(yīng)有層次、有輕重緩急，有抑揚(yáng)頓挫，教師應(yīng)從容不迫地給學(xué)生以美的享受。而且教學(xué)語言的美感更表現(xiàn)在教師通過精心設(shè)計(jì)從而選擇適當(dāng)?shù)木涫?、組織生動(dòng)的語匯表達(dá)自己思想的能力上，即教師應(yīng)善于把無聲的教材描摹成充滿美感的有聲的畫面。例如：《草地夜行》敘述了紅軍長征過草地時(shí)，一位老紅軍為救一名小戰(zhàn)士而身陷泥潭壯烈犧牲的故事。教學(xué)中，為了讓老紅軍的光輝形象、崇高品質(zhì)給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染，我抓住老紅軍壯烈犧牲時(shí)的場面，組織學(xué)生對重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)感悟以后，加進(jìn)了一段聲情并茂的描述：“就在這茫茫的荒蕪人煙的草地上，一位老紅軍，為了他人，為了革命，面對著生與死的抉擇，毫不猶豫地把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己?！涀「锩@，是他的臨別遺言，也是他對黨的無限忠誠，更是他對革命后代的殷切希望！”充滿悲壯美的一段話，既烘托了人物的形象，又激起了學(xué)生的共鳴，使茫茫草地上一座烈士的豐碑牢牢的聳立在學(xué)生的心田，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。愛美之心，人皆有之。教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用富于美感的描述，往往能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。二、啟發(fā)耐人尋味所謂啟發(fā)，是源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，朱熹曾對此作出精辟的解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！笨梢妴l(fā)之重要。教學(xué)中，教師則應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，但不能硬牽著他們走；嚴(yán)格要求學(xué)生，但不過分施加壓力；指明學(xué)習(xí)途徑，但不代替他們達(dá)成結(jié)論。教學(xué)語言的啟發(fā)性是指教師的語言要能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，從而激發(fā)學(xué)生大腦產(chǎn)生興奮，多種感官協(xié)同參與，積極活動(dòng)。教學(xué)中，教師若能通過耐人尋味的語言循循而誘，提供一些思考問題的線索，讓學(xué)生自己動(dòng)腦去探討解答問題的方法，從而獲得知識，則必可“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。例如，我在教學(xué)宋朝詩人楊萬里的古詩《小池》時(shí)，就成功地運(yùn)用啟發(fā)性的語言，指導(dǎo)學(xué)生確定該詩所描述的時(shí)間。師：請大家自己讀古詩，想一想，這首詩贊美的是哪個(gè)季節(jié)的美麗景色？要注意重點(diǎn)詞句。（讀書，顯然是給學(xué)生方法；注意重點(diǎn)詞句，顯然是給學(xué)生階梯）生1：秋天的景色。生2：不對！秋天沒有荷花，詩句中的荷花夏天才有。生3：不！夏天太熱了，哪有“晴柔”的風(fēng)光？應(yīng)該是春天，春光明媚。生4：不對！春天雖然陽光明媚，但荷花還沒長苞呢?。▽W(xué)生各抒己見，爭執(zhí)不休，期盼地望著老師。）師：春天雖然晴柔，但荷花還沒長苞，“露尖”──太早了；夏天，荷花盛開，但天氣炎熱──太遲了！那么，什么時(shí)候的景色才最符合詩中寫的呢？請大家自己把古詩連起來讀幾遍。（簡單的幾句話，為學(xué)生提供了解題的線索，并潛在地啟發(fā)學(xué)生：應(yīng)綜合思考問題。）生1：我認(rèn)為應(yīng)該是春天過去，夏天剛來到的時(shí)候。生2：（迫不及待地）：對！是初夏！由此可見，教師在教學(xué)中，面對學(xué)生“憤”與“悱”的心里狀態(tài)，若不采取直接的講解授予其知識，而適時(shí)地給予必要的語言啟發(fā)，既可使學(xué)生獲得知識，發(fā)展思維，又可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)勤于思考、勇于探索的良好習(xí)慣，真可謂“一石激起千層浪”。三、點(diǎn)撥帶有幽默幽默，是一種戲劇性的表現(xiàn)形式，它通過比喻、夸張、象征、雙關(guān)等手法，運(yùn)用機(jī)智、風(fēng)趣的語言，對不合理或矛盾的事物、現(xiàn)象予以含蓄的批評，使人在輕松的笑聲之中，否定某些事物或現(xiàn)象。據(jù)說，美國保羅韋地博士曾經(jīng)向幾萬個(gè)學(xué)生調(diào)查，從而得出這樣一個(gè)結(jié)論：學(xué)生喜歡幽默型的教師，足見教師的教學(xué)語言帶有幽默感的重要性。教學(xué)中，教師應(yīng)善于把相聲、喜劇中的幽默藝術(shù)引入課堂，不露聲色地加以點(diǎn)撥，并使其具有善意的教育作用，從而令學(xué)生在笑聲中獲取知識，激發(fā)情趣。例如，教學(xué)《冬眠》這一課，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解“冬眠”的意思時(shí)，就可這樣運(yùn)用幽默的語言加以點(diǎn)撥：師：什么叫冬眠？生：冬眠就是冬天睡覺。師：哦！那我們到冬天都要冬眠了。（學(xué)生發(fā)笑）（善意的幽默包含了對前面答案的否定）生（補(bǔ)充）：冬眠是說動(dòng)物在冬天不吃不喝，只睡覺。師：哦！騎兵部隊(duì)的戰(zhàn)馬一到冬天就都冬眠了，那敵人來了怎么辦呢？（學(xué)生哄堂大笑）（笑聲中又一次否定了答案，但較前一次回答已有進(jìn)步）生（再補(bǔ)充）冬眠是指有的動(dòng)物在冬天不吃不喝，只睡覺。（至此，才算解決問題）此時(shí)，教師正是運(yùn)用了幽默性的語言，興致勃勃地向?qū)W生反提問題，善意地幫助學(xué)生完善自己的答案。而學(xué)生的笑，則是領(lǐng)悟，更是獲取知識的快樂！所以，在點(diǎn)撥中帶有善意的、恰當(dāng)?shù)挠哪彩墙處煫@得教學(xué)成功的要素之一，它不但要求教師具有高尚的情趣和樂觀的信念，更要求教師具有較高的觀察力和想象力，具有較高的文化素養(yǎng)和語言表達(dá)能力。正如列寧所說：“幽默是一種優(yōu)美的健康的品質(zhì)！”，運(yùn)用恰當(dāng)，往往能起到鞭辟入里的奇效。四、評議準(zhǔn)確精到評議就是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對一種觀點(diǎn)或理論加以鑒別，從而指出對在哪里，為什么對；不對在哪里，為什么不對。教學(xué)中，好的評議能令學(xué)生看到自己的成績和不足，找到成功與失敗的原因，激勵(lì)其更上一層樓；而不科學(xué)的評議則會(huì)造成師生間信息交流的阻塞，甚至挫傷學(xué)生的自尊，直接影響課堂教學(xué)效率的提高。由此看來，在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用準(zhǔn)確精到的語言對學(xué)生的回答作出恰當(dāng)?shù)脑u議具有重要意義。它是一種最基本、最有效的控制方法和手段，它一方面要求教師采取客觀的實(shí)事求是的態(tài)度，運(yùn)用合乎邏輯的教學(xué)語言，使評議顯得公正、真實(shí)、準(zhǔn)確、可信；另一方面要求教師充分發(fā)揮評議的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，運(yùn)用精雕細(xì)刻的語言擴(kuò)大評議對學(xué)生心里的積極影響，克服消極影響，使學(xué)生從中得益不受挫。例如，在教學(xué)《草船借箭》這一課，指導(dǎo)學(xué)生概括第二段的段意時(shí)，就可以借助于準(zhǔn)確精到的評議性語言來授之以法。師：請同學(xué)們仔細(xì)閱讀第二段，想一想，這一段的段意應(yīng)該怎么說？生1：這一段寫周瑜派魯肅到諸葛亮那兒去探聽消息。生2：這一段寫諸葛亮請魯肅幫忙，做好借箭的準(zhǔn)備。升3：我認(rèn)為這一段寫周瑜派魯肅去諸葛亮那兒探聽消息，諸葛亮請魯肅幫忙做好借箭的準(zhǔn)備。（學(xué)生把目光轉(zhuǎn)入教師，希望教師能對三種意見做出裁定。）師：三位同學(xué)都能從課文內(nèi)容出發(fā)，說出了自己的看法，值得大家學(xué)習(xí)。（肯定學(xué)習(xí)方法正確，目的在于激勵(lì)。）不過，我比較同意第三種意見。（“比較同意”婉轉(zhuǎn)地提出了自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生對第三位學(xué)生的意見引起重視）因?yàn)榈谝环N意見注意到和上文的聯(lián)系，只講了周瑜怎樣繼續(xù)刁難諸