閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀能力的培養(yǎng)（達(dá)州市渠縣渠江鎮(zhèn)第一小學(xué)四川渠縣635200）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力?？梢?jiàn)培養(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說(shuō)話(huà)、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該是通過(guò)對(duì)精妙言語(yǔ)的品味，來(lái)進(jìn)一步明確其人文、情感的濃郁。對(duì)于我們語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，必須要通過(guò)精心的設(shè)計(jì)、多樣的形式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，并通過(guò)深入淺出的方法，讓學(xué)生感知、品味、積累并運(yùn)用，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

這對(duì)形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有至重要的作用。在預(yù)習(xí)中，要使學(xué)生養(yǎng)成遇到困難時(shí)主動(dòng)使用工具書(shū)的習(xí)慣，養(yǎng)成一邊讀一邊想的習(xí)慣。這就要求首先要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，初讀課文時(shí)，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入理解課文時(shí)，圍繞“思考與練習(xí)”自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫(huà)出重點(diǎn)詞句，標(biāo)明自己不理解的語(yǔ)句和字詞，可以寫(xiě)出自己的感受，還可以根據(jù)語(yǔ)言特色，摘抄課文中優(yōu)美詞句，精彩片段，好的開(kāi)頭、結(jié)尾，警句格言等。其次教師應(yīng)檢查預(yù)習(xí)情況，課堂上放手讓學(xué)生說(shuō)預(yù)習(xí)中懂得哪些內(nèi)容，遇到哪些問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的收獲應(yīng)給予肯定，以調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生自學(xué)的潛能，提高學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量和能力。

二、重視朗讀訓(xùn)練

這將會(huì)為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并能受益終生。小學(xué)階段學(xué)生的記憶能力很強(qiáng)，而理解能力相對(duì)較弱。對(duì)于課文中涉及的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)，不能要求他們達(dá)到較高、較深的理解程度。教學(xué)中如果把大量的時(shí)間和精力放在這上面是得不償失的。許多精彩的課文及片斷，小學(xué)生盡管理解起來(lái)還不能達(dá)到深透的程度，還沒(méi)有鑒賞能力去欣賞課文的遣詞造句、布局謀篇的獨(dú)到之處，但要求學(xué)生熟讀成誦卻并不困難。如果達(dá)到熟讀成誦，對(duì)今后語(yǔ)言文字能力的發(fā)展是很有幫助的。隨著年齡的增長(zhǎng)、閱歷的豐富，讀的書(shū)越來(lái)越多，閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)，自然會(huì)對(duì)過(guò)去不懂或懂得不透的東西慢慢地領(lǐng)悟，并不斷產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐表明，許多語(yǔ)文功底深厚的人，無(wú)不受益于兒時(shí)的多讀多背。因此，重視小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也是符合兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)的。

三、激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜愛(ài)閱讀

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。我國(guó)古代大教育家孔子也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！彼嬖V我們，做任何一件事情，只要是喜歡做，愿意做，才能夠做好。有舊時(shí)說(shuō)，興趣是做好一切事物的前提。由此可見(jiàn)，同樣的道理：如果學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。而激發(fā)學(xué)生閱讀的情趣，除了靠挖掘教材本身的感染力，創(chuàng)設(shè)良好的情境吸引力和教師設(shè)問(wèn)、啟發(fā)性語(yǔ)言的誘惑力來(lái)實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多名篇佳作，文質(zhì)兼美；又有許多兒童喜歡的寓言故事、童話(huà)，這些文章對(duì)兒童有很強(qiáng)的吸引力。在每學(xué)一篇新課文時(shí)，我都在范讀上多下功夫，盡量使自己進(jìn)入“角色”，通過(guò)口語(yǔ)藝術(shù)再現(xiàn)文章的語(yǔ)言美、意境美和故事中的形象美，喚起學(xué)生對(duì)美的追求，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)地朗讀、默讀，抓住學(xué)生的興奮心情，設(shè)置有趣的思考題，引起強(qiáng)烈的求知欲和好奇心；另外，教師還要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂(lè)地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，從而達(dá)到激發(fā)閱讀興趣的目的。

四、尊重和信任每一個(gè)學(xué)生

在閱讀教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。有獨(dú)特理解，就表?yè)P(yáng)；有一定道理的，就鼓勵(lì)，不輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)，把激勵(lì)的語(yǔ)言帶進(jìn)課堂，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。鼓勵(lì)學(xué)生可以自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)方法，自主尋找學(xué)習(xí)伙伴；學(xué)生可以自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己去探索知識(shí)，自己去總結(jié)規(guī)律，自己去評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，這種學(xué)習(xí)方式確實(shí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)教師的主導(dǎo)作用也要發(fā)揮越充分，使學(xué)生的主體性發(fā)揮得以淋漓盡致的發(fā)揮。

五、品讀課文，積累妙語(yǔ)佳句

瀏覽課文，找出文章的妙處，從欣賞的角度仔細(xì)品味作者內(nèi)心的思想感情，深入揣摩文章語(yǔ)言的表達(dá)效果，挖出文字背后隱藏的內(nèi)蘊(yùn)。背誦佳句，自悟挖掘潛詞造句的妙處，從具體的語(yǔ)言表達(dá)中說(shuō)出自己對(duì)文章的評(píng)價(jià)，以便于自己的寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)中加以借鑒。讓學(xué)生分組討論，暢所欲言，自由發(fā)表看法，逐步培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力。品味作品意境。這應(yīng)看作閱讀課文的最佳境界。一篇課文是否真的看懂了，最終要體現(xiàn)在對(duì)作品意境的領(lǐng)會(huì)上。這對(duì)于提高學(xué)生的鑒賞能力和寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力至關(guān)重要。在教學(xué)中老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品味課文意境，掌握創(chuàng)設(shè)文章意境的方法，我們的教學(xué)過(guò)程才可算作完整。

六、理性探究中充滿(mǎn)人文關(guān)懷

小學(xué)語(yǔ)文不是無(wú)情物，它本就棲居著浪漫和詩(shī)意，作者情意的表達(dá)就隱匿于語(yǔ)言文字的深處。因此，語(yǔ)文教學(xué)要讓情感復(fù)原，讓感情流淌，讓課堂充溢著濃濃的人文情懷。文本教材閱讀并非只是單一的理性思考和論理說(shuō)教，應(yīng)當(dāng)有多種多樣生動(dòng)、形象的方式，為小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的途徑和方法；在閱讀教學(xué)過(guò)程中，只有將兩者有機(jī)地融合在一起，情中有理，理中含情，才能恢復(fù)語(yǔ)文教學(xué)的本來(lái)面目。

七、文本解讀中提升閱讀能力

閱讀能力一般是本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)或值得探究的問(wèn)題。尋找切入點(diǎn)主要指老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能否圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)或在探索活動(dòng)中提出的有思維價(jià)值的問(wèn)題。最佳切入點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是思想內(nèi)容的聚焦點(diǎn)，藝術(shù)形象的閃光點(diǎn)，篇章結(jié)構(gòu)的支撐點(diǎn)。同時(shí)，選點(diǎn)切入的內(nèi)容必須與課文的其他部分相聯(lián)系、相呼應(yīng)，點(diǎn)面結(jié)合，形成有機(jī)整體。也就是說(shuō)，要深刻領(lǐng)悟切入點(diǎn)與重點(diǎn)疑難的內(nèi)在聯(lián)系，使之上升到知識(shí)、能力、智力、情感相結(jié)合的某一高度，形成一堂課的主題。點(diǎn)面結(jié)合使文章研讀更為深刻。

八、求同辨異中激活學(xué)生思維

—篇優(yōu)秀的文章，常常蘊(yùn)含著正與反的對(duì)立統(tǒng)一體。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)讀出矛盾的“另—面”來(lái)，從正面探究到反面，這樣就可以激起學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”：有的能夠刺激學(xué)生對(duì)課文信息重組的興趣；有的能夠引發(fā)豐富的聯(lián)想；有的能夠引導(dǎo)學(xué)生作多向的推理；有的能夠挑起不同意見(jiàn)的爭(zhēng)辯；有的能夠鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)。在閱讀教學(xué)策略

方法研究中，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生求同辨異，正向與逆向思維訓(xùn)練相結(jié)合，不僅可以激活課堂氣氛，更重要的是激活了學(xué)生的思維，使所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步深入鞏固。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本的理解、看法是多姿多彩的。

九、互動(dòng)對(duì)話(huà)中增進(jìn)閱讀體驗(yàn)

有專(zhuān)家指出：健康的課堂應(yīng)該是動(dòng)靜結(jié)合的課堂?！皠?dòng)”這里是指講解、朗讀、討論、表演等；“靜”是指學(xué)生默讀、思考、想象等?！皠?dòng)”能激發(fā)學(xué)生的情緒，活躍課堂教學(xué)氣氛；“靜”則有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)會(huì)獨(dú)特體驗(yàn)，有利于學(xué)生思維的深入，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教室里寂靜無(wú)聲，同學(xué)們?cè)陟o靜地思索，要珍惜這樣的時(shí)候?！钡?，“動(dòng)”多了課堂類(lèi)似活動(dòng)課，雖然熱熱鬧鬧，但學(xué)生思維參與就少?！办o”多了就死氣沉沉，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞。因此好的閱讀課要注重虛實(shí)，要?jiǎng)屿o搭配，靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，相得益彰。

十、教材延伸中拓寬認(rèn)知視野

在閱讀教學(xué)中，課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，適度地拓展教材內(nèi)容，既體現(xiàn)了大語(yǔ)文教學(xué)的理念，更重要的是拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。新課標(biāo)指出；“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也