高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性困難的成因及緩解對(duì)策

高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性困難的成因及緩解對(duì)策摘要：文章以武漢市某高中高一年級(jí)4個(gè)班學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過問卷法、訪談法對(duì)高一學(xué)生數(shù)學(xué)適應(yīng)狀況進(jìn)行調(diào)查分析，對(duì)存在的適應(yīng)性困難問題進(jìn)行剖析，在此基礎(chǔ)上提出緩解高一學(xué)生數(shù)學(xué)適應(yīng)性困難的建議。

關(guān)鍵詞 ：數(shù)學(xué)；適應(yīng)；困難；成因；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2024）18-0123-02

一、研究背景

學(xué)習(xí)適應(yīng)能力是指學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)外條件的變化及自身學(xué)習(xí)的需要，主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力與行為，使自身的學(xué)習(xí)心理和行為與不斷變化的學(xué)習(xí)條件相互協(xié)調(diào)，取得良好學(xué)習(xí)成績(jī)的能力。學(xué)生適應(yīng)性困難指學(xué)生自身的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力無法應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，產(chǎn)生無助、壓抑、失落等消極情感體驗(yàn)的一種表現(xiàn)。

近年來，由于中學(xué)各段學(xué)習(xí)能力要求跨度大，課程缺乏銜接性，出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性困難的人數(shù)逐年上升。筆者在調(diào)查中了解到，在高一學(xué)生中存在適應(yīng)性困難的有一半之多，而適應(yīng)性困難主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。武漢某重點(diǎn)高中的一位數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，“從各屆學(xué)生反映來看，高一適應(yīng)性可能主要反映在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)這幾科。數(shù)學(xué)最大，物理第二，化學(xué)第三”。

筆者在從訪談、問卷、文獻(xiàn)中了解到，高一學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性困難的基數(shù)較大，針對(duì)這一問題，筆者借助相應(yīng)的調(diào)查數(shù)據(jù)，探究高一學(xué)生數(shù)學(xué)適應(yīng)性困難的成因，提出了相應(yīng)的緩解對(duì)策。

二、高一學(xué)生數(shù)學(xué)適應(yīng)性困難成因

通過對(duì)數(shù)據(jù)的整理，筆者發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)高一學(xué)生數(shù)學(xué)適應(yīng)性困難的成因有三方面：一是教師課程安排不科學(xué)，二是學(xué)生未形成正確的學(xué)習(xí)方式，三是男女生性別差異。

1.教師：數(shù)學(xué)教學(xué)安排進(jìn)度快，容量大。筆者對(duì)武漢市某高中高一年級(jí)4個(gè)班184名學(xué)生發(fā)放問卷，得到有效問卷為178份，通過數(shù)據(jù)整理與分析得到，認(rèn)為數(shù)學(xué)教師上課進(jìn)度太快的占14.0%，進(jìn)度較快的占72.5%；對(duì)一節(jié)數(shù)學(xué)課的知識(shí)量的感受，23.6%的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)量很多，73.0%的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)量較多，而僅有3.4%認(rèn)為知識(shí)量較少或很少。由此可知，數(shù)學(xué)教學(xué)安排存在著一定的問題。

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)不久的高一學(xué)生，除了面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)外，他們需要在開學(xué)前幾周適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)作息方式，熟識(shí)班級(jí)同學(xué)和授課教師，適應(yīng)教師的講授方式以及調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，這無疑會(huì)消耗他們大部分或部分精力與時(shí)間。除此之外，他們除了應(yīng)對(duì)部分教師的“海量”作業(yè)外，還要擠出已僅剩不多的時(shí)間內(nèi)化所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。而高中數(shù)學(xué)在內(nèi)容、深度、要求上都比初中要艱深，并且高中數(shù)學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用、抽象思維能力的要求很高。據(jù)調(diào)查得出，13.5%的學(xué)生認(rèn)為高一數(shù)學(xué)很難，81.5%的學(xué)生認(rèn)為高一數(shù)學(xué)較難。與語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科比，剛接觸高中數(shù)學(xué)的學(xué)生是需要較長(zhǎng)一段時(shí)間來適應(yīng)的。由于數(shù)學(xué)教師一節(jié)數(shù)學(xué)課的知識(shí)量安排較多，上課進(jìn)度較快，超過了部分學(xué)生可以承受的量，導(dǎo)致他們不能很快適應(yīng)高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性困難，不利于今后的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生：低效、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)適應(yīng)困難的另一方面是學(xué)生自身低效、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。相對(duì)于初中數(shù)學(xué)的低程度、淺層次要求，高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的自主探索、獨(dú)立思考的能力要求加大。不同于初中的管理方式，高中教師給予學(xué)生更多的自由，讓學(xué)生自主管理。然而大多數(shù)高一學(xué)生并未及時(shí)轉(zhuǎn)化自己的角色，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上仍舊依賴數(shù)學(xué)教師，依賴于課堂學(xué)習(xí)。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式無疑是低效、機(jī)械的。

筆者與學(xué)生交談時(shí)發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式是入學(xué)新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性困難的一個(gè)重要原因。部分學(xué)生表示大量的自主時(shí)間和更多的自由讓他們無所適從，在被管理者與自主管理者的角色轉(zhuǎn)換方式上，他們感到陌生和不安。黃同學(xué)說：“數(shù)學(xué)老師布置到哪我就做到哪，還沒學(xué)的做了也錯(cuò)，沒必要。”在缺乏教師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生缺乏由被動(dòng)變主動(dòng)，自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，自主管理的意識(shí)，仍沿用初中被動(dòng)、低效的學(xué)習(xí)方式。在入學(xué)之初，面對(duì)如此“輕松”的學(xué)習(xí)環(huán)境，部分學(xué)生采取“輕松”的態(tài)度（完全跟著教師走）應(yīng)對(duì)，但隨著數(shù)學(xué)課程的深入，他們?cè)絹碓綗o法適應(yīng)高一的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在聽不懂難點(diǎn)，進(jìn)而在完成作業(yè)上存在困難，別人花一小時(shí)可以完成，他可能要花1.5小時(shí)甚至更多時(shí)間，最終產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性困難。

表1顯示，絕大多數(shù)高一學(xué)生并未養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方式，相對(duì)于主動(dòng)預(yù)習(xí)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，做課外習(xí)題，他們更多是采取服從命令，聽安排的態(tài)度。低效、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式直接影響了高一學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，直接表現(xiàn)在其數(shù)學(xué)成績(jī)上，從而使部分學(xué)生產(chǎn)生擔(dān)憂、恐懼、放棄等感受，即數(shù)學(xué)適應(yīng)性困難。

3.男女性別差異。筆者通過對(duì)這178份（男96人，女82人）有效問卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)女生較男生更易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。在女生82人中，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心不足或沒有信心的為42人，占5成之多；而相對(duì)于男生，缺乏信心的僅為38.5%。女生作為中小學(xué)的寵兒，被教師和家長(zhǎng)呵斥的次數(shù)明顯少于男生，學(xué)習(xí)壓力較男生大，心理承受能力也較弱于男生。所以面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的幾次實(shí)際數(shù)學(xué)成績(jī)與目標(biāo)的差距，女生較男生更容易受挫，逐漸失去信心。自信心的喪失直接影響了學(xué)生積極調(diào)適自我來應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)而影響到學(xué)生對(duì)高一數(shù)學(xué)的適應(yīng)性，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性困難。對(duì)能否學(xué)好數(shù)學(xué)的態(tài)度也影響著男女生今后文理科的選擇。此外高一上學(xué)期，主要學(xué)習(xí)集合、函數(shù)概念、基本初等函數(shù)，這些知識(shí)都是對(duì)學(xué)生的抽象思維、運(yùn)算能力和思維的嚴(yán)謹(jǐn)性要求比較高。而女生擅長(zhǎng)形象思維，男生傾向于邏輯思維和抽象思維能力，可見高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生能力的要求也不利于女生的適應(yīng)。

崔紅等在對(duì)339名被試（男137人，女131人，71人未注明性別）進(jìn)行研究時(shí)，發(fā)現(xiàn)男性化個(gè)體心理社會(huì)適應(yīng)水平顯著高于女性化個(gè)體。馮廷勇等在研究大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性中也發(fā)現(xiàn)，男學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著好于女學(xué)生。諸多調(diào)查研究顯示，男女性別差異確實(shí)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性困難。

三、緩解對(duì)策

1.教師：從態(tài)度、教學(xué)、評(píng)價(jià)三個(gè)維度幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡。

（1）態(tài)度：以耐心、友善、愉快地態(tài)度對(duì)待學(xué)生。高一入學(xué)是個(gè)特殊時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生的心理承受能力更低，自信心更易喪失，學(xué)習(xí)熱情更易被打擊，學(xué)習(xí)態(tài)度更易改變，也更加注重外界對(duì)他們的評(píng)價(jià)。所以，面對(duì)高一新生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多給予正確肯定的評(píng)價(jià)，更加耐心、友善的對(duì)待學(xué)生，不影響學(xué)生對(duì)自身能力的正確評(píng)估。

第一次面對(duì)更高要求、更大難度的高中數(shù)學(xué)，學(xué)生需要較為充足的適應(yīng)時(shí)間。“至于適應(yīng)的時(shí)間，那就有長(zhǎng)有短了。有些學(xué)生可能只需要三個(gè)星期或者半個(gè)月就能夠改善這種情況，而有些學(xué)生則需要比較長(zhǎng)的時(shí)間。但就一般來說，半個(gè)學(xué)期或者兩個(gè)月學(xué)生基本能夠調(diào)整過來。”某班數(shù)學(xué)教師說道。這一時(shí)期，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的領(lǐng)悟時(shí)間，不要責(zé)怪學(xué)生犯同一錯(cuò)誤，提同一類型問題，相反，應(yīng)以耐心、友善、愉快、溫和的態(tài)度解答學(xué)生“同一個(gè)”問題，這樣將不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索精神，同時(shí)，鼓勵(lì)他們自己去領(lǐng)悟、體會(huì)。筆者在與高一學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)，教師厭煩、無奈的態(tài)度會(huì)嚴(yán)重影響他們對(duì)數(shù)學(xué)教師的好感，打擊學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

（2）教學(xué)：適中的教學(xué)進(jìn)度搭配適量的教學(xué)內(nèi)容。從高中數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)定來看，高中數(shù)學(xué)要求比初中高很多，所以應(yīng)該采用“緩坡度”的教法。入學(xué)前幾周適當(dāng)把教學(xué)進(jìn)度放慢，教學(xué)內(nèi)容減少，教學(xué)時(shí)間放長(zhǎng)。在學(xué)生逐漸了解、適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)后，再根據(jù)課時(shí)的安排，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。開學(xué)之初，適中的教學(xué)節(jié)奏、適量的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)有很大的幫助。

由于課時(shí)緊張以及考試壓力，如何有效地把握教學(xué)節(jié)奏則需要專家型教師來控制。對(duì)于學(xué)生的要求不能起步便抬得太高，應(yīng)該借助一個(gè)緩坡，通過數(shù)學(xué)教師的相應(yīng)指導(dǎo)和學(xué)生自身的努力，逐漸提升相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力，從而成功過渡。

（3）評(píng)價(jià)：通過提問、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等多渠道了解學(xué)生的適應(yīng)狀況。除去講授公式定理、講解數(shù)學(xué)習(xí)題外，數(shù)學(xué)教師是無法在短短的課堂45分鐘內(nèi)充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)適應(yīng)的情況。找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)較慢的學(xué)生，幫助他們平穩(wěn)過渡是高一數(shù)學(xué)教師的重要工作之一。筆者認(rèn)為，教師可以通過課上與課下提問、學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋情況等方面來了解學(xué)生適應(yīng)情況，并且有針對(duì)性地對(duì)在適應(yīng)過程中出現(xiàn)的問題提供相應(yīng)的指導(dǎo)。對(duì)于反饋情況不理想的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以向班主任反映，互相溝通，找出該學(xué)生適應(yīng)性困難的原因。除此之外，部分學(xué)生會(huì)到辦公室找教師答疑，可以借助這個(gè)機(jī)會(huì)與學(xué)生溝通，更為深入地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，完善自身的教學(xué)漏洞，使學(xué)生真正內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，更好地適應(yīng)高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生：調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，高效、主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。作為即將入學(xué)的新生，應(yīng)提前進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)銜接學(xué)習(xí)。這類數(shù)學(xué)銜接學(xué)習(xí)的目的并非是完全掌握即將學(xué)習(xí)的高一數(shù)學(xué)知識(shí)，更多的是通過這類銜接學(xué)習(xí)來提前認(rèn)識(shí)高中數(shù)學(xué)，了解學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)能力，避免在第一堂課感到陌生甚至無所適從。若不做銜接學(xué)習(xí)，對(duì)于要求如此高的高中數(shù)學(xué)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生較大的壓力，產(chǎn)生一定的恐懼感，不利于對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)。

此外，轉(zhuǎn)變初中機(jī)械、低效的學(xué)習(xí)方式也是高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)的制勝法寶。初中教師有較充足的課時(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)較多，而高中因?yàn)檎n時(shí)有限、知識(shí)量較大、升學(xué)壓力等很多方面是沒有時(shí)間重復(fù)的。這就要求學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，思考問題。

進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，學(xué)生一定要有信心，扎實(shí)地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，不能被前面遇到的困難壓倒。只有這樣才能順利地渡過適應(yīng)期，逐漸提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3.針對(duì)男女性別差異，開展心理輔導(dǎo)。剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生年齡普遍在15~16歲左右，身心還未完全發(fā)育成熟，同時(shí)男女生的身心發(fā)展程度也不同。如何有效地處理學(xué)習(xí)、生活中的不適問題需要有經(jīng)驗(yàn)者根據(jù)男女生思維方式、性格差異給予不同指導(dǎo)。女學(xué)生的內(nèi)心敏感度較強(qiáng)，班主任和數(shù)學(xué)教師可以采取談心、聊天的方式開展輔導(dǎo)；男學(xué)生的責(zé)任感、男子氣概漸漸顯露出來，班主任和數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)他們存在的問題提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，讓他們自主去選擇、調(diào)整。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師應(yīng)該以平等的視角，朋友的角色，友善的態(tài)度來幫助他們。同時(shí)教師應(yīng)將心理輔導(dǎo)滲透于管理、教學(xué)之中，努力營(yíng)造出和諧、輕松的班級(jí)氛圍和教學(xué)氛圍，使學(xué)生