高校教師柔性化考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

高校教師柔性化考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建楊慧晶張淑麗劉勝輝張宏國（哈爾濱理工大學(xué)軟件學(xué)院）

在高校人事管理當(dāng)中有一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容就是對(duì)高校教師進(jìn)行考核。對(duì)教師進(jìn)行公正合理的考核，不僅能夠使教師更加努力工作，還能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高。本文對(duì)當(dāng)前我國高?？己梭w系存在的問題進(jìn)行探討，并分析了柔性化考核體系的優(yōu)勢(shì)與構(gòu)建原則，柔性化考核體系的建立，有利于我國高校教師的人性化發(fā)展。最后論述了柔性化考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建策略。

在教育評(píng)價(jià)中，教師考核占據(jù)了非常重要的位置。對(duì)教師進(jìn)行公正科學(xué)的考核，不僅有利于教師隊(duì)伍建沒，還能夠提高教學(xué)質(zhì)量。但是，在教師管理當(dāng)中，教師考核是一項(xiàng)非常繁瑣又不容易進(jìn)行的工作。當(dāng)前，在高校教師考核評(píng)價(jià)體系當(dāng)中還存在著很多問題，比如考核制度與教師的勞動(dòng)特點(diǎn)不相符，有些制度不符合教師的心理特征。所以，高校人事管理部門將新的管理理念引入到教師考核評(píng)價(jià)體系當(dāng)中是非常有必要的，建立一套適合教師勞動(dòng)特點(diǎn)以及心理特征的評(píng)價(jià)體系。

柔性管理就是在充分掌握人們的行為以及心理特征的基礎(chǔ)上，運(yùn)用非強(qiáng)制方式，把組織管理轉(zhuǎn)變成人們自覺行動(dòng)的管理方式。高校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)以及心理特征與其他工作者具有很大的差異。在教師評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，要將教師看成是主體，將柔性化管理方式引入到評(píng)價(jià)體系以后，就使得該評(píng)價(jià)體系更加符合教師的心理特征及勞動(dòng)特點(diǎn)，促進(jìn)教師隊(duì)伍的快速發(fā)展。

柔性管理與剛性管理是完全不同的。剛性管理指的是以規(guī)章制度來對(duì)教師進(jìn)行管理，具有紀(jì)律性非常強(qiáng)、獎(jiǎng)懲鮮明以及規(guī)章制度嚴(yán)格的特點(diǎn)。其存在的最大問題就是降低了教師的工作積極性，不利于教師創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。但是，柔性管理的標(biāo)志是人性化，在這種管理方式當(dāng)中，將教師當(dāng)成是管理的重心，尊重教師的個(gè)性發(fā)展以及個(gè)人尊嚴(yán)，形成具有共同價(jià)值和文化的管理體系，培養(yǎng)教師的責(zé)任心與向心力，使整個(gè)集體更加團(tuán)結(jié)，還能夠調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)校盼陜速發(fā)展。該種管理方式的最大優(yōu)點(diǎn)就是在充分了解及掌握教師行為及心理規(guī)律的基礎(chǔ)上，利用非強(qiáng)制方式來管理教師，激發(fā)教師的工作潛能及工作積極性，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。

一當(dāng)前高校教師考核評(píng)價(jià)體系存在的問題

1考核評(píng)價(jià)體系功利性較強(qiáng)

當(dāng)前，高校當(dāng)中的教師都將學(xué)術(shù)研究及專業(yè)發(fā)展當(dāng)成自身工作的重心，而現(xiàn)有的教師考核評(píng)價(jià)體系也將該內(nèi)容當(dāng)成是評(píng)價(jià)教師工作是否合格的主體部分。將教師的業(yè)績與評(píng)價(jià)體系當(dāng)中的標(biāo)準(zhǔn)相比較以后，教師的業(yè)績是否達(dá)到評(píng)價(jià)體系當(dāng)中標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。這種評(píng)價(jià)體系是不完全的，而且最終的目的是對(duì)教師進(jìn)行物質(zhì)上的獎(jiǎng)罰。但是，教師需要更多的需求，不僅是物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，而且更注重的是精神上的滿足。他們期望能夠?qū)崿F(xiàn)自身的價(jià)值，期望能夠得到他人的尊重與認(rèn)可。因此，這種評(píng)價(jià)模式帶有很強(qiáng)的功利性，不能夠真正滿足教師的需求，容易使教師在工作及科研當(dāng)中變得更加急功近利，不利于教師素質(zhì)的全面提高。

2考核評(píng)價(jià)體系過于標(biāo)準(zhǔn)化

大學(xué)教師的勞動(dòng)是一種腦力勞動(dòng)，這種腦力勞動(dòng)運(yùn)用到教師的科研及教學(xué)上的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，這要求教師要具有很高的創(chuàng)造性，而且這種勞動(dòng)電具有多樣性與不確定的特點(diǎn)。所以，在教師考核評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)著重對(duì)教師的縱向發(fā)展進(jìn)行考核。但是，當(dāng)前高校當(dāng)中對(duì)教師進(jìn)行考核的主要方法是進(jìn)行橫向比較，沒有針對(duì)不同專業(yè)采用不同的考核方式，將所有的教師都放在一起運(yùn)用相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行集中考核。這種考核的方式存在著很大缺陷，在考核過程當(dāng)中也缺少靈活性，不僅容易引起教師的負(fù)面情緒，還不利于教師工作的順利進(jìn)行。

3考核評(píng)價(jià)體系過于強(qiáng)調(diào)量化

教師的勞動(dòng)具有不確定性，具體表現(xiàn)在勞動(dòng)的時(shí)間與空間上，很難確定教師的工作時(shí)間，這也就導(dǎo)致對(duì)教師進(jìn)行考核時(shí)很難界定出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。教師勞動(dòng)的成果及勞動(dòng)的效果在很多時(shí)候都不能馬上表現(xiàn)出來，這也就使得在評(píng)價(jià)時(shí)難以對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的量化。此外，由于教師的教學(xué)工作具有很大的不可比性，這也就導(dǎo)致在評(píng)價(jià)考核時(shí)很難進(jìn)行準(zhǔn)確的量化。但是，有一些考核的內(nèi)容就能夠應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行準(zhǔn)確的量化，這些考核內(nèi)容尤其受到管理者的偏愛。因此，在當(dāng)前的高校教師考核體系當(dāng)中比較注重的是數(shù)量指標(biāo)，而將那些不能夠準(zhǔn)確量化的內(nèi)容簡單化，甚至是忽略它們。這種處理方法，就不能對(duì)教師進(jìn)行準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)，而且還容易導(dǎo)致教師只追求數(shù)量上的東西，而忽略科研及教學(xué)本身的內(nèi)容，不利于教師素質(zhì)及教學(xué)質(zhì)量的提高。

二柔性化考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則

1發(fā)展與獎(jiǎng)懲原則相結(jié)合

當(dāng)前，很多高校當(dāng)中對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)采用的是獎(jiǎng)懲性的評(píng)價(jià)方式，這是一種以物質(zhì)為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)方式。該種評(píng)價(jià)方式運(yùn)用物質(zhì)來獎(jiǎng)勵(lì)教師，以此來調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，但是不能夠滿足教師全面發(fā)展的需求。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)體系以滿足教師全面發(fā)展的需求為主要目的，并且注重每一個(gè)教師的發(fā)展過程以及未來的發(fā)展方向，并且能夠通過評(píng)價(jià)使教師更好的認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展過程中存在的問題，促使教師向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。該種評(píng)價(jià)方式更加注重教師精神上的需求，他尊重教師的人格以及注重教師的能力，能夠使教師的專業(yè)價(jià)值、倫理價(jià)值以及人文價(jià)值得到全面的下同程度的認(rèn)可。

2統(tǒng)一與差異原則相結(jié)合

高校的教師與教師之問存在著很大的差異，在同一個(gè)學(xué)校當(dāng)中不同專業(yè)的教師就有很大的區(qū)別，即使是在同一個(gè)專業(yè)當(dāng)中，有的教師比較注重科研，有的教師比較注重教學(xué)，有的教師注重學(xué)科建設(shè)以及學(xué)生發(fā)展方面的工作，還有的教師注重的是全面發(fā)展。此外，學(xué)校當(dāng)中教師的結(jié)構(gòu)層次也是不一樣的，有一些比較高層次的教師，也有普通的教師。教師的類型和層次不同，承擔(dān)的工作也會(huì)存在著很大的差異。所以，在對(duì)高校教師進(jìn)行考核的時(shí)候，除了運(yùn)用統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)以外，還要針對(duì)不同教師的特點(diǎn)來對(duì)教師進(jìn)行有差異的考核，針對(duì)不同的教師運(yùn)用不同的考核方式、考核指標(biāo)以及考核期限，為教師的專業(yè)發(fā)展提供更好的指導(dǎo)，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。

三高校教師柔性化考核評(píng)價(jià)體系的有效構(gòu)建

1實(shí)施教學(xué)與科研相結(jié)合的評(píng)價(jià)

高等學(xué)校的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生以及進(jìn)行科學(xué)研究。在這兩大任務(wù)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生是高校存在與發(fā)展的根本，科學(xué)研究是高校進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新不斷發(fā)展的重要源泉。如果一所高等學(xué)校失去了教學(xué)，那么這所學(xué)校就失去了它存在的根本意義，那就成了科研院所。同樣，如果一所高校只是注重培養(yǎng)學(xué)生而忽略了科學(xué)研究，那么他就會(huì)失去了前進(jìn)的主要?jiǎng)恿?，就等同于那些培?xùn)機(jī)構(gòu)。所以，高等學(xué)校必須要同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生與科學(xué)研究，讓這兩者相輔相成，這也是高等教育發(fā)展的本質(zhì)要求。所以，高校在建立教師評(píng)價(jià)制度的時(shí)候，要以教師為本，要尊重教師不同的發(fā)展方式，尊重教師的興趣與特長，根據(jù)不同的教師采用不同的考核方式，建立多元化的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為教師提供多種發(fā)展空間與發(fā)展機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。

2建立連續(xù)性創(chuàng)新考核機(jī)制

當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，各種科學(xué)技術(shù)也不斷進(jìn)步，高校為了能夠緊隨時(shí)代的步伐，不斷調(diào)整自己的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。高校教師的評(píng)價(jià)制度當(dāng)中的各項(xiàng)指標(biāo)直接體現(xiàn)了一個(gè)高校的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。高校教師的評(píng)價(jià)制度應(yīng)該緊隨時(shí)代發(fā)展的步伐，緊隨高校的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。所以，高校應(yīng)該不斷調(diào)整教師評(píng)價(jià)制度當(dāng)中的各項(xiàng)指標(biāo)，為教師的發(fā)展指明方向。此外，高校在制定教師的評(píng)價(jià)制度時(shí)還要在保持連續(xù)性的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行創(chuàng)新，使評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)能夠適度有序、承前啟后，還要符合學(xué)校發(fā)展以及專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，讓教師能夠根據(jù)評(píng)價(jià)制度當(dāng)中的各項(xiàng)指標(biāo)不斷調(diào)整自己的奮斗目標(biāo)，只有這樣，教師評(píng)價(jià)制度才能夠?yàn)榻處煹陌l(fā)展提供導(dǎo)向作用。

3設(shè)置定量與定性評(píng)價(jià)考核內(nèi)容

對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，如果單獨(dú)運(yùn)用定性評(píng)價(jià)或者是定量評(píng)價(jià)都會(huì)存在著很多的不足之處，所以，高校在建立教師的評(píng)價(jià)制度時(shí)，必須將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相互結(jié)合起來，正確的處理好質(zhì)量與數(shù)量之間的管理，運(yùn)用不同評(píng)價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)與長處，對(duì)教師的業(yè)績進(jìn)行公正、合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)。高校在構(gòu)建教師評(píng)價(jià)體系的時(shí)候，要適當(dāng)?shù)膶?duì)教師進(jìn)行合理的量化考核。要依據(jù)不同教師的經(jīng)歷、發(fā)展特點(diǎn)以及專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。還要將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)科學(xué)地結(jié)合起來，進(jìn)行合理的量化測(cè)量。只有這樣，才能夠?qū)處煹目蒲信c教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，為教師的發(fā)展指明前進(jìn)的方向，促進(jìn)教師素質(zhì)的不斷提高，發(fā)揮高校教師評(píng)價(jià)制度的真正意義。

總之，近幾年，我國提倡進(jìn)行素質(zhì)教育改革，隨著高校體制的不斷完善，很多學(xué)校都建立了比較健全的崗位聘任制度以及用人機(jī)制，并且也建立了比較完善的教師考核評(píng)價(jià)體系。雖然這些制度能夠促進(jìn)學(xué)校及教師的不斷發(fā)展，但是，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，也逐漸產(chǎn)生各種問題。本文針對(duì)當(dāng)前高校教師考核評(píng)價(jià)體系存在的問題，并分析了柔性化考核評(píng)價(jià)體系的優(yōu)勢(shì)，提出相應(yīng)的構(gòu)建策略。

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