隨文練筆在語(yǔ)用視角下提升

隨文練筆，在語(yǔ)用視角下提升摘要：在語(yǔ)用理念貫穿閱讀教學(xué)始末的趨勢(shì)下，隨文練筆成為搭建言語(yǔ)實(shí)踐、提升學(xué)生言語(yǔ)智慧的最佳策略，在實(shí)施過(guò)程中要引領(lǐng)學(xué)生感受、辨析，直至運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律，在多重語(yǔ)言文字的運(yùn)用過(guò)程中，提升學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能。力。

關(guān)鍵詞 ：練筆語(yǔ)用視角提升

在語(yǔ)用理念貫穿閱讀教學(xué)始末的趨勢(shì)下，隨文練筆成為搭建言語(yǔ)實(shí)踐、提升學(xué)生言語(yǔ)智慧的最佳策略，成為了閱讀教學(xué)新的“寵兒”。但在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，很多隨文練筆卻因?yàn)榻處熣J(rèn)知的偏差，并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，成為了華而不實(shí)的形式主義。如何在語(yǔ)用的視角下提升閱讀教學(xué)中隨文練筆的有效性？

一、把握目標(biāo)，為隧文練筆指明方向

1．關(guān)注表達(dá)策略，提升語(yǔ)用能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2024版）除了提出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“總目標(biāo)”之外，還針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的不同認(rèn)知特點(diǎn)提出了“學(xué)段目標(biāo)”。這就成為了學(xué)生這一學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)性綱領(lǐng)”。而隨文練筆作為達(dá)成這一目標(biāo)的教學(xué)策略，理應(yīng)凸顯鮮明的學(xué)段目標(biāo)，在實(shí)施過(guò)程中要引領(lǐng)學(xué)生感受、辨析，直至運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律，在多重語(yǔ)言文字的運(yùn)用過(guò)程中，提升學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力。人教版小學(xué)語(yǔ)文課文中，在教材編排體系中所處的學(xué)段不同，其隨文練筆的指向也就不一樣。如《海底世界》一課，要關(guān)注文本總分形式下的構(gòu)段方式，學(xué)習(xí)嘗試依據(jù)寫作素材進(jìn)行有序列的表達(dá)；而在《貓》一文中，應(yīng)該將隨文練筆的焦點(diǎn)放置于“在概括的基礎(chǔ)上凸顯事物特點(diǎn)”的寫作方法上；而到了高年級(jí)，隨文練筆的價(jià)值指向又有了新的指向，在《蒙娜麗莎的微笑》中，教師可以借助隨文練筆，積極運(yùn)用“將看到的與想到的自然交融”這一寫法，提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)智慧。由此不難看出，隨文練筆隨著學(xué)段的不同而有著不同的訓(xùn)練重點(diǎn)，而且這些隨文練筆都毫無(wú)例外地指向了學(xué)生言語(yǔ)能力的培養(yǎng)，在隨文練筆設(shè)置中不可率性而為，而應(yīng)該緊依學(xué)段目標(biāo)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的言語(yǔ)能力。

2．關(guān)注單元專題，完善語(yǔ)用目標(biāo)。人教版語(yǔ)文教材以主題式框架編排文本，每一組單元的課文都有著相同的表達(dá)重點(diǎn)。在隨文練筆中，教師就應(yīng)該緊扣單元專題的訓(xùn)練目標(biāo)，讓每次練筆彼此聯(lián)系、相輔相成，避免了單篇課文割裂的言語(yǔ)表達(dá)體系，形成有機(jī)的練筆體系。例如，四年級(jí)上冊(cè)第六單元由《長(zhǎng)城》《頤和園》《秦兵馬俑》等描寫景點(diǎn)的課文組成，旨在通過(guò)這些經(jīng)典的課例提升學(xué)生的描寫景物的策略。圍繞這一核心訓(xùn)練點(diǎn)，教師可以借助不同的課文設(shè)置相應(yīng)的隨文練筆點(diǎn)：根據(jù)《長(zhǎng)城》一文，將從遠(yuǎn)到近、先整體再部分的表達(dá)方法融人其中；在學(xué)習(xí)《頤和園》時(shí)，教師就可以借助隨文練筆引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“抓住景物特點(diǎn)”進(jìn)行表達(dá)的方法；學(xué)習(xí)了《秦兵馬俑》則要訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)觀察自主想象的寫作方法。

二、明確理念，為隨文練筆提供方法

1．轉(zhuǎn)換形式，提升隨文練筆的趣味性，學(xué)生在隨文練筆過(guò)程中，不是純粹的任務(wù)完成者和接受者，而是有著自主意識(shí)的構(gòu)建者和實(shí)踐者?？菰餀C(jī)械的純粹訓(xùn)練，只能讓學(xué)生在心思遮蔽下進(jìn)行訓(xùn)練，其語(yǔ)言的靈動(dòng)性就難以得到有效發(fā)揮。因此，教師要善于從課文中開掘文本的情趣元素，讓孩子們?cè)谟鋹傒p松中練筆。例如，《太陽(yáng)》一文是一篇典型的說(shuō)明性文體，以各種說(shuō)明方法介紹了太陽(yáng)的特點(diǎn)。在掌握了課文知識(shí)這些內(nèi)容層面的信息之后，教師要求學(xué)生以第一人稱用“自述”的方式進(jìn)行言語(yǔ)的表達(dá)，可以選擇其中的一個(gè)方面或者幾個(gè)方面進(jìn)行介紹。由于有“自述”這一全新外衣的包裝，學(xué)生隨文練筆有了新的激情。整個(gè)過(guò)程學(xué)生不僅深入感受到作者運(yùn)用說(shuō)明方法的準(zhǔn)確性，也歷練了學(xué)生遣詞造句的能力，趣味與知識(shí)相融下，學(xué)生的語(yǔ)用能力得到有效提升。

2．細(xì)處著手，凸顯隨文練筆的差異性。學(xué)生在閱讀教學(xué)中由于認(rèn)知能力、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和生活閱歷的不同，他們?cè)隗w悟課文、練筆實(shí)踐過(guò)程中常常會(huì)表現(xiàn)出較大的差異性，這是客觀存在的事實(shí)。教師不必因此而責(zé)難學(xué)生，而要想方設(shè)法克服這樣的問(wèn)題。這就要求隨文練筆話題的設(shè)置不可籠統(tǒng)對(duì)待，而要從細(xì)處著手，兼顧學(xué)生表達(dá)的差異性，讓學(xué)生在分層訓(xùn)練、自主選擇的前提下促進(jìn)差異共享、隨機(jī)生成教學(xué)質(zhì)態(tài)的形成，最終提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)完《只有一個(gè)地球》之后，教師就根據(jù)課文內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際能力，分別設(shè)置了以下三個(gè)不同層次的訓(xùn)練點(diǎn)：

首先，依照原文練筆：依據(jù)課文第三自然段的內(nèi)容，以自己的話語(yǔ)描述資源的有限性，做到表達(dá)準(zhǔn)確、句子通順；其次，拓展遷移練筆：模仿第三自然段的寫法，結(jié)合自身收集的資料，以水資源短缺為話題進(jìn)行隨文練筆；再次，發(fā)展提升練筆：教師選用資源枯竭之后的照片，以文解圖，以號(hào)召書的形式呼吁人們節(jié)約資源。

這樣的練筆設(shè)置層次鮮明，指向迥異，不同的學(xué)生可以有不同的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我能力定位，選擇最為適切的話題進(jìn)行隨文練筆，保證每個(gè)學(xué)生都能在自身努力之下，實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的有效提升。

3．言意兼得，提升隨文練筆的共生性。隨文練筆不是教師率性而為的選擇，應(yīng)該在不同的練筆平臺(tái)上給予學(xué)生基本的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生明晰詞語(yǔ)活化、范式提煉、文本構(gòu)建等方面對(duì)于提升學(xué)生表達(dá)能力的重要價(jià)值和意義，并將其落實(shí)在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，豐富學(xué)生的表達(dá)方法。例如，在教學(xué)《花鐘》一文的第一自然段時(shí)，在學(xué)生感受文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本語(yǔ)言形式感受作者是從外形、開放的動(dòng)態(tài)以及色彩等方面進(jìn)行描寫。在此基礎(chǔ)上，教師將描寫花兒的語(yǔ)句進(jìn)行上下半句話的拆分，并引領(lǐng)學(xué)生從“花種、時(shí)間、開放的動(dòng)態(tài)”等方面進(jìn)行補(bǔ)充性表達(dá)。為了避免表達(dá)的雷同，教師提出可以變換表達(dá)的順序，并注意動(dòng)態(tài)詞語(yǔ)的變化。隨后，教師將幾個(gè)學(xué)生練筆的語(yǔ)句進(jìn)行串聯(lián)式誦讀，形成了完整的語(yǔ)言體系。在這一案例中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本核心

關(guān)鍵詞 之外，將關(guān)注力聚焦在文本語(yǔ)言形式上，然后順勢(shì)轉(zhuǎn)入到描寫視角的探討上，最終在運(yùn)用嘗試中進(jìn)行內(nèi)化吸收。整個(gè)教學(xué)過(guò)程步步為營(yíng)，層層深入，為學(xué)生感受練筆方法提供了完整的思路參考。

三、據(jù)本設(shè)置，為隨文練筆提供平臺(tái)

隨文練筆要想練有價(jià)值，教師就必須從練筆與閱讀之間的內(nèi)在聯(lián)系人手，依據(jù)課文的文體特點(diǎn)和內(nèi)容特質(zhì)選準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，從而在讀寫結(jié)合中促進(jìn)閱讀與寫作的協(xié)調(diào)提升。

1．想象補(bǔ)充，在文本空白處練筆。在文本的創(chuàng)作中，作者由于表達(dá)的需要總會(huì)設(shè)置出相應(yīng)的留白，在虛虛實(shí)實(shí)中形成“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的表達(dá)效益。教師可以從根據(jù)文本的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)牧舭c(diǎn)，或依據(jù)課文的插圖進(jìn)行說(shuō)話性練習(xí)，或者緊扣文本的標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練，或者依托文本的核心詞語(yǔ)進(jìn)行拓展性練習(xí)……依據(jù)學(xué)生自主解讀文本的成果，將文本中言未所及的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。例如，教學(xué)《學(xué)會(huì)看病》一文時(shí)，教師就這樣設(shè)置了讀寫結(jié)合點(diǎn)：首先，教師引領(lǐng)學(xué)生從“艱澀、忐忑不安”等詞語(yǔ)體會(huì)母親心理的糾結(jié)心態(tài)，從而在閱讀中深切地感受文本的內(nèi)在情韻；而后，教師緊扣母親“倚”在門上的動(dòng)作，揣摩體會(huì)母親要對(duì)孩子講的話語(yǔ)，要求學(xué)生以“孩子啊孩子”為開頭，將母親內(nèi)在心理傾吐出來(lái)，完成對(duì)文本留白的補(bǔ)充。這一案例中，教師就是緊扣文本對(duì)人物細(xì)節(jié)描寫的關(guān)鍵性詞語(yǔ)人手，引領(lǐng)學(xué)生將原本抽象的詞語(yǔ)變得形象，從而在感悟、積累和運(yùn)用的過(guò)程中，促進(jìn)閱讀體悟和寫作表達(dá)的雙豐收。

2．聚焦形式，在感知仿照中練筆。隨著語(yǔ)用理念在閱讀教學(xué)中的不斷深入，關(guān)注文本內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)成為制約效益提升的主要原因。入選教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨鳎鞣N形式迥異的文本不僅僅彰顯出作者獨(dú)到的觀察技巧和新穎的思維方式，更展現(xiàn)出了多維的言語(yǔ)風(fēng)格。閱讀教學(xué)要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提煉這些文本形式和寫作策略，并為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)情境，搭建言語(yǔ)實(shí)踐的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生寫作方法的掌握。例如，在《祖父的園子》一文中，蕭紅以生動(dòng)活潑的筆觸描寫了自己童年在祖父園子里與祖父一起走過(guò)的快樂(lè)時(shí)光，并在語(yǔ)言文字中感受到自由的文本主題。而在表達(dá)“自由”主題的過(guò)程中，作者充分運(yùn)用了“想……就……”“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”等典型句式。教師在引領(lǐng)學(xué)生感受這些句式對(duì)于凸顯作者自由自在的心態(tài)效益之后，并借用這樣的形式進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)，收到了較好的表達(dá)效果。這樣的練筆過(guò)程，既有對(duì)文本句式的仿照，又有內(nèi)容的創(chuàng)新，在體悟文本形式和寫作策略的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效地遷移訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)言意的共融共生。

3．批文人情，在感受共鳴處練筆。古語(yǔ)有云：披文以人情，情動(dòng)而辭發(fā)。情感是文本創(chuàng)作過(guò)程中的重要內(nèi)容，更是調(diào)節(jié)課堂氛圍的有效潤(rùn)滑劑。學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，無(wú)論是感悟理解，還是揣摩體驗(yàn)，無(wú)論是品味辨析，還是表達(dá)運(yùn)用，都必須要以情感為軸心，緊扣文本的情感元素，促進(jìn)對(duì)文本語(yǔ)言的體悟和表達(dá)。例如，安徒生的經(jīng)典童話《賣火柴的小女孩》，文章描寫了在平安夜這樣特殊的夜晚，小女孩因?yàn)槲茨苜u出火柴而痛苦離開世界的故事。整篇童話言語(yǔ)真摯，情感充沛，閱讀教學(xué)中學(xué)生深深沉浸在文本氣韻中，達(dá)成了真正意義上的“披文以人情”。此時(shí)，教師順勢(shì)而下，要求學(xué)生在想象中補(bǔ)充小女孩還會(huì)做哪些事情。此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)隨著課文的語(yǔ)言而心潮澎拜，內(nèi)心的言語(yǔ)的潮水早已蓄滿待發(fā)，感人的話語(yǔ)直涌而出。在這一隨文練筆中，教師正是充分運(yùn)用了文本語(yǔ)言的情感力量，調(diào)整了學(xué)生進(jìn)入練筆的質(zhì)態(tài)，豐富了學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容。

4．鏈接交互，在勾連生活處練筆。葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文的外延即生活?！鄙钍钦Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要源頭，隨文練筆也就應(yīng)緊扣文本與生活的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)練筆內(nèi)容與學(xué)生生活的高度契合。如在教學(xué)《秋天的雨》一文時(shí)，教師就充分鏈接文本與生活的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行這樣的練筆設(shè)置：

首先，依據(jù)文本句式進(jìn)行仿照性說(shuō)話訓(xùn)練：如果你是畫家，你會(huì)將各種顏色送給什么對(duì)象？其次，在口頭表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師再次提煉言語(yǔ)形式，引領(lǐng)學(xué)生依照“秋天到了，我會(huì)把()色給了()，()就像()”這一句式進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)，并在學(xué)生集體交流的過(guò)程中合并成為一首描寫秋天的詩(shī)歌。

總而言之，隨文練筆是關(guān)照文本閱讀和表達(dá)創(chuàng)作