高中物理課堂中如何落實“三生”教育

高中物理課堂中如何落實“三生”教育摘要：現(xiàn)代素質教育與傳統(tǒng)“應試教育”不同，現(xiàn)代高中物理教學除了關注學生在課堂上獲得知識外，更加關注學生能否掌握科學的學習方法，能否形成科學的學習態(tài)度與養(yǎng)成良好的學習習慣，能否真正意識到物理學科對社會經濟發(fā)展所發(fā)揮的重要作用，也就是說，高中生在物理課堂上所形成的價值觀與人生觀成為現(xiàn)代素質教育一個重要的教學目標。這也就促進了物理課堂教育“三生教育”的出現(xiàn)。本文便對如何在高中物理課堂上展開“三生”教育教學活動進行分析與介紹。

關鍵詞：高中物理；三生教育；生命教育；生存教育；生活教育

“三生教育”指教師通過多種教學活動，讓學生接受生命教育、生存教育與生活教育。這種教學理念體現(xiàn)了新課改所提倡的“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標，也體現(xiàn)了現(xiàn)代素質教育提倡學生在學習、素質、性格、品質等多方面獲得綜合進步與提高的教學宗旨。作為高中學科的重要一員，高中物理教師也應該在物理課堂上落實“三生教育”，促進高中生的全面發(fā)展。生命教育就是教師要幫助高中生正視生命的含義，懂得敬畏生命，使其珍惜自己與他人的生命；生存教育就是教師要幫助高中生掌握一些基本的生存技能，使其在“優(yōu)勝劣汰”的競爭法則下獲得長足發(fā)展；生活教育就是教師要幫助高中生養(yǎng)成良好的生活習慣，熱愛生活，實現(xiàn)個人價值。下面，筆者從合理利用物理學家的探究實例、在物理教學中滲透生存技能的訓練、結合生活開展研究性教學活動三個層面，討論在高中物理教學中滲透“三生教育”的具體策略。

一、合理利用物理學家的探究實例

自從新課改提出要豐富教學內容，整合多種教學資源以后，許多教師都逐步開始以物理學家的探究實例來引出具體的物理教學內容，以此來激發(fā)高中生對物理的學習興趣。實際上，物理學家的探究實例本身也是落實“三生教育”的重要資源，因為每一個物理學家在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中都會遇到很多困難與障礙，而他們也必將會使用一些方法來克服這些困難，以此完成科學探究，這對于培養(yǎng)高中生堅持不懈、頑強拼搏的品質是十分重要的，同時也可以讓高中生了解一些探究方法。另外，大多數的物理學家都有著為科學獻身的偉大精神，這就可以潛移默化地讓高中生重新思考生命的意義與價值，對于幫助他們樹立正確的生命觀十分有益，因此高中物理教師應該要重視物理學家的探究歷程這類教學資源。而實際上，高中生也十分喜歡聆聽這些物理學家的故事，這對于豐富他們的認知體系，幫助他們理解物理知識也很有幫助。例如在《伽利略的理想實驗和牛頓第一定律》這一課中，我為學生們布置了一個預習任務：搜集伽利略與牛頓兩位物理學家的生平記事，了解伽利略的理想實驗以及牛頓第一定律這兩個物理知識的起源、過程與驗證等故事，這兩位物理學家在發(fā)現(xiàn)與驗證這兩個物理結論的過程中所遇到的難題以及他們解決問題的辦法。在物理課堂上，我會隨機點名讓幾個同學講述他們所搜集的物理故事，其余同學可以予以補充。然后，在學生們分享了彼此所了解的故事之后，我會讓他們評價伽利略與牛頓這兩位物理學家的品質，大多數的同學都將他們的科學品質歸納為勇于為科學獻身、為了科學犧牲個人利益等。趁此時機，我會引入提前在網絡上搜集的現(xiàn)在的青少年無視生命、法律所做出的自殺、他殺等新聞，借此與霍金身患肌肉萎縮性側索硬化癥卻依然頑強生活，最終成為享譽國際偉人的故事，讓學生們對“生命的意義”進行探討。在這兩個截然不同的實例的對比中，高中生們的情感與心靈會受到強烈的震撼，因此也能獲得良好的生命教育的教學效果。

二、在物理教學中滲透生存技能的訓練

現(xiàn)代社會與過去的社會相比已經發(fā)生了翻天覆地的變化，人們只掌握豐富的物理知識并不代表他們能夠在社會上立足，現(xiàn)代社會對一個人的生存能力有了新的要求，一個無法適應社會，與他人合作能力、學習能力尤其是創(chuàng)新能力低下的人是無法在競爭中處于優(yōu)勢地位的。因此，教師應該要在物理教學中滲透生存技能的訓練，讓每一個高中生都能夠提升自身的人際交往能力、創(chuàng)新合作能力、解決問題的能力等，這就要求教師要在高中物理課堂上注重師生、生生之間的交流活動，讓高中生鍛煉自己與他人交往、合作等能力?，F(xiàn)代的高中生大多都是獨生子女，享受著家庭的寵愛與呵護，在家庭中幾乎是“說一不二”的，這就不可避免地導致高中生的性格中存在過于自我、自私的問題，所以他們的人際交往技能比較薄弱。而現(xiàn)代社會是一個集體社會，大多數的工作與學習活動都需要團隊的相互配合，因此，教師必須要在物理探究課程中加強互動，讓高中生們學習如何為團隊合作做出貢獻，如何才能夠實現(xiàn)集體與個人的共同進步。在日常的教學中，我常常會將一些難度較高的教學內容以小組合作的形式來展開教學，就如在《探究外力做功與物體動能變化的關系》這一課的實驗教學中，我將學生分成4人一個小組，使其展開探究性物理實驗。在實驗開始之前，我并沒有直接將外力做功與物體動能變化之間的關系告知學生，而是讓他們預習了物理教材與物理實驗指導書，使其初步了解物理實驗所需要的儀器、實驗的具體操作步驟等知識。在物理實驗開始之前，我展示了幾個生活實例，比如拉開弓箭射箭、舉高木槌打木樁等，讓學生們初步猜測外力做功與物體動能之間的關系。而高中生們也會結合自己之前所學到的物理知識與生活經驗初步得出認識：外力對物體做多少功就決定著物體動能的改變量。隨后，我會讓學生們以小組為單位，在實驗指導書的引導下展開物理實驗，以此來驗證他們的推測是否正確。在這個實驗中，學生們必須相互配合與討論，對每一個實驗步驟都形成統(tǒng)一的認識，也根據實驗現(xiàn)象來探討實驗原理，這就大大加強了生生之間的互動與交流。

三、結合生活開展研究性教學活動

結合生活展開研究性教學活動就是為了讓高中生在物理教學活動中學到實用的物理知識與技能，他們也應該學會如何將物理知識應用在生活中來解決實際問題。同樣的，結合生活展開物理研究性教學活動，還可以讓高中生重新認識物理學科與生活的意義，他們也會重新思考自己的人生價值是什么、如何實現(xiàn)等問題。而研究性教學活動能夠有效鍛煉高中生的探究、創(chuàng)新等能力，這也是生活教育的一個重要體現(xiàn)。就如在《能源的開發(fā)和利用》這一課中，我讓學生們以小組為單位，對本地區(qū)的一些能源公司、工廠等展開能源使用情況調查，也可以結合“中國能源網”等了解我國煤炭、天然氣等能源的全國使用以及利用情況，了解多種能源的性質、開發(fā)與利用。學生們能夠在實地調查中鍛煉自己，自覺樹立能源危機與環(huán)保意識，拓寬視野與思維，樹立正確的能源使用意識。

總而言之，物理學科的內容十分繁多、豐富，教師應該要深入挖掘物理學科的生命內涵、生活內涵與生存內涵，提升高中生的科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等。在高中物理課堂落實“三生教育”的時候，教師要合理利用物理學家的真實故事激起高中生的學習興趣，同時潛移默化地讓高中生在這些實例中接受正確的生命教育，糾正高中生輕視、漠視生命的錯誤觀念；教師要在物理課堂上滲透生存技能的訓練，讓學生們在學習中掌握必備的生存技能，提高他們的競爭水平；教師要結合生活展開研究