高中語文新課改下如何激發(fā)學生自主閱讀興趣

高中語文新課改下如何激發(fā)學生自主閱讀興趣語文自主閱讀，是充分發(fā)揮學生在閱讀中的積極性，自己發(fā)現(xiàn)問題，加深閱讀體驗的有效方法之一。如何激發(fā)學生自主閱讀的興趣、期望和內(nèi)在動力是很關(guān)鍵的。語文學科的特點也是有效組織學生開展自主閱讀的前提條件。改變師生觀念，給與學生正確的閱讀方法和提示，相信自主閱讀活動一定能收到很好的效果。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

一、自主閱讀的意義和目的

目前的語文教學，尤其課堂閱讀教學中，主要還是采用教師講，學生接受的教學模式，學生在閱讀中的自主性和主觀性很難發(fā)揮?；旧鲜前凑战處焸湔n預設的環(huán)節(jié)一步步進行的，給學生閱讀的時間，思考的時間、體驗的時間很少，更別說創(chuàng)造性閱讀和獨立思考問題，提出自己見解的環(huán)節(jié)了。自主閱讀要給學生更多的時間，讓他們在閱讀中解決實際存在的困難，談談自己的閱讀體驗，寫寫他們個人的閱讀體會，還有對文章的看法。也許起初存在方法和習慣以及知識方面的欠缺，但慢慢會改變，會提高。

二、自主閱讀的方法指導和興趣激發(fā)

（一）改變教師和學生的觀念，增進自主閱讀的變數(shù)

改變對教材的認識，“用教材教”而不是“教教材”。綜合來看，當前的語文教材觀大體有五種：體現(xiàn)說，依據(jù)說，文選說，例子說，載體說?？梢哉f這些觀點都認為教材課本是課堂教學之本，是語文教學的重要依據(jù)，但現(xiàn)行課本中很多內(nèi)容并不是第一流的，很難引起學生的興趣，更難打動人。同時，師生太多的依賴于傳統(tǒng)意義上的書本，成為教師教學的唯一依據(jù)和學生學習的藍本。但是，認真反觀語文課本發(fā)現(xiàn)，它更多的應該是一個范本、一種課程資源，是一個案例，是師生進行教學對話的文本。應是一套教學生學會認知、學會謀事、學會合作、學會生存發(fā)展，教學生不斷獲取知識、提升精神、完善自我的案例匯編。

教材是教學的案例，是學生精神營養(yǎng)的來源，是語言學習的范本，因而用好教材很重要，但絕不應該成為唯一的不變的金科玉律。因此，對教材和課本進行精心組織，活用教材，相機點撥，通過重組、增刪、活化、延伸等促使資源生成顯得尤為重要。增添的原則。是與所教課文有關(guān)的。擴展開去。與課文并無關(guān)系，但對提高學生思想認識、興趣能力有益的也有選擇引進。同時根據(jù)不同學生，開一些書目，讓他們進一步地開拓視野。三年的高中時間里，學生一般都熟讀背誦了課外幾十篇精彩文章，幾百首名詩篇，看了幾十本有益的書。

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”這是一種綜合能力的培養(yǎng)。所以，自主閱讀也是在平時的閱讀教學的基礎上，培養(yǎng)學生閱讀習慣和方法并使之深化的產(chǎn)物，教師的指導不可或缺。

（二）激發(fā)閱讀興趣，創(chuàng)設需要意識

首要的是讓學生愿意閱讀文本，樂意與文本對話，有閱讀的“需要”。為此，教師應該巧設情境、巧妙引導，讓學生感到不是在完成老師交給的任務，而是將語文閱讀和學習看成自己生活的一部分，是一種生活、交際、表達的“需要”，其熱情與沖動自然而然能被激發(fā)出來。如何才能喚起學生的“需要”呢？從揭示課題開始，在充分把握文本、了解學生的基礎上，利用或字正腔圓、抑揚頓挫，或張弛有度、不疾不徐，或娓娓道來、妙趣橫生，或絲絲入扣、巧設玄機的開場，一開頭便引學生注意、激學生思考、令學生沉醉，誘發(fā)對文本的“閱讀期待”。其次是結(jié)合學生的生活實際利用學生已有的生活經(jīng)驗，這樣學生學到的是“生活”的語文，是“活”的語文閱讀。最后，還要利用現(xiàn)代教學媒體，使閱讀內(nèi)容寫真化。對于文本中無法調(diào)動學生記憶、學生的生活經(jīng)驗中沒有相似積累的陌生內(nèi)容，教師應盡可能地把它寫真出來。

（三）創(chuàng)設生活化情境，切近學生實際

語言不只是思維和交流的工具，更是人的生存方式。語文閱讀是人的生命活動。真正的閱讀是與作者心靈的對話。這個對話交流過程，實際上就是文化傳遞、精神傳遞的過程。閱讀不能只講語言文字，必須包容文史哲乃至科學藝術(shù)等等。離開這些內(nèi)容，閱讀就失去了存在的價值。創(chuàng)設閱讀教學情景，為學生呈現(xiàn)他們想要預期的閱讀材料和讀本，也可以讓學生自己提供喜聞樂見的閱讀對象?；蛘呃米匀伙L光、文物古跡、風俗民情等語文課程資源，創(chuàng)設閱讀環(huán)境，創(chuàng)造性地開展各種閱讀活動，既使閱讀的外延得以拓寬，更重要的是增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，加深學生的體悟，提高和增進學生的閱讀積極性，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。創(chuàng)設的情景教學更能貼近學生的生活實際，接近學生閱讀的環(huán)境，在師生之間架設閱讀溝通的紐帶，師生互動有更多生動活潑的話題和內(nèi)容。教師再輔之以適當點撥，從興趣出發(fā)，為學生營造了一個學習語文的良好氛圍。

（四）拓展閱讀空間，增加載體內(nèi)涵

學習語文，尤其是閱讀是一種書面與文字打交道的有效方式，可以讓學生學會溝通、思考和解決問題的能力，而閱讀能力是一種建立在閱讀技巧和方法遷移上的實踐活動，更是建立在閱讀的基礎之上的認知深化和內(nèi)化的經(jīng)歷。學生接觸的現(xiàn)實社會和他們的課外閱讀更多的是像《讀者》、《青年文摘》和文學名著傳記類的閱讀材料，但現(xiàn)在教材更多的是文學性較強的題材，也有聞言詩詞等，但較少包括風土人情、地方風俗、社會民俗，人際關(guān)系、底層閱歷等內(nèi)容。因此，要讓學生明白我們的社會閱讀中更多的是一些充滿現(xiàn)實的閱讀，要讓他們自己發(fā)現(xiàn)閱讀傾向。再次，可以利用圖書館進行泛讀訓練，開闊學生閱讀視野。也可以結(jié)合閱讀開展練筆，讓學生寫隨感、寫讀書筆記、寫課題報告和研究論文，以學用促進閱讀。

（五）讓學生學會比較辨析、有選擇的進行閱讀

“比較”，就是在與文本對話過程中引進一些和文本內(nèi)容相似，但言語形式不同的文本進行參照、比較，從而推動對話深入的方法?！墩Z文課程標準》也指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！?/p>

???學生順著教師所提問題的指引，返回文本，去關(guān)注尚未引起注意、容易忽視或未能抵達的對話層面?！氨容^”是認識事物的一種方法，根據(jù)一定的標準，把有某些聯(lián)系的兩種或兩種以上的事物加以對照，確定它們之間的同異、優(yōu)劣、相互關(guān)系。

自主閱讀是最基本的閱讀方式是全面提高學生的語文素養(yǎng)的重要手段，因此，研究并指導學生掌握自主閱讀的有效方法、培養(yǎng)他們的自