高師地理專業(yè)地質(zhì)學野外實踐能力與培養(yǎng)路徑

高師地理專業(yè)地質(zhì)學野外實踐能力與培養(yǎng)路徑摘要：實踐教學是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。以地質(zhì)學為例，從基本技能、野外觀察能力、資料整理、綜合分析與報告撰寫能力等方面構(gòu)建野外實踐能力考核標準；從野外實踐教學體系構(gòu)建與教學內(nèi)容優(yōu)化、實踐教學方式方法改革、野外實習教學基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面提出地質(zhì)學野外實踐能力培養(yǎng)路徑。旨在規(guī)范野外教學行為，提高野外教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：地質(zhì)野外實踐；實踐能力；考核標準；培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2024）14-0018-03

實踐教學是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，已成為高校教育發(fā)展的重要趨勢[1，2]。加強實踐教學改革，提高人才培養(yǎng)的能力和水平，更好地滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要，是高校教育改革的重要內(nèi)容和熱點[3，4]。

地理科學是一門實踐性很強的學科，野外實習是學生認識自然地理、人文地理事件與現(xiàn)象、理解和實踐理論的必由之路。對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)新人才起到重要作用[5]。加強地理實踐能力培養(yǎng)對基礎(chǔ)地理教育改革以及素質(zhì)教育的深人推進將起到重要的作用[6]。

如何制定野外實踐能力考核標準是高校教學研究的重要領(lǐng)域之一。已有研究成果大多集中在一般意義上的教學質(zhì)量評價研究，或是針對某門具體課程，或某個具體的教學環(huán)節(jié)等方面[7-9]。在評價方法上重知識、輕能力[10，11]。迫切需要轉(zhuǎn)變野外實踐的教學和評價模式，使學生真正成為學習的主體[12]。因此，通過制定野外實踐能力考核標準，以教師教學和學生學習為基礎(chǔ)，以各門實踐課、各主要環(huán)節(jié)的野外教學為支撐，構(gòu)建地理科學類專業(yè)野外實踐能力的整體考核標準，從而達到規(guī)范野外教學行為、提高野外教學質(zhì)量的目標。

一、野外實踐能力

（一）基本技能

1.常見礦物的鑒定

掌握常見的礦物的主要理化性質(zhì)（顏色、條痕、光澤、透明度、硬度、解理、斷口等）和鑒定特征，掌握使用小刀、放大鏡、條痕板、磁鐵等簡易工具肉眼鑒別常見礦物。要求正確識別石英、正長石、斜長石、角閃石、輝石、橄欖石、云母等主要原生礦石；正確識別方解石、白云石、石膏、石鹽、赤鐵礦、褐鐵礦等常見沉積礦物；正確識別方鉛礦、閃鋅礦、辰砂、輝銻礦、黃鐵礦、黃鐵礦等硫化物類礦物；了解石墨、石榴子石、蛇紋石、滑石等變質(zhì)礦物的特點。

2.主要巖石類型的鑒定

掌握三大類巖石的成因與主要結(jié)構(gòu)、構(gòu)造與礦物成分特征，正確區(qū)分三大類巖石。識別花崗巖、流紋巖、玄武巖、安山巖等常見的火成巖，了解閃長巖、輝長巖、橄欖巖的特點。正確識別砂巖、頁巖、石灰?guī)r等常見的沉積巖，了解礫巖、粉砂巖、粘土巖、白云巖、煤炭、火山碎屑巖的特點。正確識別片麻巖、千枚巖、片巖、大理巖等常見的變質(zhì)巖，了解石英巖、硅卡巖、板巖、斷層角礫巖的特點。

3.測量工具的結(jié)構(gòu)和使用

了解地質(zhì)羅羅盤的結(jié)構(gòu)、原理、操作與保護，正確使用羅盤測量方位角與巖層產(chǎn)狀（走向、傾向和傾角）。了解gps的工作原理、測量精度、主要功能與操作界面，正確使用GPS測點、存點、測量面積、保存和輸入航跡。了解手機電子羅盤的工作原理與測量精度。

4.地質(zhì)圖的使用

熟悉地質(zhì)圖的圖例與注記系統(tǒng)，正確讀取圖上信息。依據(jù)地層時代與產(chǎn)狀變化等特征，正確判讀褶皺構(gòu)造與斷層構(gòu)造。依據(jù)圖上地形跡巖層時代與產(chǎn)狀信息，正確繪制地質(zhì)剖面圖。依據(jù)綜合地層柱狀剖面圖，正確概括區(qū)域地質(zhì)演化歷史。利用地質(zhì)圖上的地形信息，或結(jié)合地形圖分析巖性與地質(zhì)構(gòu)造對地形的影響。

5.遙感影像的使用

熟悉遙感影像上山地、丘陵、平原等基本形態(tài)類型的特點。能夠區(qū)分負地形（河流、溝谷等）與正地形（山峰、山脊）。依據(jù)地形的變化識別山前斷層與褶皺構(gòu)造。了解各種典型地貌在遙感影像上的特點。

（二）野外觀察能力

1.野外定向與定位

熟練掌握使用羅盤，準確測定地物方位、觀測剖面走向的技能。能夠利用地形圖與羅盤，確定野外觀測點在地形圖上的準確位置；并與GPS測量結(jié)果進行比較，分析產(chǎn)生誤差的原因及各自的優(yōu)勢。能夠依據(jù)各觀測點的位置及沿途地形、地物特征，在地形圖上繪制考察路線圖。

2.地質(zhì)露頭的觀察與記錄

露頭剖面的地理位置、地貌部位、剖面走向。巖性的觀察與描述，包括（區(qū)分原生色、次生色）、物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、成因類型與形成時代（結(jié)合地質(zhì)圖使用）。接觸關(guān)系的觀察與次生次序的判斷，區(qū)分整合接觸，不整合接觸，侵入接觸、斷層接觸等接觸關(guān)系。理解不同接觸關(guān)系及其生成次序的意義。區(qū)分地層層面、節(jié)理面、斷層面，掌握使用羅盤測量地質(zhì)體產(chǎn)狀（走向、傾向、傾角）的方法。觀察巖性、地質(zhì)結(jié)構(gòu)面及其密度與風化、侵蝕程度的關(guān)系。地質(zhì)露頭剖面圖的測量與繪制，將地質(zhì)露頭所觀察的內(nèi)容及測量的結(jié)果，用示意圖或素描圖的形式，概括繪制成規(guī)范的剖面圖。

3.地質(zhì)構(gòu)造的觀察與記錄

褶皺的觀察：對于小型褶皺，應(yīng)查明巖層的相對次序、確定褶皺的位置，并對相應(yīng)的標志層進行追索，測量兩翼地層產(chǎn)狀，識別背斜與向斜，繪制褶皺露頭剖面示意圖，了解褶曲橫剖面形態(tài)類型及其力學特點。對于大型褶皺，通過考察沿線不同觀察點地層產(chǎn)狀與時代的變化，確定褶曲類型；利用區(qū)域地質(zhì)圖分析褶曲的類型及其平面形態(tài)特征；結(jié)合實地地層產(chǎn)狀測量結(jié)果、地形圖與地質(zhì)圖，繪制褶皺橫剖面圖。觀察、分析褶皺構(gòu)造對地貌的影響，在野外及地形圖、地質(zhì)圖上識別背斜山、向斜谷、凹陷盆地、單面山、向斜山、背斜谷，并了解其形態(tài)特征、形成條件與過程。

斷層的觀察：從地層的重復(fù)與缺失、構(gòu)造線的中斷、斷層伴生或派生構(gòu)造、水文和地貌標志以及航片、衛(wèi)片的線性構(gòu)造等識別斷層的存在。對于小型斷層應(yīng)正確判定斷層類型及其力學特點，詳細觀察描述，測量產(chǎn)狀，素描和照相，必要時采集構(gòu)造定向標本。對于大型斷層應(yīng)根據(jù)山麓線特征、地層分布范圍、斷層崖、斷層三角面、斷層破碎帶等確定山前斷層；將不同級別的斷層構(gòu)造巖及其展布規(guī)律、構(gòu)造擠壓破碎帶內(nèi)帶和外帶，以及斷層伴生或派生的剪節(jié)理、拖拽褶皺、羽狀裂隙、擦痕等一系列構(gòu)造現(xiàn)象標示出來，加以分析判斷斷裂活動的力學性質(zhì)及運動方向。

節(jié)理的觀察：應(yīng)先確定所在構(gòu)造部位的地層、巖性、褶皺斷層的分布，再注意觀察節(jié)理的分布、產(chǎn)狀、力學性質(zhì)等，對其進行分期配套，統(tǒng)計測量，分析研究區(qū)域或局部應(yīng)力場特征，配合褶皺與斷層的研究，闡明構(gòu)造應(yīng)力性質(zhì)與分布規(guī)律。

4.實測地質(zhì)剖面制作

明確實測剖面的目的與任務(wù)，選擇層序完整，構(gòu)造簡單，接觸關(guān)系清楚，化石豐富，巖性組合和厚度具有代表性的地段進行布置。掌握實測剖面外業(yè)工作方法和內(nèi)業(yè)整理步驟，繪制地質(zhì)實測剖面圖。編寫地質(zhì)實測剖面圖說明書。

（三）資料整理、綜合分析與報告撰寫能力

1.地質(zhì)剖面的區(qū)域?qū)Ρ扰c綜合柱狀剖面圖的分析

在實習地區(qū)各個地質(zhì)露頭實測剖面的基礎(chǔ)上，通過確定對比標志，建立區(qū)域地層綜合柱狀剖面圖。通過地層綜合柱狀剖面圖，概括區(qū)域地質(zhì)演化簡史。

2.區(qū)域地質(zhì)實習報告編寫

主要內(nèi)容有：前言；地層及其沉積環(huán)境；火成巖與巖漿活動；變質(zhì)巖與變質(zhì)作用；地質(zhì)構(gòu)造與新構(gòu)造運動；區(qū)域地質(zhì)發(fā)展簡史；水文地質(zhì)、巖溶地質(zhì)及礦產(chǎn)資源；區(qū)域地質(zhì)條件與經(jīng)濟發(fā)展等。

二、地質(zhì)學野外實踐能力培養(yǎng)路徑

（一）野外實踐教學體系構(gòu)建與教學內(nèi)容優(yōu)化

野外實踐教學體系由實踐教學內(nèi)容體系、實踐教學管理體系、實踐教學監(jiān)督體系和實踐教學評價體系構(gòu)成。充分利用地質(zhì)野外實習基地，構(gòu)建“一條主線、五個結(jié)合、三個層次”的地質(zhì)野外實踐教學體系，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供科學、有效的途徑，保證不同層次學生的個性化需求，提高學生的實踐創(chuàng)新能力?！耙粭l主線”是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)新能力為主線，全程以實踐能力為基礎(chǔ)?！拔鍌€結(jié)合”是實施實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑，即理論與實踐相結(jié)合、單個認識性考察與綜合性實習相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、野外實習與教師科研相結(jié)合、野外實習與大學生科技創(chuàng)新活動相結(jié)合?！叭齻€層次”是基礎(chǔ)層次、提高層次和綜合層次。根據(jù)實習基地的情況，進一步優(yōu)化教學內(nèi)容。

（二）實踐教學方式方法改革

改變傳統(tǒng)的野外實習的“講解-接受”教學方式，實行分段式教學。前期，以教師為主導(dǎo)，采取教師講解、演示、測量、學生圍觀、旁聽、記錄的方式，回來后學生整理實習筆記。中期，教師布置實習任務(wù)，學生分小組進行野外考察，主動去發(fā)現(xiàn)和認識各種地理現(xiàn)象，回來后組長匯報當天考察情況，教師對學生所觀測的相關(guān)知識進行點評。后期，分小組進行全面總結(jié)匯報并實行專題考察，教師根據(jù)學生所選的專題情況，分組進行指導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力。最后要求每位同學提交實習報告和專題報告。培養(yǎng)學生地質(zhì)素養(yǎng)和綜合能力、科學精神，改變重理論輕實踐的教學現(xiàn)狀，倡導(dǎo)研究性學習，激發(fā)學生創(chuàng)新意識與地理興趣。

（三）野外實習教學基地建設(shè)

建立地理野外實習教學基地是地理學科建設(shè)的重要內(nèi)容之一，也是不斷提高野外實踐教學質(zhì)量的基本保證。安徽師范大學根據(jù)地理專業(yè)課程的特色以及野外實踐地區(qū)自然組成與結(jié)構(gòu)的代表性、鮮明的地帶性、交通便利性和經(jīng)濟可行性等，在巢湖、廬山、黃山等地建立野外實踐教學基地，以安排單科或綜合實踐教學，這些地方均能反映植被、土壤、氣候、地質(zhì)、地貌、水文等方面的自然地理以及人文地理的典型特征，讓學生從野外獲得的感性認識和課堂上獲得的理性認識融會貫通，真正變成自己的知識和技能。今后應(yīng)進一步拓寬原有基地的實習內(nèi)容。同時要開辟新的實習基地。

（四）師資隊伍建設(shè)

野外實踐教師梯隊建設(shè)是地理野外教學實習的基本保障。地理野外實踐教師經(jīng)多次實地勘察，積累了豐富的實習材料和實踐經(jīng)驗，促進了教學質(zhì)量的提高。但實踐教師培養(yǎng)和建設(shè)需要一個長期積累的過程。近年來，引進的青年教師科研水平較高，野外實踐能力較弱，需經(jīng)驗豐富的老教師進行“傳、幫、帶”。通過師資隊伍建設(shè)，建立一支以中年教師為主，“老、中、青”教師相結(jié)合的野外實踐教師隊伍，指導(dǎo)學生野外實踐。

三、結(jié)束語

實踐教學是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，制定野外實踐能力考核標準是高校教學研