人教部編版九年級上冊語文《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計

《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計

課文內(nèi)容分析：

本文是初中語文教材中的傳統(tǒng)篇目之一，也是學(xué)生眼中"比較好懂”的魯迅

作品之一。

與《社戲》一樣，這篇小說帶有作者相當程度的自傳性。作品以"我"的回

鄉(xiāng)經(jīng)歷展開敘述，為讀者先后呈現(xiàn)了三個“故鄉(xiāng)"：回憶中的“故鄉(xiāng)"、現(xiàn)實中

的"故鄉(xiāng)”和理想中的"故鄉(xiāng)"?；貞浿械摹肮枢l(xiāng)”是一個帶有神異色彩的美的

故鄉(xiāng)，現(xiàn)實中的“故鄉(xiāng)”是一個在生活壓力下失去了精神生命力的"故鄉(xiāng)"，而

理想中的“故鄉(xiāng)"則是一種對"新的生活”的渺茫的向往。相對于傳統(tǒng)小說而言，

這篇小說是一篇"非典型"小說，更像是一篇敘事散文。作品并沒有外在的緊張

曲折的故事情節(jié)和集中激烈的矛盾沖突，而是以抒情性的語言敘述了“我"回到

闊別已久、期待已久的"故鄉(xiāng)"，卻發(fā)現(xiàn)兒時的好玩伴閏土不僅變得麻木呆滯,

而且與"我"之間有了無法逾越的"厚障壁"，令"我"感到悲哀。就連往日安

分守己的楊二嫂也變得尖酸刻薄、自私貪婪，同樣讓"我"無話可說。在這連續(xù)

的情感錯位中，"我"發(fā)現(xiàn)人與人之間已經(jīng)隔膜到無法溝通，"故鄉(xiāng)”精神已死，

所以當"我"離開"故鄉(xiāng)"時"并不感到怎樣的留戀"。整篇作品在表面的平靜

之下充斥著一種巨大而無聲的內(nèi)在張力，直抵人心。

學(xué)情分析：

九年級學(xué)生一般都閱讀過比較多的小說作品，包括平時的閱讀，也是以小說

為主，知道所謂傳統(tǒng)小說的"三要素"（人物、情節(jié)、環(huán)境）等基本知識，并掌

握了一定的閱讀方法，即能夠讀懂"這一類"。但是，同學(xué)們也往往只滿足于對

情節(jié)的概括和人物的分析，而對于那些藝術(shù)特點鮮明、內(nèi)涵豐富深刻的作品卻缺

少發(fā)現(xiàn)、欣賞的能力，不能讀出“這一篇"。因此，教學(xué)本篇，既要充分調(diào)動學(xué)

生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與能力，教師能簡則簡，又要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生往更深處掘

進，"跳起來摘桃子"，獲得更有價值的閱讀體驗。

教學(xué)目標：

1.梳理故事情節(jié)，把握文章脈絡(luò)。

2.賞析人物形象，分析性格成因。

3.體會人物情感，探究作品主旨。

教學(xué)重點：

1.梳理小說情節(jié)，把握文章脈絡(luò)。

2.賞析人物形象，分析性格成因。

教學(xué)難點：

體會人物情感，探究作品主旨。

教學(xué)創(chuàng)意：

長文精教，一字立課；緊扣文本，四維互動；探究發(fā)現(xiàn)，自主建構(gòu)。

課時安排：

3課時

教學(xué)流程：

第一課時

一、激趣導(dǎo)入

師:咱們中國人有可能是這個世界上思鄉(xiāng)、戀鄉(xiāng)情結(jié)最深的群體，沒有之一。

如果不信的話，請看看每年一度的春運大遷徙。千里回鄉(xiāng)，只因為故鄉(xiāng)有我們熟

悉的人和物、山和水，故鄉(xiāng)就是我們精神的根系所在。古往今來，表達思鄉(xiāng)、戀

鄉(xiāng)之情的詩文歌賦也是佳作迭出。請同學(xué)們展示一下自己在這方面的積累。

（生背誦關(guān)于思鄉(xiāng)、戀鄉(xiāng)之情的詩文名句。）

師:今天我們將要學(xué)習(xí)的這篇作品，也與故鄉(xiāng)有關(guān)，作品的標題就是《故鄉(xiāng)》

（板書）。這又會是一個怎樣的故鄉(xiāng)和一種怎樣的故鄉(xiāng)情呢？下面讓我們一起走

進《故鄉(xiāng)》。

（設(shè)計意圖及教學(xué)建議這一環(huán)節(jié)的主要目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣,

讓學(xué)生帶著閱讀期待走進文本。不宜在課堂開始就刻意拔高作品的深刻性，

增加學(xué)生學(xué)習(xí)的畏懼心理。）

二、概括情節(jié)，整體把握

（-）師范讀課文，讀出故事性和深沉情感

師：通過剛才的聽讀，同學(xué)們認為這是一篇小說，還是一篇散文？為什么？

生自由回答。

師明確：文中的"我"確實有魯迅的影子，因為魯迅曾經(jīng)從北平回故鄉(xiāng)紹興

變賣老屋，接母親和原配妻子朱安，但"我"并不完全等同于魯迅本人；閏土也

確有其原型（原名章運水），甚至還有閏土的后人曾在紹興魯迅紀念館工作，但

文中的閏土也與真實的章運水不能打等號；至于楊二嫂，則完全是作者虛構(gòu)出來

的一個人物。所以，與《社戲》一樣，《故鄉(xiāng)》是一篇自傳性很強的小說。同時，

也正是由于這種自傳性，《故鄉(xiāng)》也就成為了我們了解魯迅思想發(fā)展變化的一個

極好材料。

（設(shè)計意圖及教學(xué)建議：1.好的朗讀勝過枯燥的分析，這一環(huán)節(jié)意在首先用

朗讀對作者文本進行初步喚醒。2.辨明文體是為接下來的課堂學(xué)習(xí)做鋪墊，把作

品當作小說來欣賞，而不是考據(jù)式的對號入座。）

（二）師：既然這是一篇小說，那這篇小說講述了一個怎樣的故事？請同學(xué)

們自讀課文，然后用"這篇小說主要講述了的故事"的句式概括本

文的主要故事情節(jié)。

生自讀課文，概括故事情節(jié)，師補充修正。

明確：這篇小說主要講述了"我"回到故鄉(xiāng)，卻發(fā)現(xiàn)兒時的玩伴閏土已經(jīng)變

得貧困而麻木，和"我"產(chǎn)生了無法逾越的隔膜；從前的楊二嫂也變得尖酸刻薄、

自私自利，這些都讓"我"感到失落，最后黯然離開故鄉(xiāng)的故事。

（設(shè)計意圖及教學(xué)建議：課文較長，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從整體上加以把握，不

被局部和枝節(jié)所左右。）

（三）師：假如要用一個單音節(jié)的詞語來概括這個故事，同學(xué)們覺得用哪個

詞最合適而準確？

生思考回答，課堂交流。

明確："變"——故鄉(xiāng)的面貌變了，閏土變了，楊二嫂變了，"我"對故

鄉(xiāng)的感情也變了。

三、析"變"之一：故鄉(xiāng)面貌之變

1.師：故鄉(xiāng)的一山一水、一草一木等共同組成了故鄉(xiāng)的面貌，這也是留給每

一位游子的最直觀最深刻的印象。那么，當文中的"我"回到闊別二十余年、相

距二千余里的故鄉(xiāng)時，發(fā)現(xiàn)故鄉(xiāng)的面貌發(fā)生了怎樣的變化呢？請根據(jù)文章內(nèi)容加

以分析、概括。

生研讀文中集中描寫現(xiàn)實故鄉(xiāng)面貌的詞句：

(1)時候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚

嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些

活氣。

(2)瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著。

重點賞析"蒼黃""橫""蕭索""荒""枯草""斷莖""抖”等詞語。

歸納：現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)蕭條、荒涼、破敗，死氣沉沉。

2.師：在"我"的印象中，故鄉(xiāng)的面貌一直是這樣嗎，生回答并簡述理由。

3.賞讀文中通過插敘描寫記憶之鄉(xiāng)的面貌的詞句。

深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的

碧綠的西瓜...

重點賞析"金黃""圓""碧綠"等詞語。

歸納：記憶中的故鄉(xiāng)生機勃勃，充滿田園牧歌的詩意。

4.師：現(xiàn)實之鄉(xiāng)和記憶之鄉(xiāng)的面貌形成了截然的反差，這從寫作手法來看,

叫做什么？

生回答：對比。

師：故鄉(xiāng)面貌的鮮明對比，對"我"的心情有何影響？

生回答：失落、失望。

設(shè)計意圖及教學(xué)建議長文精教，需要一個立足點，有一根主線才不致散亂。

用一"變"字拎起全篇，貫穿課堂，實現(xiàn)作者文本和教者文本、讀者文本的碰撞。

第二課時

一、銜接導(dǎo)入，賞析人物

師：在本文中，前后形成鮮明對比的，不止故鄉(xiāng)的面貌，還有故鄉(xiāng)的人。而

且正是因為人物的巨變，才讓"我"感到無言的悲哀。

（一）析"變"之二：閏土之變

師：作品為我們刻畫了兩個閏土，一個少年閏土，一個中年閏土，他們分別

是怎樣的形象呢？請從文章出發(fā)，用"少年（中年）閏土是一個

的閏土”句式加以概括并作具體分析。

1.少年閏土。

人物形象：健康、淳樸、能干、勇敢、活潑、見多識廣的小英雄

關(guān)鍵詞句：.

2.中年閏土。

人物形象：貧窮、木訥、麻木、自卑的木偶人

關(guān)鍵詞句：O

3.閏土與"我"的感情之變。

從少年時的無話不說，互相惦記到如今的無話可說，"隔了一層可悲的厚障

壁"，讓"我"感到無言的悲哀，這是"我"回鄉(xiāng)之行最大的挫敗與失落。

（設(shè)計意圖及教學(xué)建議：1.閏土之變是小說重點刻畫和表現(xiàn)的內(nèi)容，是作品

主旨的主要載體，賞析這一人物形象，不能僅僅滿足于貼標簽式的"是什么"，

還要深入探究"為什么"。2."我"的形象與感受是"變"的落腳點，是主旨所

在，切勿忽略。）

（二）析"變"之三：楊二嫂之變

師：半路殺出的楊二嫂可謂是作品中的神來之筆，她雖然出場不多，卻猶如

戲精附體，讓人過目不忘，成為了魯迅小說中的經(jīng)典人物。

師生研讀、品味關(guān)于楊二嫂的語言、外貌、動作（細節(jié)）描寫，探究人物心

理、性格特點。

重點：人物出場的藝術(shù)效果（未見其人，先聞其聲）、人物語言的重音及意

圖、動作細節(jié)（"塞"）、外貌特征（傳統(tǒng)相面術(shù)、系裙風俗）。

師生析往日楊二嫂的形象及在作品中的意義。（與閏土形成了一枚硬幣的正

反面，都是在極度貧困面前的變態(tài)人格）

（設(shè)計意圖及教學(xué)建議：楊二嫂渾身是戲，一言一行都是性格的生動活化,

作者的語言功夫更是入木三分，深入骨髓，所以既要把這個人物形象及在作品中

的作用分析好、理解好，又要把精妙的語言品析好。）

二、誰是主人公

師：這篇作品先后出現(xiàn)了"我"、"閏土"、"楊二嫂”等人物，那么誰才

是真正的主人公呢？

生思考、交流。

明確："我"是主人公。這篇作品主要圍繞"我"的回鄉(xiāng)之旅展開敘述，通

過"我"的所見所感，表達出了內(nèi)心的失落與對未來的向往。

三、主探究旨

師：這篇小說的故事情節(jié)并不復(fù)雜，也沒有什么緊張曲折的矛盾沖突，那作

者究竟是想表達什么樣的主旨呢？

生思考、交流。

教師點撥：關(guān)于本文的主題，向來有多種理解，有精神故鄉(xiāng)失落說，有人際

情感隔膜說，有新生活向往說等。結(jié)合剛才對作品主人公的探討應(yīng)當緊貼文本，

從"我"出發(fā)。

（設(shè)計意圖及教學(xué)建議：我們在解讀主旨時，既不