指向?qū)W科大概念的初中科學(xué)教學(xué)策略

指向?qū)W科大概念的初中科學(xué)教學(xué)符合新時(shí)代學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐要求，是素質(zhì)教育背景下可以有效引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)、開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、達(dá)成核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的教學(xué)手段之一。但是許多科學(xué)教師對(duì)大概念教學(xué)的認(rèn)知不夠清晰、理解不夠透徹，沒能發(fā)揮大概念教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。基于此，本文討論了指向?qū)W科大概念的初中科學(xué)教學(xué)，并提出幾點(diǎn)教學(xué)策略，以期為初中科學(xué)教學(xué)改革提供參考。近年來科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展速度極快，人們的生活也發(fā)生了翻天覆地的變化。在此背景下，做好科學(xué)教育，為社會(huì)培養(yǎng)更優(yōu)秀的科技型人才是極有必要的。指向?qū)W科大概念的初中科學(xué)教育能夠在滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上提高科學(xué)教學(xué)水平，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生形成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)意識(shí)和一定的科學(xué)思維，為學(xué)生未來的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，探究指向?qū)W科大概念的初中科學(xué)教學(xué)策略是極有必要的。一、指向?qū)W科大概念的初中科學(xué)教學(xué)內(nèi)涵及其價(jià)值（一）指向?qū)W科大概念的初中科學(xué)教學(xué)內(nèi)涵要想認(rèn)清指向?qū)W科大概念的科學(xué)教學(xué)內(nèi)涵，就要了解科學(xué)學(xué)科的特征及科學(xué)大概念?？茖W(xué)學(xué)科是一門實(shí)踐性的學(xué)科，其核心意義是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、觀察、討論、探究、思考、歸納、總結(jié)的過程中掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題、解決問題的具體能力。而科學(xué)學(xué)科的大概念往往指學(xué)科中的重要科學(xué)概念，即學(xué)科的核心內(nèi)容，如物質(zhì)、能量、聲、光、熱、電、力等。在大概念理念下，教師提煉出的學(xué)科大概念通常有著較強(qiáng)的概括性和聯(lián)系性，是可以用于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基石。指向?qū)W科大概念的科學(xué)教學(xué)，即在教學(xué)的過程中堅(jiān)持大概念教育理念，使用科學(xué)大概念引導(dǎo)學(xué)生走入科學(xué)學(xué)習(xí)的深層，有序完成知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的提升與素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生在大范圍內(nèi)了解大概念，并正確使用概念解釋科學(xué)現(xiàn)象?？茖W(xué)大概念教學(xué)要建立在整體視角下，使科學(xué)知識(shí)體系成系統(tǒng)、有邏輯，再由教師合理組織科學(xué)教育結(jié)構(gòu)，圍繞科學(xué)知識(shí)體系開展連續(xù)的、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，由淺入深地理解科學(xué)道理。這意味著在教學(xué)時(shí)，教師要摒棄原有碎片化、片段式的科學(xué)教育方法，保證在課上所講的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)定律都立足整個(gè)科學(xué)體系之中。大概念背景下的教學(xué)內(nèi)容可以少一些，但教學(xué)深度必須足夠，教學(xué)活動(dòng)必須緊密圍繞大概念的連續(xù)性活動(dòng)，知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)也要足夠緊密，才能推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。（二）指向?qū)W科大概念的初中科學(xué)教學(xué)的價(jià)值首先，學(xué)科大概念的本質(zhì)是該學(xué)科中最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵、最核心的構(gòu)成概念，也是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、掌握學(xué)科知識(shí)的前提。學(xué)生只有完全了解了各個(gè)學(xué)科的大概念，通過自己的理解認(rèn)知，將此類學(xué)科大概念穿插在一起，才能完成科學(xué)知識(shí)體系的自主建構(gòu)。也就是說，在學(xué)習(xí)時(shí)，各個(gè)學(xué)科大概念就像是串聯(lián)起整個(gè)初中科學(xué)知識(shí)的一條線索、一條脈絡(luò)，是貫穿整個(gè)學(xué)科教學(xué)的必備要素。學(xué)生只有真正掌握了這些概念，才能了解學(xué)科的本質(zhì)，并在大概念的基礎(chǔ)上深入探究學(xué)科中的高階知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而更好、更全面地掌握學(xué)科知識(shí)。其次，指向?qū)W科大概念的科學(xué)教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，有助于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維的發(fā)展。大部分初中生依然處于由具象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S的過程中，而科學(xué)知識(shí)本身具有一定的抽象性，但科學(xué)學(xué)科又立足于實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)，所以從本質(zhì)上來講，科學(xué)就是一門由具象過渡到抽象與理性的學(xué)科。科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)完全符合學(xué)生的思維發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，所以教師開展的指向?qū)W科大概念的教學(xué)能夠讓學(xué)生更清晰、更直觀地理解科學(xué)知識(shí)，并將科學(xué)知識(shí)與具體的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象聯(lián)系起來，在探究問題、尋找解決思路并解決問題的過程中，也就實(shí)現(xiàn)了由具象到抽象的思維轉(zhuǎn)變，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)精神與科學(xué)素養(yǎng)的形成。二、指向?qū)W科大概念的初中科學(xué)教學(xué)策略（一）整合教育內(nèi)容，構(gòu)建大概念教育基礎(chǔ)學(xué)科大概念源自學(xué)科知識(shí)，所以指向?qū)W科大概念的科學(xué)教學(xué)離不開科學(xué)教材。教師要認(rèn)真分析教材中的內(nèi)容，了解整個(gè)初中科學(xué)教材中的知識(shí)體系，深度探索其中蘊(yùn)含的學(xué)科大概念，將其以特定的順序和邏輯排列起來，隨后，將各個(gè)小概念或碎片化的知識(shí)內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)到大概念之下，提煉出完整的各個(gè)模塊和各個(gè)階段的大概念信息，為后續(xù)的大概念教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在這一過程中，教師必須深入挖掘教材內(nèi)容，整理科學(xué)學(xué)科大概念，并在明確概念、完成概念的整合處理以后，設(shè)計(jì)指向?qū)W科大概念的具有針對(duì)性的教學(xué)方案。首先，初中生對(duì)大概念的感知能力相對(duì)較差，對(duì)概念的解讀也并不準(zhǔn)確，教師要幫助學(xué)生梳理好教材中固有的概念內(nèi)容，做好概念的收集、整合以及優(yōu)化處理，將過于碎片化或片段化的科學(xué)知識(shí)有邏輯地排列、重組，并將其作為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理論支撐。在學(xué)生理解大概念定義以后，再與學(xué)生一同解讀大概念，加深學(xué)生對(duì)大概念的理解，并通過一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生了解大概念在學(xué)習(xí)時(shí)的應(yīng)用意義。其次，教師要在明確大概念的基礎(chǔ)上，讓大概念滲透到整個(gè)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中。在設(shè)計(jì)指向大概念的學(xué)科教學(xué)方案時(shí)，要著重突出概念的核心內(nèi)容。教師要明確，學(xué)科大概念并非對(duì)某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)的單純解讀，而是一種圍繞核心概念的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略。所以，學(xué)科大概念要作為本階段的教學(xué)主題或教學(xué)方案的提綱，讓教學(xué)設(shè)計(jì)緊密圍繞大概念有序排列。教師還要深度分析學(xué)情，并基于學(xué)情制定出合理可行的大概念教學(xué)規(guī)劃，明確教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)要求，為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)路線。例如，在教學(xué)“光和顏色”這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了整體化梳理，隨后提煉出“光源”“光的傳播”“介質(zhì)”等幾個(gè)具有邏輯聯(lián)系的大概念。其中，“光的傳播”是本章節(jié)的核心概念，有學(xué)科大概念的特征。所以在本章節(jié)教學(xué)中，教師全程圍繞“光的傳播”概念設(shè)計(jì)了一系列的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)將“光源”“光的傳播”“介質(zhì)”這三個(gè)概念聯(lián)合起來，設(shè)計(jì)了“不同光源在不同介質(zhì)下的傳播”實(shí)驗(yàn)。學(xué)生要在完成理論知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后，嘗試根據(jù)教師給出的實(shí)驗(yàn)主題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成具體的實(shí)驗(yàn)操作，記錄整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，最終得出一定的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，與所有同學(xué)分享本組的實(shí)驗(yàn)成果。在理論與實(shí)踐相結(jié)合的課堂中，學(xué)生對(duì)“光的傳播”這一概念有了更系統(tǒng)、更清晰的認(rèn)知，整個(gè)大概念教學(xué)流程的推進(jìn)也十分順利。（二）完善實(shí)驗(yàn)組織，提供大概念實(shí)踐體驗(yàn)科學(xué)是一門與實(shí)驗(yàn)密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，指向?qū)W科大概念的教學(xué)也要以實(shí)驗(yàn)為依托，讓實(shí)驗(yàn)成為大概念教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，利用實(shí)驗(yàn)為大概念理論提供指導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得更完整、更真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)有序開展，教師要合理優(yōu)化教學(xué)流程，圍繞核心概念確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)形式，盡可能以學(xué)生感興趣且符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的模式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生自主參與到實(shí)驗(yàn)中來，以積極的狀態(tài)面對(duì)實(shí)驗(yàn)，愿意自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)觀察中獲得實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再結(jié)合過往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)分析，最終得出確切的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。除此以外，教師要保障整個(gè)實(shí)驗(yàn)的概念內(nèi)容完整，還要調(diào)整在實(shí)驗(yàn)中滲透大概念的方式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化概念的引導(dǎo)效果，讓大概念為學(xué)生帶來更多與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的啟示。例如，在教學(xué)“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師沒有直接在課堂中為學(xué)生解讀“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”這一核心概念，而是將概念滲透到實(shí)驗(yàn)中。首先，教師為學(xué)生展示一系列的小實(shí)驗(yàn)，包括在斜面頂端放置一個(gè)小球，小球自然從斜面上滾落；拿起掃帚掃地；投擲一顆籃球；使用粉筆在黑板上書寫。其次，要求學(xué)生觀察這些實(shí)驗(yàn)，并思考這些實(shí)驗(yàn)有哪些異同點(diǎn)。學(xué)生對(duì)“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”的概念把握不準(zhǔn)確，很難通過僅有的課前預(yù)習(xí)得出正確結(jié)論，所以教師又引入了“運(yùn)動(dòng)”“靜止”“參照物”這些小概念，讓學(xué)生深度理解概念的相關(guān)內(nèi)容。這些實(shí)驗(yàn)大多來自生活，學(xué)生有基礎(chǔ)的生活認(rèn)知，便可以在教師的提醒下快速反應(yīng)過來，并積極與教師互動(dòng)，進(jìn)行一系列的討論，繼而逐漸形成對(duì)本課大概念——“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”的具體認(rèn)知。最后，教師導(dǎo)入物體的運(yùn)動(dòng)概念，如直線運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)、勻速直線運(yùn)動(dòng)與變速直線運(yùn)動(dòng)等，并將其作為本課討論的要點(diǎn)，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生圍繞核心概念開啟深度探究與思考，讓實(shí)驗(yàn)成為大概念教學(xué)的有力推手。（三）導(dǎo)入生活元素，引導(dǎo)大概念內(nèi)化遷移指向?qū)W科大概念的教育要讓學(xué)生完全理解學(xué)科概念，此時(shí)，教師在課上導(dǎo)入生活化的元素，開展生活化的教學(xué)活動(dòng)，以降低學(xué)生理解抽象科學(xué)概念的難度，并激發(fā)學(xué)生的探索興趣，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地走入大概念的學(xué)習(xí)中，與教師一同探索科學(xué)世界的奧秘。與此同時(shí)，此舉還可以讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，認(rèn)清科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)以及科學(xué)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的重要意義。例如，在教學(xué)“摩擦力”一課時(shí)，首先，教師導(dǎo)入“摩擦力”這一大概念，與學(xué)生一同完成概念解讀。其次，教師要求學(xué)生說一說在生活中見過哪些與摩擦力有關(guān)的案例、摩擦力在生活中有怎樣的作用、哪些做法是刻意要增加摩擦力的以及哪些做法是刻意要減小摩擦力的。教師的問題不同于傳統(tǒng)的物理課堂提問，學(xué)生認(rèn)為這一探究活動(dòng)十分有趣，很快便沉下心來思考。這一環(huán)節(jié)，教師還設(shè)計(jì)了小組活動(dòng)，學(xué)生的討論欲望極其高漲，課堂氛圍十分活躍。最后，在學(xué)生描述完生活中的案例以后，教師又導(dǎo)入另一個(gè)問題：“你認(rèn)為生活中的摩擦力好還是不好？”并以此作為本課的辯論話題，大幅度拓展了本課大概念解讀的深度，帶領(lǐng)學(xué)生走入更深層次的探究中，使學(xué)生從更客觀角度解讀了“摩擦力”這一概念。（四）設(shè)計(jì)實(shí)踐練習(xí)，形成大概念認(rèn)知體系學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中應(yīng)用大概念處理問題的過程，就是完全掌握大概念并實(shí)現(xiàn)大概念內(nèi)化的外在表現(xiàn)。所以，指向?qū)W科大概念的科學(xué)教育不僅要完成課上教學(xué)，還要注重課后的鞏固練習(xí)。教師要設(shè)計(jì)一系列的實(shí)踐練習(xí)或?qū)嵺`訓(xùn)練，為學(xué)生提供應(yīng)用知識(shí)解決問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在思考問題、探索解決問題的路徑中逐漸完成科學(xué)概念認(rèn)知的轉(zhuǎn)化，完善科學(xué)大概念體系的自主構(gòu)建。教師要圍繞大概念，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)適宜初中生學(xué)習(xí)與探究的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中創(chuàng)造性地運(yùn)用大概念。以實(shí)踐練習(xí)助力學(xué)生形成大概念認(rèn)知體系的方法可以分為兩種，一是課后的綜合實(shí)踐作業(yè)，二是概念表達(dá)。綜合實(shí)踐作業(yè)要突出對(duì)學(xué)生概念、知識(shí)、技能遷移能力的考查，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)使用一些舊有概念完成新概念的探索，以全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。而概念表達(dá)類實(shí)踐則強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能否完整解讀并正確表達(dá)新概念能力的考查。學(xué)生表達(dá)概念的過程實(shí)際上就是理解概念的具體體現(xiàn)。常見的概念表達(dá)類作業(yè)是以科學(xué)小論文的形式呈現(xiàn)的。在實(shí)踐教學(xué)中，教師也可以將這兩類作業(yè)融為一體，構(gòu)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生以小組為單位完成綜合實(shí)踐探索，再讓學(xué)生出具項(xiàng)目報(bào)告，在項(xiàng)目報(bào)告中完成實(shí)踐流程的梳理以及概念的表達(dá)。例如，在教學(xué)“探索宇宙”時(shí)，教師要求學(xué)生以小組為單位，任選一個(gè)著名的星座或恒星進(jìn)行研究，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、新聞、報(bào)紙等渠道搜集資料，也可以使用天文望遠(yuǎn)鏡，在一段時(shí)間內(nèi)每日觀察該星座，再結(jié)合收集到的資料與小組成員進(jìn)行一