深度學習視角下小學數(shù)學核心問題教學研究

在素質教育的今天，深度學習視角下數(shù)學核心問題教學已成為當前教育教學的主趨勢［1］。在實際教學活動中，更加重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，但是依然有教師對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)停留在形式上，在課堂上難以凸顯學生的思維靈活性和創(chuàng)新意識，經常會習慣性轉換回以教師為主的角色中。因此，小學數(shù)學教師應當積極探索行之有效的教學方法，以學生為主體，積極拓展學生思維，在新舊知識間建立系統(tǒng)化的聯(lián)系，培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的能力，實現(xiàn)深度學習，提高課堂教學的效率和質量。一、深度學習的基本概念及內涵說到深度學習，我們先來了解一下什么是淺層學習，因為深度學習是建立在淺層學習的基礎之上。所謂淺層學習通常情況下指的是學習知識的一種方式，主要以機械學習的方式為主，強行記憶、死記硬背，對知識的理解只停留于表面，這是一種被動狀態(tài)下的學習方式，只是短暫性地將知識接收，并不能完全滲透，難以實現(xiàn)對知識永久的保存。而深度學習是理解性學習，主要是以知識的內在結構為依據(jù)，通過對知識進行完整的處理，積極引導學生從符號學習走向學科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握的學習。深度學習要求學生以知識構建、發(fā)展綜合能力、獲得意義為教學目標；以核心、關聯(lián)、整合更有價值的知識為教學內容；以學生的自身意志力、認知水平等為學習動力。不難看出，深度學習與淺層學習的差別，在各個方面都有較大的不同，要想使學生的學習與發(fā)展更為深遠，必須促進學生的深度學習。二、學科核心問題的基本概念及內涵學科核心問題是指在學科教學中，通過某種教學手段來激發(fā)學生的自主學習能力，還可以將所學知識的重點、難點內容進行有效整合，在學生學習過程中將知識點關聯(lián)到實際生活中，并貫穿整節(jié)課程的問題及任務，結合相應的問題情境，通常以問題的形式呈現(xiàn)，向學生提出明確的學習方向和學習任務［2］。深度教學需要一個“核心”，將學生的學習與發(fā)展過程進行有機融合，不錯過過程中任何一個要素及教學環(huán)節(jié)，最大程度上促進學生綜合能力和學科素養(yǎng)的深層發(fā)展。三、深度學習視角下小學數(shù)學核心問題教學研究（一）塑造知識關聯(lián)課堂，理解知識本質特征在小學數(shù)學教學活動中，積極開展深度學習的目的是讓學生能夠將所學知識更好地理解和滲透，把握知識的本質，更深一層地對知識熟練掌握。深度學習主要以創(chuàng)設情境化、個性化的教學模式，使學生能夠全身心投入學習，在教師的科學引導下，學會獨立思考、自主探究，更好地對知識進行理解、掌握和吸收。另外，深度學習更注重于團隊合作，學生之間構建合作小組，學習期間共同探討和分享各自的經驗，培養(yǎng)了合作意識和團隊精神，學習方法也得到有效的優(yōu)化，學習起來有足夠的空間。例如，在學習小學數(shù)學蘇教版六年級下冊中《圖形與幾何》時，知識點涉及一些概念及公式，如果在課堂上學生將公式進行熟記，僅限于死記硬背最淺層的面上，還不能對這些公式完全掌握以及靈活運用。教師應該帶領學生先對公式、概念進行充分了解，并理解知識的由來及轉化，然后再進行熟記，這樣才會有更好的學習效果。比如在進行“平行四邊形”這部分內容教學時，教師先要求學生對相關知識點進行一個回顧，思考一下長方形的面積公式和計算方法，然后引導學生將長方形計算轉化到平行四邊形的計算中去。由淺入深，學生更容易理解，并且能夠深刻體會到知識的關聯(lián)性和轉化，每個知識點都能夠自然銜接，以培養(yǎng)學生多方位、多角度思考問題的意識。另外，幾何知識的學習比較抽象，教師可以借助多媒體技術來完善教學方法，改變傳統(tǒng)的教學模式，用現(xiàn)代化技術展示出立體圖形呈現(xiàn)在學生眼前，使學生能夠更直觀地學習思考，將抽象的知識轉變?yōu)榫唧w化、形象化，加深對所學知識的印象。這樣的教學手段，能夠有效對知識展開延伸，強化新舊知識點的有效銜接，從舊知識的鞏固學習，連接到新知識的理解和掌握，使學生在自主思考和自主探究中學習，推動其思維能力、應用能力的發(fā)展。（二）創(chuàng)設情境解決問題，突出學生主體地位在小學數(shù)學教學活動中，如果教師想要更好地進行核心問題教學，那么就應當融入學生之中，站在學生角度來分析和判斷，幫助學生在學習過程中提高自身的思維能力和認知能力。創(chuàng)設多樣豐富的教學情境，可以讓學生全身心投入，利用所學知識解決實際問題。教師可以通過創(chuàng)建學習小組開展教學，合理分配各個小組成員，給出相應的學習任務，小組同學圍繞問題進行探究和討論，并通過實踐來進行驗證，有效激發(fā)了學生的學習興趣和探索能力，培養(yǎng)了學生多元化思考、發(fā)散思維、創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)的能力。在課堂上突出學生的主體地位，還能夠讓教師更好地融入其中，與學生共同探討、相互促進，在相互交流中思維發(fā)生“碰撞”，擦出不一樣的數(shù)學火花，有利于學生對知識的理解和掌握，對問題的解決能力也會有所提升。例如，在學習六年級數(shù)學《扇形統(tǒng)計圖》時，教師將學生劃分為不同小組，深入教材內容進行分析思考，了解扇形統(tǒng)計圖的概念和應用，抓住知識的重點難點。在教學活動中，教師邀請一名學生講述他一天24個小時做的事情，之前教師也對這位同學的一天做過相關調查和統(tǒng)計，并將調查結果制作成統(tǒng)計圖，通過多媒體設備為學生展示。接下來由每組學生進行討論，了解這位同學一天中各項活動時間占全天時間的百分比，發(fā)現(xiàn)通過扇形統(tǒng)計圖能夠將百分比清晰地表示出來。教師給予學生充分的時間來進行思考和討論，學生通過相互的交流、資料的查找，了解扇形統(tǒng)計圖的優(yōu)點，通過分析扇形統(tǒng)計圖中的數(shù)據(jù)解決生活中的問題，在活動中提高了學科素養(yǎng)。（三）學科核心問題教學，明確目標研讀教材在深度學習視角下，對于教師而言需要深入鉆研教材，分析當前學生的實際學情，設立明確的教學目標，并轉化為本堂課程的核心問題。教師需要吃透教材內容，多個角度分析教材內容，將知識進行相互關聯(lián)，明確知識的前后銜接點，突出重點教學內容，培養(yǎng)學生的綜合能力及核心素養(yǎng)。為了在教學過程中能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生對數(shù)學的熱情，合理建立新舊知識點的聯(lián)系，教師需要創(chuàng)設相關的教學情境，提出明確的問題和學習的重點任務。在教師的細心指導下，使學生在學習中輕松愉悅，獨立自主又相互促進，不斷反思和總結，對學習內容加深理解，建立知識結構。在教學過程中，教師要以學生的核心能力發(fā)展為出發(fā)點，在課堂上對核心問題以及子問題進行解決后，還需要加強引導，讓學生能夠給出相應的結論，并從中進行反思和總結，將學科思想融會貫通。例如，在學習數(shù)學六年級上冊《樹葉中的比》時，教師設計了三個核心問題：通過樹葉的搜集，觀察樹葉的大小、形狀會有哪些新發(fā)現(xiàn)？同一種樹葉的形狀相似，請從數(shù)學的角度分析有什么特點呢？探索出一些常見樹葉中長與寬的比？當?shù)谝粋€問題提出后，學生能夠很快進行回答，接下來第二個問題學生會進入思考階段，并通過搜集的樹葉結合實物來驗證，同時順利進入深入學習的階段。每一個問題環(huán)環(huán)相扣，難度由淺入深，學生通過思考、實踐、驗證、分析、比對、討論等方面投入學習，使深入學習順利開展。綜上所述，在深度學習視角下小學